人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)全冊(cè)教案

人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)全冊(cè)教案教學(xué)內(nèi)容：

教科書(shū)第94-96頁(yè)的例1、例2，以及相應(yīng)的“試一試”和“練一練”，練習(xí)十八第1、2題。

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生聯(lián)系分?jǐn)?shù)的意義，初步把握用分?jǐn)?shù)表示詳細(xì)情境中簡(jiǎn)潔大事發(fā)生的可能性的方法，會(huì)用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小，進(jìn)一步加深對(duì)可能性大小的熟悉。

2、使學(xué)生在學(xué)習(xí)用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的過(guò)程中，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)間的內(nèi)在聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)思索的嚴(yán)謹(jǐn)性與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解并把握用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。

教學(xué)難點(diǎn)：

在熟悉大事發(fā)生的不確定現(xiàn)象中感受統(tǒng)計(jì)概率的數(shù)學(xué)思想。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

師：教師把一個(gè)紅色乒乓球和一個(gè)白色乒乓球放入黑色袋子里，讓你摸一摸，它們的可能性相等嗎?

生：相等。

師：假如放入兩個(gè)紅球和一個(gè)白球，可能性相等了嗎?

生：不相等。

師：我們這節(jié)課來(lái)討論用分?jǐn)?shù)來(lái)表示它們的可能性的大小。(板書(shū)課題：可能性的大小)

二、自主探究，合作溝通

1、教學(xué)例1

談話導(dǎo)入：同學(xué)們喜愛(ài)打乒乓球嗎?假如讓你來(lái)當(dāng)裁判，你會(huì)用什么方法打算由誰(shuí)先發(fā)球?

出例如1場(chǎng)景圖，提問(wèn)：裁判在做什么?(猜球。場(chǎng)景再現(xiàn))

師：用猜左右的方法打算由誰(shuí)先發(fā)球公正嗎?為什么?

學(xué)生爭(zhēng)論后小結(jié)：乒乓球可能在左手，也可能在右手，猜對(duì)或猜錯(cuò)的可能性是相等的。

指出：用猜左右的方法打算由誰(shuí)先發(fā)球時(shí)，每個(gè)運(yùn)發(fā)動(dòng)猜對(duì)的可能性都可以用1/2來(lái)表示。

師：你是怎樣理解這里的1

/

2?

(評(píng)析：聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在嬉戲活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生探究大事發(fā)生的可能性，從“猜左右爭(zhēng)奪發(fā)球權(quán)”的活動(dòng)綻開(kāi)，既有利于激發(fā)學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，又能激活學(xué)生原有的學(xué)問(wèn)閱歷，使學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題綻開(kāi)思索和溝通。)

2、同步練習(xí)

拿出裝有一個(gè)紅球和一個(gè)白球的袋子，問(wèn)：從中任意摸出一個(gè)球，摸到白球的可能性是幾分之幾?

生：1

/

2

師：假如口袋里再放入一個(gè)紅球，任意摸一個(gè)，摸到白球的可能性又是幾分之幾?

生：1

/

3

師：袋子里都只有一個(gè)白球，摸到白球的可能性怎么會(huì)不同呢?

生：第一次口袋里只有兩個(gè)球，其次次口袋里有三個(gè)球。

追問(wèn)：假如再往袋里放入一個(gè)白球，任意摸一個(gè)，摸到的白球的可能性又是幾分之幾?假如要使摸到白球的可能性是1

/

5，口袋里該怎樣放球?

小組爭(zhēng)論，學(xué)生匯報(bào)：放5個(gè)球，其中白球1個(gè)。

(評(píng)析：通過(guò)學(xué)生熟識(shí)的摸球活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生熟悉到：有幾個(gè)球，摸到其中一個(gè)球的可能性就是幾分之一，幫忙學(xué)生進(jìn)一步明確表示可能性大小的思索方法。)

3、教學(xué)例2

出例如2中的實(shí)物圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這6張牌各是什么牌，幫忙學(xué)生區(qū)分“紅桃”與“黑桃”。

師：把這些牌一下反扣在桌上，從中任意摸一張，摸到紅桃A的可能性是幾分之幾?

爭(zhēng)論后明確：一共有6張牌，紅桃A有1張，摸到紅桃A的可能性是1

/

6。

一共有6張牌，摸到每張牌的可能性都是1

/

6。

師：你還想提什么問(wèn)題?

小組爭(zhēng)論溝通匯報(bào)。

生1：從中任意摸一張，摸到“2”的可能性是幾分之幾?

生2：摸到方塊2的可能性是1

/

6，摸到草花2的可能性是1

/

6，摸到“2”的可能性是1

/

3。

生3：一共有6張牌，“2”有兩張，摸到“2”的可能性是2

/

6，也就是1

/

3。

生1：從中任意摸一張，摸到“紅桃”的可能性是幾分之幾?

生2：這6張牌中，紅桃有3張，摸到紅桃的可能性是3

/

6，也就是1

/

2。

比照練習(xí)：紅桃A、紅桃2、紅桃3、黑桃A、黑桃2五張，從中任意摸一張，摸到“紅桃”的可能性是幾分之幾?

請(qǐng)學(xué)生自己提問(wèn)題，自己說(shuō)可能性。

匯報(bào)1：摸到A的可能性是幾分之幾?

匯報(bào)2;摸到紅色牌的可能性是幾分之幾?

匯報(bào)3：摸到黑桃3的可能性是幾分之幾?

(評(píng)析：通過(guò)爭(zhēng)論使學(xué)生明確：從6張牌中任意摸到一張，每一張牌被摸到的可能性都是1/6，從而為解答下面的問(wèn)題奠定熟悉根底。教學(xué)時(shí)，鼓舞學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)展思索，以促使學(xué)生更加透徹地把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，豐富學(xué)生對(duì)根本思索方法的體驗(yàn)。)

4、同步練習(xí)

①學(xué)生口答第(1)題中的幾個(gè)問(wèn)題

②學(xué)生爭(zhēng)論：假如指針轉(zhuǎn)動(dòng)80次，可能有多少次停在紅色區(qū)域?

