中學語文教學中實施美育教育獲獎科研報告論文

中學語文教學中實施美育教育獲獎科研報告論文摘要：所謂美育，就是對學生進行審美教育，讓學生知道美、發(fā)現(xiàn)美、感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美，能夠培養(yǎng)學生正確的審美觀念和提高學生的審美能力，對于提高人的素質有非常重要的作用。本文就初中語文教學中實施美育教育進行深入的探討。

關鍵詞：中學語文教學；美育教育；實施；能力素質

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《中國教育改革和發(fā)展綱要》一文指出：“美育對于培養(yǎng)學生健康的審美觀念和審美能力，陶冶高尚的道德情操，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，具有重要作用。”《美學基本原理》②一書中寫道：“美育在全面發(fā)展人的性格方面，具有重要作用，它可以使人完善品格，蕩滌心胸，豐富感情，開拓思路，增長才干等?！背踔姓Z文教材中，選入了許多古今中外的名篇佳作，每篇選入的作品都極具代表性，蘊含著非常豐富、廣泛、深刻的美學內容。所以，在語文教學中，教師要認真把握文學作品的思想、語言、意境的分析，讓學生感知美，進而達到鑒賞美、創(chuàng)造美，從而全面提高學生的審美能力和學生的綜合素質。

一、讓學生學會感知美

優(yōu)秀的文學作品之所以優(yōu)秀，往往是因為能夠從中了解到當時社會的特征，深入作品之中，理解它，就能夠把握作品脈搏，了解作品的神韻。特別是作品中表現(xiàn)出來的意境，更是讓人能夠感受到一種言有盡而意無限的崇高境界。

1、“意在象中”

在教學中運用繪聲繪色的語言感染氣氛，采用各種教學手段調動學生的感覺器官使學生有親歷其境之感。于漪老師在教《最后一次講演》時，先用《聞一多傳》那幀很有特色的封面訴諸學生的視覺來創(chuàng)設一種特定的審美意象：一塊大理石底座，上面一支熊熊燃燒的紅燭，燭油沿著燭身不息地往下滴，于是，于漪老師動靜地朗讀《紅燭》詩序，然后說：“這就是聞一多先生，他以紅燭自喻，燃燒自己，照亮了別人……”，在導入短短的幾分鐘，鮮明的圖象、雋永的詩歌、簡約的介紹、創(chuàng)設一種內蘊深刻的視覺效果，吸引學生步入特定的審美情境。

2、“情景交融”

文學作品要表現(xiàn)主觀情意，就不能脫離對“景”、“物”的描寫。“情景名為二，而要不可離；神于詩者，妙合無垠”（《姜齋詩話》卷二）③。茅盾《白楊禮贊》就很有代表性。《白楊禮贊》是一幅深邃典雅、色彩濃厚的油畫，作者贊美白楊賴以生存的景美，熱烈贊美了白楊樹緊靠團結、不折不撓、對抗著西北風的神美，由樹而贊人，寫得深沉、凝重。

3、“理在其中”

優(yōu)秀文學作品的意義不只限于單純的“賞心悅目”層次上的審美作用，而是往往具有一定的認識作用和教育作用。陸機說：“理扶質以立干，文垂條而結繁”（《文賦》）。語文老師要善于將抽象的概念具體化，把深刻的哲理形象化。《生命的意義》中，“不因虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥，要把整個生命投入到最壯麗的事業(yè)中去，為人類的解放事業(yè)而斗爭”。這一名言激勵著年青的一代又一代。語文老師要激勵年青人胸懷共產主義的崇高理想，為之努力奮斗。

二、發(fā)展學生審美鑒賞能力

1、培養(yǎng)學生的聯(lián)想與想象能力

在對語文教材中文學作品的鑒賞中，獲得美感，主要是通過品讀者運用聯(lián)想，建立文學作品中形象之間的聯(lián)系，建立作品中描寫形象與生活中事物的聯(lián)系。而想象比聯(lián)想更進一層，是根據作品的形象化描述，通過大腦想象，構成作品形象，并透過作品的有限形象捕捉和領會更為深遠的“象外之形”和“弦外之音”的心理機能。因此，語文鑒賞要激發(fā)聯(lián)想和想象，建構相應的新的藝術形象，從而獲得審美的快感。

比如學習《荷花淀》便可以憑借形象的語言，結合自己的審美經驗，構擬一幅北方水鄉(xiāng)抗日根據地充滿詩情畫意的圖景。教師要引導學生從那些生動的比喻、恰當?shù)谋葦M、形象的描摹、精巧的構思中展開想象，還原甚至超越作者的藝術構思，使頭腦中浮現(xiàn)出一幅幅栩栩如生的圖景，一個個活蹦亂跳的人物來。

2、培養(yǎng)學生的情感活動能力

在文學鑒賞中，情感是鑒賞主體多種心理機能中最為活躍、最為緊要的一種，如果沒有相應的情感體驗和情感活動，就很難進入作品中所反映的生活境界、深入地感受作家再現(xiàn)的生活、把握作家的思想脈搏，更無法領會作品的深義和領略作品的美。

三、發(fā)展學生審美創(chuàng)造能力

感知美，培養(yǎng)審美鑒賞能力都是為了讓學生能夠運用正確的審美觀念去創(chuàng)造美，并逐步形成創(chuàng)造美的能力。在語文教學中實施美育，讓學生創(chuàng)造美，就是要指導學生運用口頭語言和書面語言，把經過頭腦思考過的內容，比較準確、流暢、生動地說出來，寫下來。

比如有個同學的《落葉》習作，開頭新穎，別具一格，正文描繪生動，但結尾草率。這個同學的寫作水平在班上冒尖，為使她這篇習作更完美，我便補上一句：你還能想出其他結尾話語嗎？畫龍點睛的話語不是更完美嗎？本子發(fā)下不久，她便另結一尾：“看到這片片落葉，我忽然想起了‘落紅不是無情物，化作春泥更護花。是的，落葉一不眷戀高居樹上的顯赫地位，二不留戀美好的往日，而是無憂無怨地飄然降落到養(yǎng)育它的大地母親的懷抱，無聲無