小學(xué)教育工作反思總結(jié)五篇

精品文檔小學(xué)教育工作反思總結(jié)五篇小學(xué)教育工作反思總結(jié)五篇雖然學(xué)生的學(xué)慣用具是固定的，可是他們所采用的方式卻是不一樣的。這也證明了學(xué)生是有著各自不一樣的思維方式的。讓學(xué)生真正成為活動的主動者，才能讓學(xué)生真正的感受自我是學(xué)習(xí)的主人。以下是職場和大家分享的小學(xué)教育工作反思總結(jié)資料，提供參考，歡送你的閱讀。小學(xué)教育工作反思總結(jié)一讓學(xué)生真正成為活動的主動者，才能讓學(xué)生真正的感受自我是學(xué)習(xí)的主人。在圖形的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)習(xí)資料的特點，注重操作，注重理論，可以讓教學(xué)到達(dá)最高效。就正如探究圓錐體積計算方法的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生可以不再是實驗演示的被動的觀看者，而是參與操作的主動探究者，真正成為學(xué)習(xí)的主人。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生獲得的不僅僅是新活的數(shù)學(xué)知識，同時也獲得了更多的是探究學(xué)習(xí)的科學(xué)方法，探究成功的喜悅以及探究失敗的深化反思，在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會逐步變的有思想、會考慮、會逐漸發(fā)現(xiàn)自身的價值。同時，在操作與理論的過程中讓一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也有參與的興趣，讓他們也能感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的歡樂，使他們懂得他們也可以經(jīng)過玩掌握到數(shù)學(xué)的知識。讓每個學(xué)生都經(jīng)歷“猜測估計設(shè)計實驗驗證發(fā)現(xiàn)算法”的自主探究學(xué)習(xí)的過程，在老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下給于學(xué)生根據(jù)自我的設(shè)想自由探究等底等高的圓錐體和圓柱體體積之間的關(guān)系，圓錐體體積的計算方法。讓每個學(xué)生都經(jīng)歷一次探究學(xué)習(xí)的過程。同時對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生該學(xué)習(xí)方法也是降低了他們對知識的掌握的難度。出現(xiàn)了驗證等底等高的圓錐體和圓柱體體積的方法。涌現(xiàn)出了對圓錐體體積計算公式中“13”的不一樣理解，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)策略的多樣化，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資。雖然學(xué)生的學(xué)慣用具是固定的，可是他們所采用的方式卻是不一樣的。這也證明了學(xué)生是有著各自不一樣的思維方式的。小學(xué)教育工作反思總結(jié)二六年級的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資料很多很雜，而事實上小學(xué)數(shù)學(xué)六年級的總復(fù)習(xí)，一向讓老師很為難，假設(shè)一味地將知識重新再現(xiàn)，學(xué)得好的同學(xué)認(rèn)為自身都會了不要聽，學(xué)得不好的同學(xué)也沒有定心聽，老師覺得上復(fù)習(xí)課很痛苦，該怎樣防止枯燥重復(fù)，又能表達(dá)同學(xué)的主體精神呢?我在概念課的復(fù)習(xí)教學(xué)上做了一次小小的嘗試。假設(shè)按課的類型分，可以分成計算課、概念課、平面圖形課和統(tǒng)計課等，每種課的類型在復(fù)習(xí)時各有特色。數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)過程，其實就是同學(xué)的認(rèn)知構(gòu)造不時重組，并構(gòu)成良好的認(rèn)知構(gòu)造的過程，從而構(gòu)成一個知識的網(wǎng)絡(luò)體系。在此過程中，同學(xué)的自主整理和構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的本領(lǐng)就顯得異常重要。畢業(yè)班的復(fù)習(xí)課注重協(xié)助同學(xué)把分散在各年級、各章節(jié)中有關(guān)的數(shù)學(xué)知識上下串聯(lián)，左右溝通起來。因為“獲得的知識假設(shè)沒有完美的構(gòu)造把它們聯(lián)在一齊，即是一種多半為被遺忘的知識。”理清知識體系要充分調(diào)動同學(xué)的主動性和進取性，要讓同學(xué)自身動手動腦，老師的作用主要是引導(dǎo)、協(xié)助、點撥和補充。我執(zhí)教的《比和比例》屬于概念課，為了讓同學(xué)比擬和比例的知識構(gòu)成整體的認(rèn)識，又能掌握住知識之間的聯(lián)絡(luò)和區(qū)別，達(dá)成舉一反三，一舉多得，我將比和比例的知識比擬復(fù)習(xí)，深化根本概念。當(dāng)問同學(xué)“關(guān)于比和比例我們已經(jīng)明白了些什么?”