指出：由于停在紅色區(qū)域的可性是1

/

8，所以指針轉(zhuǎn)動(dòng)80次，可能停在紅色區(qū)域的次數(shù)是80次的1

/

8，也就是10次。

③追問(wèn)：假如把轉(zhuǎn)盤(pán)上的指針轉(zhuǎn)80次，停在紅色區(qū)域的次數(shù)肯定是

10次嗎?

生：可能是10次，也可能多于或少于10次。

(評(píng)析：通過(guò)練一練，讓學(xué)生先用分?jǐn)?shù)表示指針轉(zhuǎn)動(dòng)后，停在每種顏色區(qū)域的可能性，再依據(jù)可能性推算指針轉(zhuǎn)動(dòng)80次，可能停在各種區(qū)域的次數(shù)。進(jìn)一步加深對(duì)用分?jǐn)?shù)表示的可能性大小的熟悉。)

三、綜合練習(xí)，實(shí)踐運(yùn)用

1、做練習(xí)十八第一題

先讓學(xué)生依據(jù)題意連一連，再指名說(shuō)說(shuō)思索的過(guò)程。

追問(wèn)：任意摸一個(gè)球，摸到紅球的可能性分別是多少?

2、做練習(xí)十八其次題

①學(xué)生讀題后，引導(dǎo)學(xué)生列表整理題中的條件。

紅色正方體6個(gè)面上的數(shù)：1、2、3、4、5、6;

綠色正方體6個(gè)面上的數(shù)：1、1、2、2、3、3;

藍(lán)色正方體6個(gè)面上的數(shù)：1、2、2、3、3、3。

②組織比擬：正方體都是6個(gè)面，為什么拋紅色正方體，落下后1、2、3朝上的可能性都是1/6，而拋綠色正方體，落下后1、2、3朝上的可能性都是1/3?

③學(xué)生完成第(2)小題后，組織比擬：拋藍(lán)色正方體，落下后1、2、3朝上的可能性為什么不一樣?

3、摸球競(jìng)賽

師：紅球4個(gè)，黃球3個(gè)，假如摸到紅球算教師贏，摸到黃球算你們贏，你們情愿嗎?

生：不情愿。

師：為什么?

生：摸到的紅球可能性是4

/

7，摸到黃球的可能性是3

/

7，競(jìng)賽不公正。

(評(píng)析：通過(guò)練習(xí)，讓學(xué)生推斷簡(jiǎn)潔大事發(fā)生的可能性，使學(xué)生進(jìn)一步積存用分?jǐn)?shù)表示大事發(fā)生的可能性的閱歷，加深對(duì)可能性大小的熟悉。通過(guò)計(jì)算可能性的大小推斷嬉戲規(guī)章是否公正，讓學(xué)生用所學(xué)學(xué)問(wèn)解決身邊的實(shí)際問(wèn)題，有利于學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)一步把握用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的方法，進(jìn)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。)

總評(píng)：在嬉戲活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生探究大事發(fā)生的可能性，先從“猜左右爭(zhēng)奪發(fā)球權(quán)”的嬉戲活動(dòng)綻開(kāi)，既有利于激發(fā)學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，又能激活學(xué)生原有的學(xué)問(wèn)閱歷，讓學(xué)生在對(duì)可能性定性描述的根底上，有意義地承受“猜對(duì)或猜錯(cuò)的可能性都是1

/

2”。然后借助摸牌嬉戲情境，讓學(xué)生收集數(shù)據(jù)，并借助已有的生活閱歷，自主探究大事發(fā)生的可能性是幾分之幾。并通過(guò)練習(xí)，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)間的內(nèi)在聯(lián)系，應(yīng)用學(xué)習(xí)過(guò)可能性的學(xué)問(wèn)解釋一些相關(guān)的日常生活現(xiàn)象，提出并解決一些簡(jiǎn)潔的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)有所增加。

#503896人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)全冊(cè)教案2

教材分析

可能性是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)四個(gè)領(lǐng)域中“統(tǒng)計(jì)與概率”中的一局部，“統(tǒng)計(jì)與概率”中的統(tǒng)計(jì)初步學(xué)問(wèn)學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)已經(jīng)涉及，但概率學(xué)問(wèn)對(duì)于學(xué)生而言還是一個(gè)全新的概念，它是學(xué)生以后學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)問(wèn)的根底。本單元主要教學(xué)內(nèi)容是大事發(fā)生的不確定性和可能性，并能知道大事發(fā)生的可能性是有大小的。教學(xué)關(guān)鍵是如何讓學(xué)生把對(duì)“隨機(jī)現(xiàn)象”的豐富的感性熟悉升華到理性熟悉。

學(xué)情分析

五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了肯定的生活閱歷和統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中確實(shí)定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象已經(jīng)有了初步的了解，并有肯定的簡(jiǎn)潔分析和推斷力量，但學(xué)生只是初步的感知這種不確定大事，對(duì)詳細(xì)的概念還沒(méi)有深入地理解和運(yùn)用。依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活閱歷，教師做出適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)進(jìn)展正確的分析和推斷的。所以教材選用學(xué)生熟識(shí)的現(xiàn)實(shí)情境引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了多種不同層次的、好玩的活動(dòng)和嬉戲，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，為學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)制造時(shí)機(jī)。

教學(xué)中，教師要利用這些情境讓學(xué)生樂(lè)觀地參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生在詳細(xì)的操作活動(dòng)中進(jìn)展獨(dú)立思索，使學(xué)生在大量觀看、猜想、試驗(yàn)與溝通的過(guò)程中，經(jīng)受學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，逐步豐富對(duì)不確定現(xiàn)象及可能性大小的體驗(yàn)。

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問(wèn)技能：使學(xué)生初步體驗(yàn)有些大事的發(fā)生是確定的，有些大事的發(fā)生是不確定的。能列出簡(jiǎn)潔試驗(yàn)全部可能發(fā)生的結(jié)果，知道大事發(fā)生的可能性的大小。

