信息技術(shù)環(huán)境下教與學方式的轉(zhuǎn)變

信息技術(shù)環(huán)境下教與學方式的轉(zhuǎn)變信息技術(shù)環(huán)境下教與學方式的轉(zhuǎn)變信息技術(shù)環(huán)境下教與學方式的轉(zhuǎn)變xxx公司信息技術(shù)環(huán)境下教與學方式的轉(zhuǎn)變文件編號：文件日期：修訂次數(shù)：第1.0次更改批準審核制定方案設計，管理制度信息技術(shù)環(huán)境下教與學方式的轉(zhuǎn)變王本玉《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確提出：“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的深刻應用，促進信息技術(shù)與學科教學的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生的互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！薄毒V要》讓我們明白：信息技術(shù)與學科教學的整合營造一種理想的教育環(huán)境，這種環(huán)境兼有能設真實的生活情境、不受時空限制的資源共享、迅捷方便的信息獲取、靈活多樣的互動方式、展示個性的協(xié)作交流、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的自主發(fā)現(xiàn)和自主探索能力等優(yōu)勢。它必將帶來新課程改革中新的課堂呈現(xiàn)方式，在這種環(huán)境下，學生學習的主動性、積極性得到充分體現(xiàn)，真正實現(xiàn)了發(fā)揮學生主體地位的以“自主、合作、探究”特征的新型學習方式的構(gòu)建。因為在這種環(huán)境下教學結(jié)構(gòu)以由過去的“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗А黧w相結(jié)合”的方式。教師不再是課堂的主宰，學生也不再是被動的接受者。一、教學內(nèi)容由“單一”轉(zhuǎn)向“多元”過去，教材是學生獲取知識的唯一來源。教師的教，學生的學都僅僅依靠教材。所謂觸類旁通，旁征博引也不過是教學方法的微變而已。如今，信息社會的到來，各種學習資源俯拾皆是，尤其是網(wǎng)絡資源更是以其獨特的魅力吸引著學生，成為學生學習生活必不可少的一部分。在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，知識信息的載體已由單一的印刷載體發(fā)展為多媒體。電影、電視、廣播、光盤以及網(wǎng)絡，無時不在豐富著現(xiàn)代人們的生活。尤其是在電視和互聯(lián)網(wǎng)，其海量的信息資源，不但豐富多彩，而且直觀、形象、有趣。并多以學生喜聞樂見的方式呈現(xiàn)。就拿電視來說吧，因其快捷、方便，適合學生的節(jié)目亦愈來愈多，知識競賽、體能挑戰(zhàn)、野外探險等既適合兒童的年齡及心理特征，又彌補了大多學生因枯燥的校園學習生活所帶來的心靈的空虛，成為學生的課外學習的主要途徑。曾有近一年的時間《藍貓?zhí)詺馊枴罚瑢W生課余生活填充得滿滿的，除開其動畫的影響力不談，更主要的是該劇融知識性、娛樂性、人文性于一體，讓學生在與藍貓一同輕松愉快的旅途中增長了見識、擴大了視野、鍛煉了勇氣，學到了許多書本上沒有的知識，體驗著成長的快樂。互聯(lián)網(wǎng)的加入更是掀起了一場新的學習革命。小學生也不例外。早在上世紀九十年代末期，我校就完成了學校局域網(wǎng)的改造，住處技術(shù)課程的開設，不僅讓學生懂得了計算機的操作技術(shù)，更是將學生引入到一個廣闊的學習、天地一互聯(lián)網(wǎng)。信息技術(shù)與學科課程的整合也使得多媒體不再只是過去課堂上教師為完成自己的教學設計的簡單的畫面展示，而是教師與學生共同設計與制作的互動平臺，伴隨著人們對網(wǎng)絡認識的提高，“上網(wǎng)就是打游戲、影響學習”的狹隘觀念也在逐漸改變，引導學生向網(wǎng)絡學習已成為教學的重要內(nèi)容之一。二、學習方式由“被動”變?yōu)椤爸鲃印苯虒W內(nèi)容的豐富必將促進學生學習方式的變革，信息技術(shù)改革了以往課堂一支粉筆、一塊黑板、一本書的單一信息呈現(xiàn)方式，多媒體以其真實的學習情境，豐富的學習資源為課堂上學生開辟一個互動生成的空間，教師一人講，學生眾人聽的課堂格局已不復存在，課堂學習的主動權(quán)將還給學生。l、由接受性學習轉(zhuǎn)向建構(gòu)式的學習。建構(gòu)主義的學習理論認為：學習的過程是學習主體與學習環(huán)境相互作用的過程，教師應當為學習主體參與創(chuàng)設必要的環(huán)境和條件。使得學生能夠利用這些環(huán)境和條件主動獲取知識。在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，教師要充分利用信息技術(shù)的各種功能，特別是資源的共享和交互式功能，促進學生的學習過程由對書本的簡單記憶轉(zhuǎn)移到對知識、信息資源的搜索和利用，并通過對這些信息資源的分析，建構(gòu)起對某一知識的認識。在實施課程改革變的過程中，信息技術(shù)與課程及學科教學的整合，就是要“改變過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象，倡導學生主動參與、樂于探究、培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力。”2、學生由依賴性學習轉(zhuǎn)移到自主性學習。豐富的信息資源也使得教材內(nèi)容得以延伸和拓展。過去知識信息只能從老師和教材那里獲取，今天，網(wǎng)絡技術(shù)為各學科的教學構(gòu)建了一個嶄新的學習環(huán)境，其主要功能是拓展了學生的知識面與信息處理能力，《院子里的悄悄話》是一篇科學童話故事。課文以“年輪”為主題，讓學生明白了樹木是怎樣依靠年輪來記錄年齡、指示方向和記錄氣候的道理。雖然課文以有趣的對話方式呈現(xiàn)，但學生對“老槐樹”的話仍不求其解，在教師在引導下學生能過上網(wǎng)查資源，并將有關(guān)資料做成“樹木——人類的朋友”為題的多媒體課件，涉及內(nèi)容廣泛，大多從了解樹木構(gòu)建及特別的角度出發(fā)，有議論的、有說明的、還有童話的，尤其是學生還設計了一個論談話題L：當你在野外迷失了方向，你怎樣讓樹來幫助你?這正是課文中的難點，學生結(jié)合自己的生活實踐經(jīng)驗，通過交流的方式，將文中難題迎刃而解。學生在這個過程中學到了已不僅僅是課本中的知識，而更多的是與人協(xié)作、交往的技能。最難得的是整個學習過程的知識與能力都是學生自主構(gòu)建的結(jié)果。

