力的合成和分解教學(xué)設(shè)計課題

5/5力的合成和分解教學(xué)設(shè)計課題《力的等效和替代》教學(xué)設(shè)計

【課題】力的等效替代

【教學(xué)對象】高一學(xué)生

【授課時間】45分鐘

【教材】教育《物理》必修I

【教學(xué)容分析】

1、本節(jié)課的地位與作用：力的等效和替代是粵版物理必修I第三章第三節(jié)的容。在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了彈力、摩擦力等力的概念，對力有了一定的感性和理性的認(rèn)識，同時在第一章中已經(jīng)學(xué)習(xí)了位移矢量，對矢量的知識有了一定的儲備，獲得感性認(rèn)識。

這節(jié)課的容，為下面的力的合成與分解有著密不可分的聯(lián)系，為后續(xù)力的合成與分解打下知識層面的基礎(chǔ)。本節(jié)課所初步總結(jié)出來的平行四邊形定則也是處理矢量的一個通則，因此本節(jié)課為以后動量、沖量、動能定理等容打下了堅實的基礎(chǔ)，具有承上啟下的作用，這節(jié)課的學(xué)習(xí)效果將直接影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。2、課程標(biāo)準(zhǔn)對本節(jié)容的要求：通過實驗，理解力的合成與分解。對等效替代的思想在科學(xué)研究中的應(yīng)用有質(zhì)的認(rèn)識。學(xué)習(xí)關(guān)于實驗探究的一般程序和方法，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，能運用等效思想和所學(xué)的探究方法分析、解決日常生活中的一些問題。

3、教材的容安排：粵教版教材第三章第3節(jié)力的等效和替代這一節(jié)的容，首先是教師講解一些相關(guān)的概念：力的圖示、力的等效、合力、分力、力的合成與分解等概念，教師引導(dǎo)學(xué)生探究：尋找等效力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試驗設(shè)計，最后引導(dǎo)學(xué)生得出具有普適性的方法：平行四邊形定則的初步得出。

4、對教材的思考：這章的教材編寫整體上看，比較適合學(xué)生的認(rèn)識特點，但是，我覺得第三節(jié)《力的等效與替代》力的等效這部分，我們一直在強(qiáng)調(diào)力的等效，直至后面尋找等效力，從本質(zhì)上來說，就是求幾個分力的合力，故而在這里，應(yīng)該把尋找等效力與力的合成在觀念上應(yīng)該先對等起來，教師應(yīng)該注重提出猜想前的引導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生從幾何層面上來考慮他們之間的關(guān)系，不置使得學(xué)生無從下手。

【學(xué)生學(xué)情分析】

（一）學(xué)生興趣：實驗操作的興趣，對未知世界的強(qiáng)烈好奇心。

（二）學(xué)生的知識基礎(chǔ)：在本節(jié)課之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了位移以及力的概念，初步接觸了矢量的概念。

（三）學(xué)生的認(rèn)知特點：對矢量方向性的理解還僅停留在表面上。本節(jié)課應(yīng)著重讓學(xué)生通過實驗探究來體驗矢量運算并非簡單相加減，而是遵循平行

四邊形定則。授課對象為高一學(xué)生，對于第一次接觸平行四邊形定則的

學(xué)生來說，是一個大的挑戰(zhàn)，也是一個大的飛躍，對于習(xí)慣于代數(shù)運算

的學(xué)生來說，矢量運算是相對較困難的，也比較難以接受，如何讓學(xué)生

在以前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上接受本節(jié)課容是一個難點。

【教學(xué)目標(biāo)】

（一）知識與技能

1、理解力的圖示法,區(qū)別力的圖示和力的示意圖.

2、理解力的合成與分解本質(zhì)上是從作用效果相等的角度進(jìn)行力的相互替代.（二）過程與方法

1、理解力的等效替代的科學(xué)方法，并掌握。

2、采用實驗探究的學(xué)習(xí)方式，通過獨立思考與分組討論等過程，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗、動手操作及觀察實驗現(xiàn)象的能力，以及分析、綜合、歸納的能力。

3、通過課堂實驗的設(shè)計及操作過程，培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)有器材設(shè)計實驗的能力及臨時反應(yīng)能力（器材的靈活運用等）

（三）情感、態(tài)度與價值觀

1、通過實驗探究過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

2、通過力的合成的研究與規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，逐步養(yǎng)成用科學(xué)方法與科學(xué)知識理解和解決實際問題的習(xí)慣，提高科學(xué)素養(yǎng)。

3、通過分組實驗，培養(yǎng)學(xué)生合作、交流的能力與團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

【教學(xué)重點】

探究合力與分力的關(guān)系、等效替代思想

【教學(xué)難點】

實驗的設(shè)計、平行四邊形定則的總結(jié)與歸納、從“代數(shù)和”思維到“矢量和”思維的跨越。

【教學(xué)策略設(shè)計】

新課程提倡以自主、合作、探究的教學(xué)組織方式來進(jìn)行課堂教學(xué)，本節(jié)課通過問題的提出，創(chuàng)設(shè)問題情境，繼而教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實驗，在物理知識的學(xué)習(xí)中，堅持以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。

本節(jié)課的教學(xué)選用探究與驗證相結(jié)合的模式。老師應(yīng)從學(xué)生已有的認(rèn)知水平出發(fā)，注意把握教學(xué)的難度與深度。