數(shù)學(xué)思索：培育學(xué)生簡(jiǎn)潔的規(guī)律推理、逆向思維和與人溝通思索過(guò)程的力量。

問(wèn)題解決：能由一些簡(jiǎn)潔大事發(fā)生的可能性大小逆推比擬大事多少。

情感態(tài)度：通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)使學(xué)生感受到生活中到處有數(shù)學(xué)，并能夠運(yùn)用可能性的學(xué)問(wèn)解決生活中的問(wèn)題，漸漸對(duì)統(tǒng)計(jì)與可能性學(xué)問(wèn)產(chǎn)生興趣，培育學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：會(huì)用“可能”“不行能”“肯定”描述大事發(fā)生的可能性。能夠列出簡(jiǎn)潔試驗(yàn)中全部可能發(fā)生的結(jié)果，知道可能性是有大小的。

教學(xué)難點(diǎn)：能依據(jù)可能性的大小推斷物體數(shù)量的多少。

課時(shí)安排：3課時(shí)

1.可能性………………2課時(shí)

2.擲一擲………………1課時(shí)

課時(shí)教案

課題：第四單元：可能性(1)第課時(shí)總序第個(gè)教案

課型：新授編寫(xiě)時(shí)間：年月日?qǐng)?zhí)行時(shí)間：年月日

教學(xué)內(nèi)容：教材P44例1及教材練習(xí)十一第1、2、3、4題。

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問(wèn)與技能：學(xué)生初步體驗(yàn)有些大事發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。

過(guò)程與方法：學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)，在觀看、溝通、動(dòng)手、思索、驗(yàn)證的過(guò)程中探究新知。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：培育學(xué)生的表達(dá)力量和規(guī)律推理力量。

教學(xué)重點(diǎn)：體驗(yàn)大事發(fā)生的等可能性。

教學(xué)難點(diǎn)：會(huì)用“可能”、“不行能”正確地描述大事發(fā)生的可能性。

教學(xué)方法：采納嬉戲教學(xué)法，將教學(xué)情境真實(shí)地搬到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，讓學(xué)生在嬉戲中，真實(shí)地參加中積存與學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)。

教學(xué)預(yù)備：師：多媒體、抽簽卡紙、盒子、彩色球、鉛筆。生：棋子。

教學(xué)過(guò)程

一、情境引入

1.導(dǎo)入：今日教師給大家?guī)?lái)一個(gè)小小的禮物，猜一猜是什么?

讓學(xué)生猜一猜，學(xué)生猜可能是文具，可能是玩具，可能是書(shū)….

2.師揭題：學(xué)生說(shuō)的這些都是有可能發(fā)生的事情，在數(shù)學(xué)上都是些不確定性大事。這節(jié)課我們就來(lái)討論大事發(fā)生的可能性。(板書(shū)課題：可能性)

3.出示謎語(yǔ)：小黑人兒細(xì)又長(zhǎng)，穿著木頭花衣裳。畫(huà)畫(huà)寫(xiě)字它全會(huì)，就是不會(huì)把唱歌。學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：鉛筆。

師追問(wèn)：確定嗎?讓學(xué)生確定答復(fù)肯定是鉛筆或確定是鉛筆。

4.出示獎(jiǎng)品鉛筆，并說(shuō)明這是嘉獎(jiǎng)表現(xiàn)秀的學(xué)生的，盼望大家都能努力。

二、互動(dòng)新授

1.引入：下周班會(huì)，教師想組織大家表演節(jié)目，每個(gè)人都有時(shí)機(jī)表演。但節(jié)目形式不能重復(fù)，每個(gè)類(lèi)型只能有一個(gè)節(jié)目，大家爭(zhēng)論一下，我們應(yīng)當(dāng)怎樣確定每一個(gè)同學(xué)演什么節(jié)目呢?

組織小組爭(zhēng)論，大局部同學(xué)會(huì)想到用抽簽的方法來(lái)打算。

2.活動(dòng)：出示三張卡片，上面分別寫(xiě)上唱歌、跳舞、朗讀，找同學(xué)上來(lái)抽一張，引導(dǎo)學(xué)生先思索一下，會(huì)抽到什么?

學(xué)生會(huì)想到：可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗讀。這三種狀況都有可能。

師小結(jié)：每位同學(xué)表演節(jié)目類(lèi)型是一件不確定的大事，有三種可能的結(jié)果。

3.抽簽指生抽一張。(以抽到跳舞為例)

師引導(dǎo)：假如再找一名同學(xué)來(lái)抽簽，可能會(huì)抽到什么?

生可能答復(fù)：可能是唱歌，也可能是朗讀。

引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：有沒(méi)有可能會(huì)抽到跳舞?

指生答復(fù)：不行能，由于剩的兩張簽里沒(méi)有跳舞。

找生抽一張，驗(yàn)證學(xué)生的猜想是否正確。

(以學(xué)生抽到的是朗讀為例)

4.引導(dǎo)：最終只剩一張了，你們能猜一猜這一張可能是什么嗎?

生可能會(huì)答復(fù)：肯定是朗讀，由于只剩下朗讀這張卡片了。

5.師小結(jié)：剛剛在猜想會(huì)抽到什么節(jié)目時(shí)，第一次同學(xué)們用的詞是“可能”，其次次同學(xué)們用的詞是“不行能”，第三次用的是“肯定”。一般事情的發(fā)生都有“可能”“不行能”“肯定”三種狀況，固然，不憐憫況下，它們有時(shí)也會(huì)發(fā)生變化。(板書(shū)：可能不行能肯定)

三、穩(wěn)固拓展

1.完成教材第45頁(yè)“做一做”。

出示：兩個(gè)盒子，一號(hào)盒子放的全部是紅棋子，二號(hào)盒子放的有紅棋子和綠棋子。

引導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)，哪個(gè)盒子里肯定能摸出紅棋子?哪個(gè)盒子里可能會(huì)摸出綠棋子?哪個(gè)盒子里不行能摸出綠棋子?等問(wèn)題。

讓學(xué)生在小組內(nèi)組織摸一摸活動(dòng)，并驗(yàn)證，再集體匯報(bào)。

2.完成教材第47頁(yè)“練習(xí)十一”第1題。

讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，并說(shuō)明理由。

3.完成教材第47頁(yè)“練習(xí)十一”第2題。

先讓學(xué)生自主連一連，教師發(fā)彩色球讓學(xué)生驗(yàn)證摸一摸，再說(shuō)一說(shuō)為什么這么連。

4.說(shuō)一說(shuō)：教師引導(dǎo)學(xué)生用“肯定”“可能”“不行能”等詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)自己生活中一些大事發(fā)生的可能性。

四、課堂小結(jié)

師：這節(jié)課你們學(xué)了什么學(xué)問(wèn)?有什么收獲?

