松鼠和松果教學反思5篇

松鼠和松果教學反思5篇教學反思始終以來是老師提高個人業(yè)務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家始終特別重視之。現(xiàn)在許多老師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學反思的質量。下面我給大家?guī)硭墒蠛退晒虒W反思5篇，盼望大家喜愛！

松鼠和松果教學反思篇1

教學片段Ａ：（課始）

師：你們喜愛猜謎語嗎？

出示謎語：腦袋（dài）圓圓，眼睛圓圓，滿身絨（róng）毛，尾巴像傘。

（同學立即饒有興致地讀了起來）

師：它是誰？

生：（齊喊）小松鼠！

師：真行呀，難不倒你們。你們怎么猜的？

生１：我讀一次就知道了。

生２：由于我知道小松鼠滿身絨毛，尾巴像一把降落傘。

生３：我拼了拼音，要不然我也不熟悉“袋”字，不知道什么意思了。

生４：我以前就知道了，“袋子”的袋嘛！

師：你們不僅是猜謎語的高手，也是識字的高手！那么，你們知道小松鼠喜愛吃什么嗎？

生：花生、松果……

師：松果是小松鼠最喜愛的食物。你們最喜愛吃什么？

生１：我喜愛吃旺旺雪餅。

師：是嘛，你知道“旺”字怎么寫嗎？

生１：（驕傲地）知道！“日”加上“王”就是“旺旺”的“旺”。

師：你怎么學會的？

生１：包裝帶上有的。

師：真厲害，吃東西也能識字。

生２：我最喜愛吃雞腿，“薩拉咪”那種。

師：我也喜愛吃呀，能告知我“薩啦咪”怎么寫？我也去買。

生２：（有點犯難）老師，我只熟悉兩個字。

師：說來聽聽。

生２：“啦”是口字旁加上拉手的“拉”，“咪”是口字旁加上個“米”字?！皊à”我不熟悉。

師：沒關系，你能在課外自己學會新的字，已經很了不起了。下次有機會再把“薩”給記住好嗎？

生２：好！

師：孩子們，你們也試過用這種方法在課外自己熟悉更多的字嗎？以后吃你們喜愛的東西時，記得把包裝帶上的商標給剪下來，自己用好方法記記，有機會帶到班級里也教教其他小伴侶，好嗎？

生：好！

……

教學片段Ｂ：（學習“主、意”兩字）

生１：我有好方法記住“辦法”兩個字。

師：抓緊說，我們都洗耳恭聽。

生１：（驕傲地）“主”是王字頭上面加一點，“意”是立加日再加心。

師：你的方法是不錯，不過沒我的好。

生１：（不服氣）那老師有什么好方法？

師：我會編兒歌來記，看！

（課件出示兒歌：王字頭上加一點，立日加心變成意）

生２：老師，我能編得比你更好！

師：是嘛？

生２：王字頭上加一點，我是一個小仆人。

師：佩服佩服，你不僅會記字，還會用字，我可沒想到。

……

【教學反思】

創(chuàng)設教學情景，輕松歡樂識字

低班級的孩子活潑好動，他們在學習過程中由于易受情感因素的影響，留意力不能長久。單純的識字會使他們感到枯燥、乏味。假如在教學中順應兒童的心理，創(chuàng)設新穎好玩的識字情景，便能激發(fā)同學識字的愛好，使他們盡快地全身心投入到識字教學的過程。在不知不覺中體驗識字的樂趣。

片段Ｂ中，學習“辦法”一詞。我先讓同學說出記這兩個字的方法，然后以參加者的身份，向同學提出自己用編兒歌的方法來記字，說：“你的方法沒我的好！”用“激將法”調動同學的無意留意，引導同學在無意中識字，激發(fā)同學學習的樂觀性，發(fā)揮同學的主體作用。果真，就有同學說：“老師，我能編得更好！”結果，他不僅用兒歌記住了“主”字，還編兒歌“用”了“主”字，這實在是我意料之內的意外。

