一節(jié)群文閱讀課后的思考獲獎科研報告論文

一節(jié)群文閱讀課后的思考獲獎科研報告論文摘要：讀寫結(jié)合的設(shè)計落實了沒？文本的內(nèi)容人人可見，可發(fā)現(xiàn)文本的行文規(guī)律發(fā)現(xiàn)形式之美就見教者的功力了。本堂課的教材課后的思考明確提示，要關(guān)注描寫陶罐和鐵罐神態(tài)、動作的語言。我們教師該如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)之，運(yùn)用之。這樣，放棄的是對課文支離破碎的講解和機(jī)械訓(xùn)練，真正回歸到重視語言文字運(yùn)用與人文感悟的有機(jī)結(jié)合。所以當(dāng)前語文課堂的重讀輕寫的現(xiàn)狀改變，必須增強(qiáng)教師的以讀促寫的引領(lǐng)意識。只有時時記住回歸語文的本位，讀寫結(jié)合，這樣才能有勇氣帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)水草豐盛的語言文本，也才能有底氣抽身而出，換得學(xué)生們一片語言文字感悟與運(yùn)用和實踐的艷陽天。

關(guān)鍵詞：語文課堂；閱讀

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今天有幸聆聽了廣元東城學(xué)校何老師的一節(jié)群文閱讀課，課后收獲頗多，就群文閱讀有了更深的認(rèn)識，現(xiàn)就個人幾點(diǎn)收獲與思考與大家分享。

一、群文閱讀，彌補(bǔ)了教材閱讀量不足，回歸語文本位

1、語文學(xué)習(xí)是一個長期的潤的過程，只有充足、充分，大量的閱讀積累才能讓孩子們語言表達(dá)擁有源頭之水，才能逐步實現(xiàn)腹有詩書氣自華，才能進(jìn)入下筆如有神的佳境。而一個合格的語文老師就是一個牧羊人，我們需找到一處水草豐盛的地方引領(lǐng)孩子們?nèi)?，我們既要有鉆進(jìn)去的力量，也要有飛出來的底氣。而這水草豐盛地不就是可以以群文閱讀為載體之一嗎！它有效拓寬了教材的閱讀面，帶孩子們走進(jìn)文字的深處，感悟、理解、升華，內(nèi)化自己的語言及文字感悟及表達(dá)能力。

2、群文閱讀讓孩子們擁有了語文閱讀學(xué)習(xí)的“工具箱”，從“建超市”的被動閱讀進(jìn)入了自主，獨(dú)立的閱讀。讓他們的閱讀插上了翅膀，在文字的世界中自由翱翔。

曾經(jīng)我們的教學(xué)停留在給孩子們建超市的復(fù)制階段，教師傾其一人有限之力讓孩子們接受知識。好點(diǎn)的孩子能把知識分類放在不同的貨架上，待需要時能較準(zhǔn)確地從相應(yīng)的貨架中提取照搬運(yùn)用，他們只能稱其為知識的搬運(yùn)工，缺少了對知識的獨(dú)立創(chuàng)建能力。在何老師的群文閱讀課堂中閱讀方法的引領(lǐng)就是給了孩子們閱讀的工具箱，讓他們知道怎樣去獨(dú)立地閱讀，遇到問題能用自己的工具箱去找尋獲取知識的方法和途徑，這無疑給了孩子們更多在閱讀世界中自由馳騁的能力。

二、群文閱讀在實施過程中的思考

1、群文閱讀的形式。

我們只讀別人的文章嗎？讀了別人的文章如何去消化、吸收、內(nèi)化為自己的言語智能。能不能在讀別人的故事時說說自己的故事。如在“友情”這一組群文閱讀時，可不可以說說自己的友情故事，這樣既能拉近文本與孩子的距離，又真實的鍛煉了孩子們的語言表達(dá)能力。正所謂讀別人的文章正是在讀自己，也是在發(fā)現(xiàn)自己。

2、群文閱讀載體的選擇。

閱讀的外延是廣闊的，群文閱讀除了有字之書還有無字之書，大自然的一草一木，我們身邊的人、事、物等等組成了生活的多姿多彩。善引領(lǐng)的教師如帶兵打仗的將軍可以以山川草木為兵，風(fēng)云雷電霧雪為器，，讓我們的孩子發(fā)現(xiàn)讀萬卷書行萬里路的生活處處皆閱讀，大自然，生活就是一本無字之書。

3、群文閱讀對教師的要求更高。

（1）群文閱讀的目標(biāo)提煉：要在有限的時間內(nèi)部，完成一組文章的閱讀，而且讓效果最大化。那首先的任務(wù)就是對該組文章閱讀的目標(biāo)提煉。這就需要我們胸中有課標(biāo)，能充分了解每個學(xué)段對學(xué)生的閱讀能力的達(dá)成度的落實，如低段要求：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀。借助讀物中的圖畫閱讀。結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。認(rèn)識課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達(dá)的不同語氣。積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。喜愛圖書，愛護(hù)圖書。中段要求：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。初步學(xué)會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。高段要求：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定的速度。在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法。閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡，憎惡，崇敬，向往，同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）。利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀量不少于100萬字。

（2）孩子們在自主閱讀時，教師做什么？這時我們的教師就應(yīng)該是在課堂中巡視穿梭，做“情報員”。我們要及時了解、搜集孩子們閱讀的進(jìn)程及閱讀的狀況。要在他們?nèi)粲兴紩r給以贊許的微笑，在他們情不自禁時能充當(dāng)他們的聽眾，在他們緊鎖眉頭，需要幫助時給以必要的點(diǎn)撥……這所有的“情報”匯集成本次群文閱讀中我們生成的有效指導(dǎo)的依據(jù)，也才能真正讓群文閱讀的實效落實到每一個細(xì)節(jié)處。從而潤澤孩子們的言語智能，也才能真實觸摸到孩子們感受語言文字溫度的足跡。

（3）孩子們在交流閱讀感受時，其他孩子干什么？老師如何面向全體？很多時候孩子們感受語言文字的敏銳讓我們折服，但在交流者侃侃而談時，其他的孩子是細(xì)心的聽眾嗎？他們也有收獲否？我們該如何引領(lǐng)其他孩子學(xué)會傾聽，篩選出對自己有用的信息；如何引領(lǐng)孩子們在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。這些無疑給我們的老師提出了更多，更高