引導(dǎo)歸納：

1.推斷大事發(fā)生的可能性的幾種狀況：可能、不行能、肯定。

2.能結(jié)合實(shí)際狀況對(duì)一些大事進(jìn)展推斷。其中“不行能”和“肯定”是能夠在完全確定的狀況下做出的推斷，而“可能”是在不能確定的狀況下做出的推斷，它通常包含常常、間或兩種狀況。

作業(yè)：教材練習(xí)第47頁(yè)第3、4題。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

可能性(1)

可能(不能確定)

可能性不行能

(完全確定)

肯定

課題：第四單元：可能性(2)第課時(shí)總序第個(gè)教案

課型：新授編寫(xiě)時(shí)間：年月日?qǐng)?zhí)行時(shí)間：年月日

教學(xué)內(nèi)容：教材P45～46例2、例3及練習(xí)十一第5、8題。

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問(wèn)與技能：讓學(xué)生知道大事發(fā)生的可能性是有大小的。

過(guò)程與方法：進(jìn)一步學(xué)習(xí)比擬多種結(jié)果大事可能性的大小方法：先得出結(jié)果總數(shù)，再看哪種結(jié)果在總數(shù)占的比例多。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：培育學(xué)生的動(dòng)手操作、歸納和推斷力量。

教學(xué)重點(diǎn)：會(huì)比擬兩種結(jié)果大事的可能性大小。

教學(xué)難點(diǎn)：能依據(jù)可能性的大小逆向思索比擬大事數(shù)量的多少。

教學(xué)方法：嬉戲教學(xué)法;自主探究、合作溝通。

教學(xué)預(yù)備：多媒體、盒子、彩色棋子。

教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)引入

1.出示：(1)用適宜的語(yǔ)言描述下面大事發(fā)生的可能性。

①太陽(yáng)()從東邊落下。②明天()考試。

③冬天()會(huì)下雪。④擲一枚硬幣()正面朝上。

(2)盒子里有3個(gè)紅棋子和1個(gè)黃棋子，任意摸一個(gè)可能是什么顏色的棋子?為什么?引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出，可能是紅棋子也可能是黃棋子。由于盒子里面既有紅色棋子也有黃色棋子。

質(zhì)疑：你覺(jué)得摸到哪種顏色的棋子最有可能呢?為什么?

引導(dǎo)學(xué)生思索，在小組內(nèi)溝通爭(zhēng)論。學(xué)生可能會(huì)說(shuō)，紅色棋子摸到最有可能，由于盒子里紅棋子比黃棋子多。

2.導(dǎo)出課題：看來(lái)大事發(fā)生的可能性是有大有小的。今日這節(jié)課咱們就來(lái)討論大事發(fā)生的可能性的大小。(板書(shū)課題：可能性的大小)

二、互動(dòng)新授

1.體驗(yàn)可能性有大有小。

出示教材第45頁(yè)例2情境圖。

(1)引導(dǎo)：在盒子里有紅色和藍(lán)色兩種棋子，任意摸出一個(gè)棋子，可能是什么顏色?(可能是紅色，也可能是藍(lán)色。)

(2)(連續(xù)出示情境圖做試驗(yàn)局部)有一個(gè)小組做了一次試驗(yàn)，他們摸出一個(gè)棋子，記錄它的顏色，然后放回去搖勻再摸，重復(fù)20次，同學(xué)們觀看他們摸完20次后的結(jié)果是怎樣的?(摸出紅色的多，藍(lán)色的少。)

(3)追問(wèn)：這說(shuō)明白什么?

(摸到紅棋子的可能性比擬大，藍(lán)棋子的可能性小。)

(4)質(zhì)疑：假設(shè)再摸一次的話，摸出哪種顏色棋子的可能性大?(紅色)，那是不是肯定能摸到紅色呢?

(不肯定，由于藍(lán)色摸到的可能性雖小也有可能會(huì)摸到。)

2.動(dòng)手操作。

(1)每個(gè)小組都有一個(gè)盒子，里面都裝有紅色和藍(lán)色兩種棋子，請(qǐng)小組仿照教材的試驗(yàn)，自己摸一摸，并由小組長(zhǎng)記錄結(jié)果。

小組操作完畢后，匯報(bào)記錄結(jié)果，并依據(jù)結(jié)果說(shuō)一說(shuō)你盒子里哪種顏色的棋子多。并追問(wèn)：每個(gè)小組的統(tǒng)計(jì)結(jié)果都一樣嗎?

指名小組匯報(bào)，對(duì)不同結(jié)果的小組進(jìn)展比擬。

(2)引導(dǎo)學(xué)生思索：通過(guò)剛剛的操作，你發(fā)覺(jué)可能性的大小與什么有關(guān)?