而在片段Ａ中，上課伊始，我依據(jù)課題設計猜謎嬉戲。不局限于文本教材，讓同學一開頭就有一個自主識字的機會。通過讀謎語、猜謎語，對謎語中的幾個新字“袋”、“絨”有了一個概念意識，使同學不僅在嬉戲中學會生字，而且領悟到猜謎語也是識字的好方法。

松鼠和松果教學反思篇2

一．教學目標

1、學問技能目標：熟悉11個生字，會寫以更兩個生字。正確、流利朗讀課文，有感情地朗讀13自然段。

2、過程性目標：通過小組合作學習，培育合作學習力量。借助多讀，感情性的朗讀，培育同學語感。

3、情感目標：同學初步感受到人與自然的和諧依存關系。

二．教學難點

使同學初步感受到人與自然的和諧依存關系。

三．教學預備

1、課件，生字樹。

2、同學課前搜集小松鼠的資料。

四．教學過程：

師：猜謎是大家最喜愛的，今日我來讓大家猜一個迷語：頭像小老鼠，尾像降落傘，常在樹上住，忙著摘果子。

生：這是松鼠。

師板書：松鼠。

師：你對它了解嗎？

生甲：松鼠生活在樹林里。

生乙：松鼠喜愛吃松果。

生丙：松鼠的尾巴像降落傘，關心它跳動，它的尾巴又能當被子。

師：小伴侶知道的真多。剛才有小伴侶說松鼠喜愛吃松果（板書：和松果）那松鼠和松果之間會發(fā)生什么事呢？

請大家自由讀課文，留意聽清要求：借助拼音讀準字音，難讀的句子多讀幾遍。

（生按要求自學課文）

師：請小伴侶把小黑板上的生字自由讀一遍。

松鼠和松果教學反思篇3

《松鼠和松果》是一篇寫松鼠的童話。課文敘述了兩只具有環(huán)保意識的小松鼠植樹造林、維護生態(tài)平衡的故事。通過這個故事我們體會到，人類在向自然索取時，肯定不要遺忘回報自然，只有這樣，我們才能永久擁有一個美妙的家園。教學后，我有幾點感想：

１、讀要充分，要有質量：

“讀”是學習語文的法寶，讓同學充分自主地讀書，有目的地讀書，以讀代講，讀中領悟課文的真諦，老師在這當中起到的是穿針引線的作用，或者說是引路人。在教學中，我特殊注意朗讀的指導，設計了多種朗讀形式，如：范讀、自由讀、指名讀、齊讀、賽讀、引讀、表演讀……但讀書不光要充分，更要有質量。開頭同學的朗讀乏感情，是機械的、沒有活力的。但我真正的走進了課文，我會隨著課文中小松鼠的情感起伏而變化，我覺得我就是課文中的小松鼠，然后我就通過入情入境的范讀引領同學去體會松鼠的情感變化，這樣，同學受到了感染，達到了情感的共鳴，一雙雙小手高高舉起，爭先朗讀。在同學朗讀不是很到位時，我通過評讀、賽讀，或一句奇妙的點撥，不但激發(fā)了同學朗讀愛好，更提高了同學交際、朗讀水平，收到很好的教學效果。

２、詞句感悟，加深理解，增加語感：

我在教學中留意循序漸進地將同學帶入文章所創(chuàng)設的情景中，讓同學在情景中感悟溝通。教學中，適機引導同學品嘗、體會文中的重點詞句。如：（摘了一個又一個），理解摘松果之多、（每個松果都那么香、那么可口）體會松鼠很愛吃松果，進而感受到了小松鼠的興奮心情，這樣同學的朗讀有了情感的寄予，自然豐富了語感。再如：讓同學解疑“為什么說是個好辦法”？用“由于……所以……”說一說，再用“假如……就……”說一說。這一環(huán)節(jié)不但是對課文的理解，更是同學進展語言的一個訓練。