教學(xué)方法：

1、實驗法（學(xué)生分組實驗）

這是本節(jié)課的重中之重，通過學(xué)生分組實驗的實施，充分體現(xiàn)、發(fā)揮課

堂中學(xué)生的主體地位，真正做到以學(xué)生為主導(dǎo)，教師以引導(dǎo)的功能。同

時，學(xué)生通過分組實驗，真正體會到學(xué)習(xí)的樂趣，體會到交流合作的重

要性，在實驗中，使得操作能力，實驗設(shè)計能力得到了應(yīng)有的鍛煉。

2、談話法

在探究實驗的整個過程，為了使老師起到更好的引導(dǎo)作用，避免學(xué)生走

一些沒有必要的彎路，故而采用談話法，提出一系列有嚴(yán)格邏輯順序的

問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、回答，老師做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、小結(jié)。確保實驗有效

進(jìn)行。

3、講授法

由于要完成課堂教學(xué)任務(wù)，全部知識由學(xué)生自己來探究獲得是不切實際

的，故而應(yīng)該輔之以講授法，來幫助學(xué)生獲得一些立即認(rèn)識，從而使得

課堂教學(xué)更加有序的進(jìn)行。

學(xué)法指導(dǎo)：

教學(xué)中，通過一些引導(dǎo)性的問題，創(chuàng)設(shè)一些問題情境，引起學(xué)生的思考、引出探究的問題。然后，學(xué)生將以小組合作實驗的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)、與探究的過程。注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想、實驗設(shè)計、實際操作、分析數(shù)據(jù)、歸納結(jié)論，既讓學(xué)生體驗探究的各個環(huán)節(jié)，又讓學(xué)生學(xué)得物理知識。同時，注意知識的運用，學(xué)生要學(xué)會理性分析、思考?？傊?，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位不能變，教師教學(xué)的主導(dǎo)地位要堅持，教師的引導(dǎo)作用要時時刻刻體現(xiàn)。

教學(xué)媒體設(shè)計：

充分運用多媒體，發(fā)揮多媒體的作用，通過一些圖片、Flash來使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)物理知識的感性材料，感性的認(rèn)識。使得課堂顯得非常的有吸引力，提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【教學(xué)用具】

多媒體課件、砝碼，細(xì)線，彈簧秤，木板，橡皮筋，繩套兩段，圖釘，白紙【教學(xué)流程圖】

【教學(xué)過程設(shè)計】

教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)容教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖

[創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引入課題]

通常物體都會受到多個力的作用，許多情況下這些力的作用可以與某個力作用產(chǎn)生同樣的效果。

圖車陷泥潭

講解圖片容：一輛車陷進(jìn)了泥坑，用一輛汽車用繩子牽一下，就可以把它從泥坑中拉出來（如上圖所示）。

教師適時提出問題播放多媒體課件

提出問題：

如果十幾個人連推

帶拉把它從泥坑中

拉出來，這時一輛

汽車的牽引力的作

用效果和十幾個人

的作用力作用效果

有什么關(guān)系？

觀察、思考

回答問題

用貼近學(xué)生實際

的生活中的例子

來引出課題，較

快集中學(xué)生的注

意力，使得新課

的引入較為順利

[概念引出]

1、力的圖示：讓學(xué)生用2分鐘時間自學(xué)，回答問題檢驗自學(xué)情況，以與學(xué)生討論的方式點出力的圖示與力的示意圖的區(qū)別，并試著畫出簡單的力的圖示與示意圖

圖：力的圖示

教師布置任務(wù)，回

顧力的三要素的

容，進(jìn)而提出問題：

1、力的圖示與力

的示意圖有什

么區(qū)別？

思考、回答

問題，跟著老

師步伐，畫出

簡單的力的

圖示，力的示

意圖

容較簡單，沒有

必要全部講解，

采取讓學(xué)生自學(xué)

的方式進(jìn)行，訓(xùn)

練學(xué)生的自學(xué)能

力。但是，鑒于

學(xué)生自覺獲取信

息的能力不夠，

還是要點出二者

的區(qū)別。

[演示實驗]（2分鐘）

通過圖片展示、演示實驗引出力的等效、

分力與合力的概念

演示實驗容：準(zhǔn)備好一重物（一桶水），

教師播放多媒

體課件

圖片展示

進(jìn)行演示實驗

并幫助學(xué)生分析

觀察

思考

幫助老師進(jìn)

行演示實驗

用貼近學(xué)生實

際的生活中的例

子來引出課題，

學(xué)生通過實際參

與演示實驗（學(xué)

生可自行進(jìn)行演

示）并通過分析，

A:兩個學(xué)生共同提起

B:一個學(xué)生單獨提起

師生共同討論分析，引出力的等效

再經(jīng)過物理圖景的分析，點出“等效代替”的思想，為后續(xù)的實驗設(shè)計思想買下伏筆。

引出分力、合

力、力的合成與力

的分解這幾個概念

較快集中學(xué)生的

注意力，使得概

念的引出較為順

利

[創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境]

教師提出問題：兩個力在同一直線上的合成；

圖課件截圖

進(jìn)一步提出互成角度的兩個力的合成，進(jìn)而引入探究實驗教學(xué)環(huán)節(jié)

提出問題：

1、方向相同的共點

力的合成？

2、方向相反的共點

力的合成？

3、互成一定