引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：與在總數(shù)中所占數(shù)量的多少有關(guān)，在總數(shù)中占的數(shù)量越多，摸到的可能性就越大，占的數(shù)量越少，摸到的可能性也就越小。(板書(shū))

(3)讓學(xué)生舉誕生活中的例子：如抽獎(jiǎng)、買(mǎi)彩票等。并由此對(duì)學(xué)生進(jìn)展正確的思想訓(xùn)練。

3.出示教材第46頁(yè)例3。

(1)先讓學(xué)生觀看出示的記錄結(jié)果，再指名答復(fù)例題中的問(wèn)題。

(從試驗(yàn)記錄可以看出，一組摸了20次，摸出黃球5次，摸出紅球15次，摸出黃球的次數(shù)少于紅球的次數(shù)。另一組摸了20次，摸出黃球4次，摸出紅球16次，摸出黃球的次數(shù)少于摸出紅球的次數(shù)。

八個(gè)小組一共摸到紅球123次，摸到黃球37次，摸到紅球的次數(shù)比摸到黃球的次數(shù)多。也就是說(shuō)，從盒子里摸出紅球的可能性大在，黃球的可能性小。因此，我們可以推斷出：盒子里紅球多，黃球少)

(2)引導(dǎo)小結(jié)方法：當(dāng)可能性的大小與數(shù)量相關(guān)時(shí)，在總數(shù)中所占數(shù)量越多，可能性越大，所占數(shù)量越少，可能性就越小。

三、穩(wěn)固拓展

1.完成教材第45頁(yè)“做一做”。

先讓學(xué)生自主思索，小組溝通，再匯報(bào)。并說(shuō)出為什么這么想。

引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：在總數(shù)中占的顏色多的可能性大，占的顏色少的可能性小?？梢赃M(jìn)一步滲透“公正”的思想與畫(huà)法。

2.完成教材第46頁(yè)“做一做”第1題。

先讓學(xué)生觀看從圖中能得到的信息，再說(shuō)一說(shuō)。

(盒子里紅色的棋子多，黃色的棋子少)

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用可能性大小的逆向思索：從可能性的大小可以推想數(shù)量的多少嗎?(讓學(xué)生動(dòng)手操作，小組合作，并記錄結(jié)果。)

四、拓展小結(jié)

師：這節(jié)課你們學(xué)了什么學(xué)問(wèn)?有什么收獲?

引導(dǎo)歸納：1.大事發(fā)生的可能性有大有小。2.在總數(shù)中占的數(shù)量越多，摸到的可能性就越大，占的數(shù)量越少，摸到的可能性也就越小。3.摸到的可能性大的說(shuō)明在總數(shù)中占的數(shù)量多，摸到的可能性小的說(shuō)明在總數(shù)中占的數(shù)量少。

作業(yè)：教材練習(xí)第47～48頁(yè)練習(xí)十一第5、8題。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

可能性(2)

大←→數(shù)量多

可能性

小←→數(shù)量少

#503895人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)全冊(cè)教案3

教學(xué)目標(biāo)

1、對(duì)一些大事的可能性用肯定(確定)、可能、不行能作出推斷。

2、通過(guò)小組活動(dòng)并結(jié)合已有的閱歷對(duì)一些大事的可能性用肯定(確定)、可能、不行能作出推斷表達(dá)出來(lái)，并能簡(jiǎn)潔地說(shuō)明理由。

3、讓學(xué)生在同伴的合作和溝通中獲得良好的情感體驗(yàn)，感受到數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。

教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重難點(diǎn)：能對(duì)一些大事的可能性作出正確推斷。

教學(xué)工具

ppt課件

教學(xué)過(guò)程

(一)創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入

師：播放課件

師：同學(xué)們，六一兒童節(jié)立刻就要到了，為了慶祝六一，教師打算在咱班舉

辦六一兒童晚會(huì)，你想表演什么節(jié)目呢?

生：唱歌、跳舞……

師：假如教師給你規(guī)定三個(gè)節(jié)目：唱歌、跳舞、朗讀，那你想表演什么節(jié)目呢?

生：唱歌、跳舞、朗讀……

師：假如用抽簽的方式來(lái)確定自己要表演的節(jié)目，你還能確定自己要表演的節(jié)目嗎?

生：不能。

(二)探求新知，合作學(xué)習(xí)

師：盒子里有三張卡片，上面分別寫(xiě)著唱歌、跳舞、朗讀，讓我們來(lái)抽一抽吧!

課件出示：

師：首先，猜一猜你會(huì)抽到什么?

生1：可能抽到唱歌

生2：可能抽到跳舞(多找生說(shuō)一說(shuō))

生3：可能抽到朗讀

師：這時(shí)我們都是可能抽到什么時(shí)候(板書(shū)：可能)

師：好!現(xiàn)在我們就開(kāi)頭進(jìn)展抽簽。

師拿著箱子，指名生去抽簽，并讀出自己簽上寫(xiě)的節(jié)目。

生：抽到唱歌

師：唱歌讓生(__)抽走了，你還可能抽到唱歌嗎?

課件出示：

生：不行能(板書(shū)：不行能)

師：接下來(lái)你再抽，會(huì)抽到什么呢?

生1：可能抽到跳舞

生2：可能抽到朗讀(多找生說(shuō)一說(shuō))

師指名讓生前去抽簽，并讀出自己簽上寫(xiě)的節(jié)目

生：抽到朗讀

師：唱歌和朗讀都被抽走了，只剩下跳舞了

課件出示：

接下來(lái)你會(huì)抽到什么呢?不行能抽到什么?

生：抽到跳舞，不行能抽到唱歌和朗讀

師：是可能抽到跳舞，還是肯定抽到跳舞

生：肯定(板書(shū)：肯定)

師：我們?cè)谑裁吹胤接玫竭^(guò)可能、不行能、肯定這三個(gè)詞語(yǔ)?

生：在生活中

師：那么，我們今日就熟悉了解一下可能性(板書(shū)：可能性)

(三)自主探究，穩(wěn)固新知

1摸球抽獎(jiǎng)

師：大家都抽過(guò)獎(jiǎng)嗎?

生：抽過(guò)

師：看，我給大家?guī)?lái)了什么?