３、課文回歸，情感升華：

一班級的同學喜愛夸張，愛幻想，好表現(xiàn)。當同學當小松樹表演完今后將是一片茂密的松樹林時。我創(chuàng)設一個小情境：孩子們，你們看，小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠……他們祖孫三代都來了，來到了這片茂密的松樹林里，吃起了美味的松果，可真興奮啊！來，讓我們再齊讀第一自然段！引領同學回到課文中體會小松鼠的擔憂在他們的努力下并沒有成為現(xiàn)實，子子孫孫的松鼠們依舊那樣興奮。同學感受到人類在向自然索取時，肯定不要遺忘回報自然，只有這樣，我們才能永久擁有一個美妙的家園。情感上得到了升華。俗話說：教學是一門圓滿的藝術。本課在教學中有許多不盡人意之處，特殊是低班級朗讀指導方面還需要更深一步討論。我想假如我課前能引導同學在搜集有關環(huán)保重要性的資料，在課堂上加以展現(xiàn)，在感受小松鼠的擔憂時，提出自己對人類將來的擔憂，那么這樣一來，同學能更真實、更實在地感受到松鼠擔憂的必要性，從內心深處更認同的看法。這也就是由“近”感到“真”，由“真”感到“親”。

松鼠和松果教學反思篇4

我在上人教版試驗教材其次冊《松鼠和松果》一課的時候，課堂上發(fā)生了這樣一幕：

師：“對，松鼠有了好辦法：每次摘松果，吃一個就在土里埋下一個?！蹦敲矗墒蟮脑竿袥]有實現(xiàn)呢？請你自己讀讀課文第5自然段。

（同學們仔細地讀課文，很快就有人舉手）

生1：松鼠的愿望實現(xiàn)了，那里長出了好多松樹。

生2：它的愿望實現(xiàn)了。由于，（讀文）春天，幾場蒙蒙細雨過后，在松鼠埋松果的地方，長出了一棵（漏一字：棵）挺立（錯讀為pa）的小松樹。

（孩子們都聽出來了，紛紛把小手舉得高高的。）

生3：某某，你把挺立的拔字讀錯了，請你改正。

生2：挺立的小松樹。

生4：某某，你少了一個棵字，應當是一棵棵。請你改正。

生2：一棵棵挺立的小松樹。

師：中間這兩大組的小伴侶，假如你就是一棵小松樹，能不能用你的姿態(tài)告知我，一棵棵挺立的小松樹是怎樣的？

（孩子們個個挺直了腰板，挺起了胸脯，筆直地站立在那里，瞪大了眼睛朝我望著。有的還伸出手臂作茂密的枝葉狀！呵呵！我不由得贊美。）

師：真是一片挺立的松樹林??！可是假如光摘松果，不栽松樹，那會怎么樣呢？

（孩子們的眼睛閃著，有的孩子唰的一下坐回到了座位上，有的孩子把伸直的手臂漸漸地垂了下來，還有的孩子皺著眉頭說，那處處都光禿禿的了，森林就不見了?。?/p>

師：哎呀！一棵松樹都沒了，處處都——

生接：光禿禿的。

師：是啊，幸好松鼠想出了這個好辦法！一棵棵挺立的小松樹伴著蒙蒙的春雨長出來了！那么將來呢，將來會怎么樣呢？

（我用期盼的目光含笑望著孩子們，特殊是邊上兩個大組的孩子。許多孩子大聲地說，“這里會是一片更茂密的松樹林?！边@時，角落里有一個孩子噌的一下站了起來。）

師：真是一棵聰慧的小松樹！

（邊上的孩子相互望了望，間續(xù)有孩子恍然大悟般地站起來。）

師：是的，又一棵，一棵，又一棵！將來，這里會是一片——

生齊：更茂密的松樹林！

課上到這里，孩子們很快樂，臉上洋溢著興奮的紅暈、歡樂的微笑。我想，他們不僅讀懂了這些詞句的意思，不僅感受了表演的樂趣，而且還體驗了才智帶來的歡樂，感受了集體的力氣。我和他們一樣歡樂！