時，同學(xué)們講了很多，同時也深深感到這些知識點假設(shè)這樣處置的話會顯得零亂、無序、缺乏系統(tǒng)化，這一環(huán)節(jié)的處置旨在激發(fā)同學(xué)“自主萌生出整理知識，梳理構(gòu)造”的需求，在此根底上以小組為單位展開學(xué)習(xí)，同學(xué)在明確了學(xué)習(xí)要求之后學(xué)習(xí)的愿望得到了滿足，同學(xué)學(xué)習(xí)方向明確，學(xué)習(xí)要求詳細(xì)，認(rèn)知抵觸相對集中，這樣同學(xué)的興趣濃重了，每一位同學(xué)有了詳細(xì)的任務(wù)，防止了小組學(xué)習(xí)只搞形式同學(xué)無事可干的為難場面。本課從構(gòu)思到施行已是幾易其稿了，我的矛盾在于同學(xué)將知識圖表化的過程需要較長的一段時間，假設(shè)把這一過程放在課堂上的話可能會“浪費”很多時間，可是假設(shè)放在課前去完成的話，同學(xué)的整理只是把概念抄一抄而已，還是缺乏知識的系統(tǒng)化。在經(jīng)過一番思想斗爭之后，我決定還是把這個過程放在課堂上去完成，因為一向有一個信念在支撐著我：復(fù)習(xí)課我該給同學(xué)些什么?難道僅僅就是一些題海戰(zhàn)術(shù)嗎?我想應(yīng)當(dāng)給同學(xué)數(shù)學(xué)思想和方法，這才是同學(xué)一生都受用的。事實上，每一門學(xué)科有自身的特點，而同一學(xué)科的不一樣類型的課也各有特色，平面圖形和立體圖形的復(fù)習(xí)重在強化轉(zhuǎn)化思想，計算復(fù)習(xí)課重在計算的戰(zhàn)略與實際運用，統(tǒng)計復(fù)習(xí)課重在經(jīng)歷統(tǒng)計的過程并能對統(tǒng)計結(jié)果做出正確的分析^p，而概念復(fù)習(xí)課那么在于選擇適宜的方法將相關(guān)概念系統(tǒng)化，同學(xué)能對之整體掌握，進而構(gòu)成明晰的認(rèn)識。所以我覺得這“浪費”的`時間是值得的，同學(xué)經(jīng)過自身的努力而整理出來的知識體系，同學(xué)理解得更深化，記憶得異常結(jié)實，并且能有效地鍛煉和培養(yǎng)同學(xué)的自學(xué)本領(lǐng)?？傊?，經(jīng)過列表的方式使學(xué)習(xí)的知識系統(tǒng)化，也明確了各知識點的共性和個性，表示了同學(xué)對知識的理解，更重要的是浸透了同學(xué)對各類信息的整合、梳理，培養(yǎng)了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓同學(xué)學(xué)會學(xué)習(xí)。小學(xué)教育工作反思總結(jié)三一學(xué)期即將過去，可以說緊張繁忙而收獲多多。總體看，體學(xué)期我認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校教育教學(xué)工作方案，轉(zhuǎn)變思想，進取探究，改革教學(xué)，同時，把新課程標(biāo)準(zhǔn)的新思想、新理念和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新思路、新設(shè)想結(jié)合起來，轉(zhuǎn)變思想，進取探究，改革教學(xué)，收到很好的效果。特反思如下:一、對數(shù)學(xué)概念的反思學(xué)會數(shù)學(xué)的考慮對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個重要目的是要學(xué)會數(shù)學(xué)的考慮，用數(shù)學(xué)的目光去看世界。而對于老師來說，他還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué)，他不僅僅要能“做”，還應(yīng)當(dāng)可以別人去“做”，所以老師對教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開。簡言之，老師應(yīng)對數(shù)學(xué)概念，應(yīng)當(dāng)學(xué)會數(shù)學(xué)的考慮為學(xué)生準(zhǔn)備數(shù)學(xué)，即理解數(shù)學(xué)的產(chǎn)生、開展與構(gòu)成的過程;在新的情境中使用不一樣的方式解釋概念。二、對學(xué)數(shù)學(xué)的反思當(dāng)學(xué)生走進數(shù)學(xué)課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙對數(shù)學(xué)有著自我的認(rèn)識和感受。老師不能把他們看著“空的.容器”，按照自我的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”這樣常常會進入誤區(qū)，因為師生之間在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)活動經(jīng)歷、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學(xué)活動的感覺通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，一個比擬有效的方式就是在教學(xué)過程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。三、對教數(shù)學(xué)的反思教得好本質(zhì)上是為了促進學(xué)得好。