生：抽獎(jiǎng)箱

師：這里面有三個(gè)球，三個(gè)球的顏色分別是紅、黃、藍(lán)，咱們就真的來(lái)一次摸球抽獎(jiǎng)。那么請(qǐng)同學(xué)們來(lái)摸球，摸到哪種顏色的球，就把球和相應(yīng)的獎(jiǎng)品送給你。請(qǐng)同學(xué)們利用今日所學(xué)學(xué)問(wèn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)你會(huì)摸到什么顏色的球。

生1：可能會(huì)摸到紅色

生2：可能會(huì)摸到黃色

生3：可能會(huì)摸到藍(lán)色

生4：三個(gè)球都有可能摸到

師指名生來(lái)摸

生摸出來(lái)，集體說(shuō)黃色

師把黃球和黃色的獎(jiǎng)品送給生

師：誰(shuí)來(lái)摸

生：舉手

師：指名生并問(wèn)，你會(huì)摸到什么球?

生：可能摸到紅色和藍(lán)色的球

師：你會(huì)摸到黃色的球嗎?

生：不行能

生摸出

師：舉起來(lái)讓大家看一看，什么顏色的球

生齊答藍(lán)色

師：把藍(lán)球和獎(jiǎng)品一起送給生

生：感謝教師

師：不客氣，真有禮貌

師：指名生，這次讓你摸，你會(huì)摸到什么顏色的球?

生：我肯定會(huì)摸到紅球

師：你還能摸到黃球和藍(lán)球嗎?

生：不行能

師：該生的獎(jiǎng)品下課再給你

2、師：我這里還有幾個(gè)箱子，從箱子里摸出一個(gè)球，結(jié)果會(huì)怎樣?

生：肯定是藍(lán)色!

師：請(qǐng)推斷

生：正確

師：請(qǐng)坐

師：從箱子里摸出一個(gè)球，結(jié)果會(huì)怎樣

生：肯定是黃色

師：請(qǐng)推斷

生：正確

師：請(qǐng)坐

出示課件，指名生答復(fù)

生：可能是紅色也可能是藍(lán)色

師：同意嗎?

生：同意

師：出示課件，指名生答復(fù)

生：可能摸到藍(lán)色、紅色、黃色

師：說(shuō)的真好!

今日我們把四個(gè)箱子都放在這里，摸哪一個(gè)更好呢?

肯定要摸出黃色球!

生：2號(hào)箱

師：肯定要摸藍(lán)色球!

生：1號(hào)箱

師：可能摸到紅色球!

生：3號(hào)和4號(hào)箱

師：為什么?

生：由于3號(hào)和4號(hào)箱里都有紅色的球!

師：不行能摸到紅色球!

生：1號(hào)和2號(hào)箱

師：為什么?

生：因1號(hào)和2號(hào)箱子里沒(méi)有紅色的球

師：同學(xué)們答復(fù)的真好!

3、(1)猜一猜，硬幣在誰(shuí)的手中

師：我們做嬉戲放松一下，這里有一枚硬幣，我再找兩名同學(xué)跟教師一起做游

戲

指名兩生

師：在兩名同學(xué)手中放有一枚硬幣，猜一猜放誰(shuí)手中了?

師：誰(shuí)能利用今日所學(xué)的學(xué)問(wèn)，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言完整的表述一下答案?

生：可能在__手中

師：同意嗎?

生：同意

師：現(xiàn)在我們就揭曉答案，讓__綻開(kāi)手(空的沒(méi)有)，誰(shuí)能表述一下答案?

生1：肯定在__手中

生2：不行能在__手中

師：答復(fù)的真棒!請(qǐng)坐

(2)裝球嬉戲

師：設(shè)計(jì)要求(每個(gè)嬉戲只能向袋子里放入6個(gè)球)

1、2組設(shè)計(jì)出“肯定”摸出藍(lán)色球的嬉戲

3、4組設(shè)計(jì)出“不行能”摸出紅色球的嬉戲

5、6組設(shè)計(jì)出“可能”摸出黃色球的嬉戲

生：動(dòng)手操作

師：指名各組生代表上講臺(tái)進(jìn)展作品展現(xiàn)，其他生運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)假如摸球，會(huì)摸出什么球

師：教師也設(shè)計(jì)了一個(gè)嬉戲，把不同顏色的跳棋放入了兩個(gè)盒子里，讓大家去摸

出示課件

生：答復(fù)

4、小組爭(zhēng)論溝通

師：想一想生活中在什么狀況下消失可能?

在什么狀況下消失不行能?

又在什么狀況下消失肯定?

生爭(zhēng)論溝通

指名生答復(fù)

師：以上幾位同學(xué)對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解的特別透徹

師小結(jié)：有，不全部是，在不確定的這種狀況下是可能;不存在，沒(méi)有的事叫不行能;100%的事，一點(diǎn)模糊都沒(méi)有的事是肯定。并讓生舉例子說(shuō)明

(四)課堂練習(xí)，穩(wěn)固新知

1、闖關(guān)活動(dòng)

第一關(guān)說(shuō)一說(shuō)指針可能停在哪種顏色上?

答：可能停在藍(lán)色、粉色、綠色、黃色上

一個(gè)正方體，六個(gè)面上分別寫(xiě)著數(shù)字1-6。擲一次，可能擲出哪些數(shù)字?

答：可能擲出1、2、3、4、5、6

其次關(guān)

從盒子里摸出一個(gè)球，結(jié)果會(huì)是什么?連一連

第三關(guān)推斷以下大事(肯定的打√，不行能的打×，可能的打○)

2、聽(tīng)故事，體驗(yàn)生活中的可能性

很久很久以前，在一個(gè)古老王國(guó)的監(jiān)獄里關(guān)著一位犯人，這個(gè)犯人馬上被行刑。這個(gè)國(guó)家有一條特別好玩的法律規(guī)定：在每個(gè)犯人被執(zhí)行死刑之前給他一次時(shí)機(jī)，用抽簽來(lái)打算自己的命運(yùn)。在裝簽的盒子里有兩張紙條，一張寫(xiě)著“生”，一張寫(xiě)著“死”。

犯人摸到“生”就釋放，摸到“死”就殺頭，這兩種可能性都有，但是很惋惜，這個(gè)犯人有一個(gè)仇人，這個(gè)仇人想要他死掉，偷偷地把“生”這張紙條換成了“死”，結(jié)果兩張紙條都是“死”，那么，犯人不管摸到哪一張，他的死是可能的還是肯定的?臨刑前，假如法官讓他抽簽，你們猜他抽到的是什么?