這是在我的教學設計之外的一幕。它源于一個孩子在朗讀時的錯誤，孩子們相互糾錯時的表現(xiàn)引發(fā)了我的靈感，我恰到好處地因勢利導，引導孩子們通過動作理解、感悟課文內容，在朗讀、體驗中品嘗、積累詞語。《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培育同學的語文實踐力量，而培育這種力量的主要途徑也應是語文實踐……”抓住生成點達到生成的方法也應是實踐，引導同學在誦讀、體驗中領悟情感，在思索想象中領悟語言的內涵，在比較揣摩中賞識語言的神韻，在熟讀背誦中積淀語言的材料，在讀寫結合中完成語言從內化到外化的遷移。是否能再作一些改進呢？思索以后，我覺得：對“一棵棵”、“挺立”、“光禿禿”、“更茂密”等幾個詞語的理解，還可以更深，更準些。如“光禿禿”的理解，可以請同學想想還可以用什么詞來形容，（光溜溜）增加同學ABB式詞語的積累。理解“挺立”時，還可以聯(lián)系《_爺爺植樹》中學過的詞句（像戰(zhàn)士一樣筆直地站在那里），說說，什么樣的樹是挺立的樹。理解“更茂密”的時候，應當要求同學用更精確?????的肢體語言來表現(xiàn)（相互之間挨得緊些）。

《語文課程標準》指出：老師在教學時“要有劇烈的資源意識，去努力開發(fā)，樂觀利用。”其實大量的課程資源都是無處不在，無時不有的。只是有時看上去好像沒有什么關系，我們可以稱為“沉睡”狀態(tài)，于是就需要去開發(fā)、捕獲、喚醒它。教學活動是師生互動建構、共同成長的過程?！皠討B(tài)”與“生成”是其鮮亮特征。在課改實施過程中，老師課前預設的文本方案必定會遭到緣自“互動”的強勁挑戰(zhàn)。有時是突發(fā)大事，有時是老師的“失誤”，有時是同學的“錯誤”……面對這些富有生命氣息的教學資源，假如沒被我們“拿來”，與之擦肩而過，白白流失，就太惋惜了！老師應充分利用這些富有生命氣息的教學資源，對其進行加工整合、奇妙的設計，使其富有藝術情趣，喚醒同學沉睡的激情，教學就會顯得生動、好玩，同學、生活與課程三者同構共生?！缎抡n標》告知我們，跳出備課預設的思路，敏捷應變，敬重同學的思索，敬重同學的進展，敬重同學的批判，尋求個人理解的學問構建，課堂會因生成而變得漂亮。

上述教學片段，就是對這個理念的最好詮釋。假如在教學當中我沒有很好的抓住這個稍縱即逝的教學資源，就確定沒有后面的精彩互動，沒有同學所釋放出來的才智火花，沒有同學生動豐富而具有創(chuàng)意的肢體表演，更沒有同學對文本更深層次的理解，那么何來教學的鮮活靈動呢？由此可見，老師要做教學的有心人，要時時觀看同學，時時留意同學，仔細傾聽來自同學的聲音，對來自同學的言行準時解析，使其成為我們教學的資源，從中迸發(fā)出教學靈感，制造性地綻開教學活動，那么課堂教學就能成為真正意義上的動態(tài)生成。