但在實際教學(xué)過程中是否可以符合我們的意愿呢我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了必須的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自我的講解并沒有很好的針對學(xué)生原有的知識程度，從根本上解決學(xué)生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學(xué)生當(dāng)時也許明白了，但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。在教學(xué)生時我又這樣做的：1、生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活。數(shù)學(xué)知識于生活而最終效勞于生活。在教學(xué)中要力求從學(xué)生熟悉的生活世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生的興趣與動機。使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)絡(luò)，并能學(xué)以致用。讓學(xué)生互相合作，在活動的過程中，提出問題解決問題。2、此刻教學(xué)的例題不再是以往不可捉摸的、抽象、游離于生活之外的應(yīng)用題或文字題，已變成了各種形象生動、鮮活直觀的生活情境：買東西、去旅游、做游戲、找規(guī)律等等事例;像這樣，多方面的提升教材層次，就使得本來抽象的數(shù)學(xué)就變得生動興趣。我們老師運用起這樣好玩的教材教學(xué)，自我都能感到異常興趣。小學(xué)教育工作反思總結(jié)四在教學(xué)《比例尺》這一資料時，我從教室黑板這一熟悉事物入手，讓學(xué)生畫一畫教室黑板的平面圖。激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在動手理論，合作討論的氣氛中逐步發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識、理解“比例尺”的意義和方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果比擬好。(一)讓數(shù)學(xué)在生活情境中建構(gòu)?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為，知識并不能簡單地由老師或別人“傳授”給學(xué)生，應(yīng)由每個學(xué)生根據(jù)自我已有的知識和經(jīng)歷主動地加以“建構(gòu)”。把數(shù)學(xué)復(fù)原于生活，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)的親切，體會到數(shù)學(xué)知識能切實在實地解決生活問題，這樣才能提升數(shù)學(xué)的內(nèi)在魅力。這堂課中，我從教室黑板這一熟悉事物入手，讓學(xué)生根據(jù)教室黑板的長和寬，試著畫一畫教室黑板的平面圖，親身體驗設(shè)計師的感覺。在匯報交流中，讓學(xué)生根據(jù)自我的作品充分總結(jié)出比例尺的定義。這一系列的生活情境，使學(xué)生實在體會到了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，獲得了新知識的豐富意義，同時也完善了原有的認(rèn)知構(gòu)造。(二)讓數(shù)學(xué)在學(xué)科整合中滋養(yǎng)。我們的生活是豐富多彩的，當(dāng)我們把生活中某一方面的問題進展提煉與加工，上升為數(shù)學(xué)問題去研究的時候，這時我們所關(guān)注的僅僅是其數(shù)學(xué)方面的因素，而排除了其他因素的干擾。當(dāng)我們認(rèn)識清楚這個數(shù)學(xué)問題以后，又使其回歸生活，讓學(xué)生在理論中運用學(xué)過的各方面知識與技能解決問題，進一步開展、深化對這一問題的認(rèn)識，實現(xiàn)認(rèn)識上的第二次飛躍。在教學(xué)中，經(jīng)過對“用比例尺1：1000畫出來的地圖和1：100畫出來的圖誰大?為什么?”，再進一步研究“用1：10呢?1：1、2：1的比例尺畫的平面圖和實際大小有何關(guān)系呢?我們會用這樣的比例尺畫地圖嗎?”這一系列問題層層遞進，使學(xué)生明白放大比例尺的意義。再經(jīng)過認(rèn)識機械圖紙、零件圖紙......拓寬學(xué)生的視野，深化比擬例尺的認(rèn)識，進步了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和審美本領(lǐng)。一節(jié)課下來，同學(xué)們不僅僅各方面本領(lǐng)得到了鍛煉，還深深體會到數(shù)學(xué)知識在實際應(yīng)用中并不是孤立的，它總是與其他學(xué)科的知識結(jié)合在一齊成為解決某一問題的手段。本節(jié)課我根據(jù)學(xué)生原有的知識經(jīng)歷和思維方式進取地去探究并解決問題，到達(dá)了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。小學(xué)教育工作反思總結(jié)五圓柱的體積一課，重點是體積公式的推導(dǎo)。公式導(dǎo)出后，如何進展計算應(yīng)用。教學(xué)中學(xué)生存在的問題是：1、學(xué)生對推導(dǎo)過程理解有困難，不深化;2、在計算的過程中，單位名稱用錯，體積單位用面積單位。3、對于書中所給的立體圖形，認(rèn)識不到位，不能正確分辨直徑、半徑以及圓柱的高，做題出錯。圓柱的高也可以叫做圓柱的長(個別學(xué)生不清楚)打破難點的方法：1、為了防止單位名稱的錯誤，可在課前復(fù)習(xí)中設(shè)計單位換算的填空題，辨析題等。例如：1平方米=平方分米=平方厘米100