這個(gè)犯人很聰慧，當(dāng)他從好朋友的口中知道了這件事后，想了一夜，最終想出一個(gè)好方法，其次天，當(dāng)他抽到了簽，他沒(méi)有把紙條翻開(kāi)，而是一下子把紙條吞進(jìn)肚子里，由于剩下的這張紙條是死，法官不知道換紙條的事，依據(jù)剩下的是死，所以法官推斷犯人吃下的紙條肯定是生，現(xiàn)在犯人可能死嗎?

師：講故事并隨時(shí)問(wèn)生

生：聽(tīng)故事并回答下列問(wèn)題

3、師生一起觀賞生活中的數(shù)學(xué)

(1)地球每天肯定都在轉(zhuǎn)動(dòng)

(2)太陽(yáng)不行能從西邊升起

(3)花可能落在每個(gè)人手中

(4)誰(shuí)在撒謊?母雞肯定能下蛋，公雞不行能下蛋

(5)我上這輛公交車(chē)，會(huì)不會(huì)有座位呢?可能

(五)課后小結(jié)

這節(jié)課你有哪些收獲?

板書(shū)

可能性

可能不行能肯定

#503894人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)全冊(cè)教案4

教學(xué)目標(biāo)：

(1)通過(guò)觀看操作，熟悉軸對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn)，把握軸對(duì)稱(chēng)圖形的概念。

(2)能精確推斷哪些事物是軸對(duì)稱(chēng)圖形。

(3)能找出并畫(huà)出軸對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)軸。

(4)通過(guò)試驗(yàn)，培育學(xué)生的抽象思維和空間想象力量。

(5)結(jié)合教材和聯(lián)系生活實(shí)際培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和喜愛(ài)生活的情感。

教學(xué)重點(diǎn)：

(1)熟悉軸對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn)，建立軸對(duì)稱(chēng)圖形的概念;

(2)精確推斷生活中哪些事物是軸對(duì)稱(chēng)圖形。

教學(xué)難點(diǎn);

依據(jù)本班學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況，本節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)是找軸對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)軸。

教學(xué)過(guò)程：

一、熟悉對(duì)稱(chēng)物體

1、出示物體：今日秦教師給大家?guī)?lái)了一些物體，這是我們學(xué)校的同學(xué)參與數(shù)學(xué)競(jìng)賽獲得的獎(jiǎng)杯。這時(shí)一架轟炸戰(zhàn)斗機(jī)。這是海獅頂球。

2、請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀看這些物體，想一想它們的形狀有什么共同的特點(diǎn)。(可能的答復(fù)：對(duì)稱(chēng))

(但局部學(xué)生這時(shí)并不真正理解何為對(duì)稱(chēng))

追問(wèn)：對(duì)稱(chēng)?你是怎樣理解對(duì)稱(chēng)的呢?

(可能的答復(fù)：兩邊是一樣的)

像這樣兩邊外形、大小都完全一樣的物體，我們就說(shuō)它是對(duì)稱(chēng)的。(板書(shū)：對(duì)稱(chēng))像這樣對(duì)稱(chēng)的物體，在我們的生活中你看到過(guò)嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看?

(可能正確的答復(fù)：蝴蝶、蜻蜓……)

(可能錯(cuò)誤的答復(fù)：剪刀)

若有錯(cuò)誤答案則如此處理。追問(wèn)：剪刀是不是對(duì)稱(chēng)的?學(xué)生產(chǎn)生分歧，有說(shuō)是，有說(shuō)不是。剪刀兩邊不是完全一樣的，所以它不對(duì)稱(chēng)。但是沿著輪廓把它畫(huà)在紙上，是一個(gè)對(duì)稱(chēng)的。

二、熟悉對(duì)稱(chēng)圖形

1、這些對(duì)稱(chēng)的物體，我們把它畫(huà)在紙上，就得到這樣一些平面圖形。(出示圖片)這些圖形還是對(duì)稱(chēng)的嗎?(是對(duì)稱(chēng)的)

同學(xué)們真聰慧，一眼就能看出這些圖形都是對(duì)稱(chēng)的。那么像這樣的圖形，我們就把它們叫做——(生齊說(shuō)：對(duì)稱(chēng)圖形)

(師在“對(duì)稱(chēng)”后接著板書(shū)：圖形)

2、是不是全部的圖形都是對(duì)稱(chēng)的?它們又是怎樣對(duì)稱(chēng)的?我們又怎樣證明它們是不是對(duì)稱(chēng)圖形?這就是我們這節(jié)課要討論的問(wèn)題。為了討論這些問(wèn)題，教師還帶來(lái)了一些平面圖形，你們看——

(師在黑板上貼出圖形)

邊貼邊說(shuō)：汽車(chē)圖形、鑰匙圖形、桃子圖形、蝴蝶圖形、青蛙圖形、豎琴圖形、香港區(qū)徽?qǐng)D形。

這些圖形都是對(duì)稱(chēng)的嗎?(不是)

3、你們能給它們分分類(lèi)嗎?(能)誰(shuí)情愿上來(lái)分一分?