松鼠和松果教學反思篇5

一．教學目標

學問技能目標：熟悉11個生字，會寫“以”“更”兩個生字。正確、流利朗讀課文，有感情地朗讀1—3自然段。

過程性目標：通過小組合作學習，培育合作學習力量。借助多讀，感情性的朗讀，培育同學語感。

情感目標：同學初步感受到人與自然的和諧依存關系。

二．教學難點：使同學初步感受到人與自然的和諧依存關系。

三．教學預備：

1、課件，生字樹。

2、同學課前搜集小松鼠的資料。

四．教學過程：

師：猜謎是大家最喜愛的，今日我來讓大家猜一個迷語：頭像小老鼠，尾像降落傘，常在樹上住，忙著摘果子。

生：這是松鼠。

師板書：松鼠。

師：你對它了解嗎？

生甲：松鼠生活在樹林里。

生乙：松鼠喜愛吃松果。

生丙：松鼠的尾巴像降落傘，幫助它跳動，它的尾巴又能當被子。

師：小伴侶知道的真多。剛才有小伴侶說松鼠喜愛吃松果（板書：和松果）那松鼠和松果之間會發(fā)生什么事呢？

請大家自由讀課文，留意聽清要求：借助拼音讀準字音，難讀的句子多讀幾遍。

（生按要求自學課文）

師：請小伴侶把小黑板上的生字自由讀一遍。

生自由讀

師：請小伴侶來當小老師，帶領大家讀。

生甲領讀。

生乙領讀。

師：請同桌之間互讀互糾讀音。

生開頭活動。

師：你能用奇妙的方法記住生字嬰幼兒嗎？

生甲：我記住了“聰”，耳朵靈，口會說，心靈的小伴侶就是聰慧的小伴侶。

師：你就是個聰慧的小伴侶。

生乙：我記住了“潑”，頭發(fā)在洗澡。

……

師：其余的生字，我們小組合作來學習。

生小組合作學習，師巡回指導，扶差。

師：下面我們開頭“一看二想三讀”的環(huán)節(jié)，將生字嬰幼兒放進我們的小腦袋里。

（師指導，生記字）

師：下面我們來做“摘松果的嬉戲”

大屏幕后面消失一棵掛滿松果的松樹，同學上臺摘松果，并將松果反面的生字讀準，就可以把松果拿走。

師：我們熟悉了這么多生字，真能干！接下來我們寫字，信任也能把生字寫美麗。我們先觀看生字“以”、“更”田字格中的位置。

生觀看并輕聲地說。

生先描紅并分別各寫一個。

生把已寫好的字和組里的同學溝通，相互評價，師隨機指導書寫較差的同學。

師：小伴侶通過努力寫出的字真美麗。下面我們來讀課文，大家有沒有信念？

生大聲說：有！

師：這篇課文應請幾位小伴侶讀課文？為什么？

生：應請6個小伴侶讀，由于課文有6個自然段。

師：大家一邊聽，一邊考慮：這是一只怎樣的小松鼠？

生甲：這是一只活潑可愛的松鼠，由于它蹦蹦跳跳，很可愛。

生乙：這是一只喜愛大森林的小松鼠。

生丙：這是聰慧的小松鼠。由于它看到樹越來越少就要想方法了。

生乙：這是一只維護環(huán)境的小松鼠。它看到樹越來越少，很焦急。

師：你們看，一只聰慧活潑的小松鼠走來了，他去干什么呢？

消失課件：一只小松鼠向大森林奔去。

生甲：一只活潑可愛的小松鼠懷著開心的心情蹦蹦跳跳地向大森林跑去。

生乙：一只聰慧的小松鼠興高采烈地挎著籃子跑到松林里摘松果。

師：課文哪一段是寫這幅畫的？請一個小伴侶讀第一自然段。

生甲：這個小伴侶讀得還可以，可是還不夠興奮。我能讀得比他興奮。

師：他讀得很興奮，臉上笑嘻嘻的，多興奮哪，誰能讀得像他一樣興奮？

生丙、生丁讀，齊讀。

師：松果那么香，那么可口，松鼠吃著吃著，突然到了一個問題。請小伴侶劃出小松鼠想的句子讀一讀。

生讀第2、3自然段。（課