由此可見，在數(shù)字化的信息技術(shù)環(huán)境下，多媒體學習資源的結(jié)構(gòu)不再是線性的文體結(jié)構(gòu)了，而是非線性的超文本結(jié)構(gòu)。它使得學生在學習同一知識內(nèi)容時，可以根據(jù)自己的學習情況選擇最適合自己的學習方式和學習進度。3、學生由課內(nèi)學習轉(zhuǎn)向課外學習。在信息技術(shù)環(huán)境中，學校己不再是學生知識信息的唯一來源。跨越式的校外學習是尊重學習主體地位的充分體現(xiàn)。兒童不可能把自己的生活、自己的印象、自己的感受遠遠地去在校門之外，懷著純而又純的愿望來到學校，關(guān)注學習的生活世界，跳出學校的的圍墻進行超越學校圍墻學習，從本質(zhì)上課是優(yōu)質(zhì)學習資源的共享，也是學習自主探究式學習的主體體現(xiàn)。三、教學方式由“傳授’轉(zhuǎn)向“引導”信息技術(shù)環(huán)境改變了學生的學習方式，也改變了教師的教學方式。教師由過去的“傳道、授業(yè)、解惑”者轉(zhuǎn)化為學生學習生活中的參與者、組織者、引導者。1、幫助學生學會學習。在信息技術(shù)與課程及學科教學整合過程中，這種指導和幫助主要體現(xiàn)在使學生能夠?qū)W會利用資源學習、學會意義建構(gòu)的學習、學會自主學習、學會進行跨越式學習、學習超越課堂的學習。一句話，引導幫助學生學會終身學習。2、信息媒體由教師輔助教學的工具，變?yōu)閷W生自主學習的工具。在很長一段時期內(nèi)，視聽媒體主要是作為創(chuàng)設教學情的道具，被教師展示教學內(nèi)容的重點、難點為、信息技術(shù)的交互性功能并沒有得到充分的體現(xiàn)。新課程提出了信息技術(shù)及學科整合的要求，多媒體計算機也已經(jīng)成為學生學習的幫手，學生的學習需求亦不斷增長。單純的課堂學習已無法滿足其發(fā)展需求，數(shù)字化多媒體以其更具人性，更符合人的思維的個性，應用過程及應用結(jié)果的真實性、準確性、合理性和及時性等技術(shù)優(yōu)勢，成為學生尋求拓展學習的主要工具，在教學過程中，教師應充分發(fā)揮和挖掘數(shù)字化信息媒體的這些優(yōu)勢。使他們真正發(fā)揮其教育功能，成為學生自主學習的工具。3、教師的主導作用是由顯性行為轉(zhuǎn)變?yōu)殡[性行為?！帮@性行為”是指教師在課堂上的主導地位。在信息技術(shù)環(huán)境下，教師的主導作用更多地體現(xiàn)在設計教學過程中的隱性行為。有人會問，學生可以利用資源進行學習，可以與環(huán)境相互作用進行意義構(gòu)建學習，可以利用網(wǎng)絡技術(shù)進行跨越式自主學習，教師還起什么作用呢?實際上，教師的作用仍十分重要，仍然在起著媒體所無法替代的主導作用，只是表現(xiàn)方式不同而己。

在信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學中我們將看不到教師更多的活動，聽不到教師更多的講授，卻能實實在在地感受到教師的作用和存在。當學生在授課前對所學內(nèi)容作調(diào)查式匯報時，是教師對教學資源的設計；當學生沉浸于畫面的聯(lián)想與表達時，是教師對學生參與過程與方式的設計；當學生通過小組合作學習、交流之后提出有價值的問題時，是教師對學生的反思學習的設計。當學生將自己的學習成果通過媒體展示時，是教師對學生研究性學習的設計。教學的過程以活動板塊呈現(xiàn)，教師在課堂上滔滔不絕的講