你預(yù)備怎么分類(lèi)?(分成兩類(lèi)：一類(lèi)是對(duì)稱(chēng)圖形，一類(lèi)是不對(duì)稱(chēng)圖形)

問(wèn)全班同學(xué)：你們同意嗎?(同意)

你們?cè)趺粗肋@些圖形就是對(duì)稱(chēng)圖形?有什么方法來(lái)證明嗎?(對(duì)折)

好，我們用這個(gè)方法試一下。誰(shuí)情愿上來(lái)折給大家看的?自己上來(lái)，選擇一個(gè)喜愛(ài)的圖形折給大家看。

4、圖形對(duì)折后你發(fā)覺(jué)了什么?誰(shuí)先說(shuō)?(可能的答復(fù)：對(duì)折后兩邊一樣或?qū)φ酆髢蛇呏丿B)

你們所說(shuō)的兩邊一樣、兩邊重疊，也就是說(shuō)對(duì)折后兩邊重合了。

(師板書(shū)：重合)(若有說(shuō)出完全重合則板書(shū)：完全重合)

請(qǐng)將對(duì)折后的對(duì)稱(chēng)圖形貼到黑板上，感謝。

師指不對(duì)稱(chēng)圖形。同學(xué)們剛剛我們通過(guò)把這些對(duì)稱(chēng)圖形對(duì)折，發(fā)覺(jué)對(duì)折后兩邊重合了，現(xiàn)在再請(qǐng)幾位同學(xué)上來(lái)折一折不對(duì)稱(chēng)圖形，看看這次又有什么發(fā)覺(jué)?還是自己上來(lái)。

折后你發(fā)覺(jué)了什么?(可能的答復(fù)：沒(méi)有重合、對(duì)折后兩邊不一樣)它們有沒(méi)有重合?一點(diǎn)點(diǎn)重合都沒(méi)有嗎?

(有一點(diǎn)重合)

拿一個(gè)對(duì)稱(chēng)圖形和同學(xué)折過(guò)的不對(duì)稱(chēng)圖形比擬。這個(gè)圖形對(duì)折后重合了，這個(gè)也重合了，那這兩種重合有什么不一樣嗎?

(可能的答復(fù)：這個(gè)全部重合了，這個(gè)沒(méi)有)

這些對(duì)稱(chēng)的圖形對(duì)折后全部重合了，也就是完全重合了!

(師在“重合”前板書(shū)：完全)而不對(duì)稱(chēng)圖形只是局部重合。

好，感謝你們，請(qǐng)將圖形放這(不對(duì)稱(chēng)圖形下黑板)

大家的表現(xiàn)特別精彩，嘉獎(jiǎng)一下我們自己，來(lái)拍拍手吧!

“一——二——停!”我們的兩只手掌現(xiàn)在是——

(生齊說(shuō)：完全重合)

三、熟悉對(duì)稱(chēng)軸，對(duì)稱(chēng)軸的畫(huà)法

同學(xué)們都很聰慧，課前你們都預(yù)備了彩紙、剪刀，假如請(qǐng)你用這些材料創(chuàng)作一個(gè)對(duì)稱(chēng)圖形，行嗎?

1、請(qǐng)將你創(chuàng)作的對(duì)稱(chēng)圖形，漸漸翻開(kāi)，問(wèn)：你們發(fā)覺(jué)了什么?

(中間有一條折痕)

大家把手中的對(duì)稱(chēng)圖形舉起來(lái)，看看是不是每個(gè)對(duì)稱(chēng)圖形中間——都有一條折痕。這些折痕的左右兩邊——(生齊說(shuō)：完全重合)。

這條折痕所在的直線，有它獨(dú)有的名稱(chēng)叫做“對(duì)稱(chēng)軸”。

(在“對(duì)稱(chēng)圖形”前板書(shū)：軸)

像這樣的圖形，我們就把它們叫做“軸對(duì)稱(chēng)圖形”。

(師手指板書(shū)，邊說(shuō)邊把“對(duì)折——完全重合——軸對(duì)稱(chēng)圖形”連起來(lái))

現(xiàn)在大家知道了這個(gè)圖形是——軸對(duì)稱(chēng)圖形。這個(gè)呢?這個(gè)呢?他們都是——軸對(duì)稱(chēng)圖形。接下來(lái)請(qǐng)你看著自己創(chuàng)作的圖形說(shuō)說(shuō)。

誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，怎樣的圖形是軸對(duì)稱(chēng)圖形?

可以上來(lái)拿一個(gè)軸對(duì)稱(chēng)圖形說(shuō)。請(qǐng)學(xué)生用自己的語(yǔ)言說(shuō)。

2、師拿一張軸對(duì)稱(chēng)圖形，任憑折兩下。

這是一個(gè)軸對(duì)稱(chēng)圖形嗎?是的。師任憑折兩下。

誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)軸對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)軸是那條?

(一條都不是。)為什么?

只有對(duì)折后兩邊完全重合的折痕才是對(duì)稱(chēng)軸。

請(qǐng)你來(lái)折出它的對(duì)稱(chēng)軸。通常我們用點(diǎn)劃線表示對(duì)稱(chēng)軸。

師示范。請(qǐng)你在所創(chuàng)作的軸對(duì)稱(chēng)圖形上用點(diǎn)劃線表示出對(duì)稱(chēng)軸。

四、平面圖形中的軸對(duì)稱(chēng)圖形，及它們的對(duì)稱(chēng)軸各有幾條。

1、對(duì)于軸對(duì)稱(chēng)圖形，其實(shí)我們并不生疏，在我們熟悉的一些平面圖形中應(yīng)當(dāng)就有一些是軸對(duì)稱(chēng)圖形。我們先回憶一下學(xué)習(xí)過(guò)的平面圖形有哪些?

(可能的答復(fù)：正方形、長(zhǎng)方形、平行四邊形、圓形、梯形、三角形等等)(教師板書(shū)，適當(dāng)布局)

同學(xué)們說(shuō)的是否正確呢?用什么方法來(lái)證明?(對(duì)折)假如它是軸對(duì)稱(chēng)圖形，那它有幾條對(duì)稱(chēng)軸呢?

好，那我們就拿出課前預(yù)備的平面圖形，用對(duì)折的方法來(lái)證明，留意假如它有對(duì)稱(chēng)軸請(qǐng)你折出來(lái)。

結(jié)論出來(lái)了嗎?現(xiàn)在你的推斷和剛剛還是一樣的嗎?

3、問(wèn)：你想?yún)R報(bào)什么?學(xué)生匯報(bào)。教師機(jī)動(dòng)答復(fù)，答復(fù)語(yǔ)可有：

這位同學(xué)既能給出推斷結(jié)果，又能說(shuō)出推斷的理由，特別好。

看來(lái)，僅靠閱歷、觀看得出的結(jié)論有時(shí)并不精確，