高中地理：基于地理核心素養(yǎng)的學業(yè)質量標準解讀課件

基于地理核心素養(yǎng)

的學業(yè)質量標準解讀基于地理核心素養(yǎng)

的學業(yè)質量標準解讀新課標新課標學科本質觀：正確價值觀必備品格關鍵能力凝練le核心素養(yǎng)更新le教學內容精選學科內容：大概念——結構化主題——情景化教學方面：內容要求教學提示教學與評價案例評價方面：細化評價目標課標修訂的四大變化充分體現(xiàn)了教-學-評一體化，體現(xiàn)學科的育人功能和有用性增強le指導性研制le學業(yè)質量

學業(yè)要求教學考一體化：階段性評價學業(yè)水平考試命題升學考試命題教學深度與廣度：證據(jù)、分級學科本質觀：凝練le核心素養(yǎng)精選學科內容：大概念——結構

地理學業(yè)質量標準

24問題2學業(yè)質量標準的不同水平是怎樣區(qū)分的？351問題1學業(yè)質量標準是一種什么樣的標準？問題3學業(yè)質量標準是怎樣描述的？問題4怎樣把握學業(yè)質量標準？問題5地理教學中怎樣滲透學業(yè)質量標準？地理學業(yè)質量標準 24問題2351問題1問題3問題4問題5學業(yè)質量是學生在完成本學科課程學習后的學業(yè)成就表現(xiàn)。學業(yè)質量標準是以本學科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，結合課程內容，對學生學業(yè)成就表現(xiàn)的總體刻畫。問題1

學業(yè)質量標準是一種什么樣的標準？學業(yè)質量是學生在完成本學科課程學習后的學業(yè)成就問題2

學業(yè)質量標準的不同水平是怎樣區(qū)分的？

●學科核心素養(yǎng)水平問題2學業(yè)質量標準的不同水平是怎樣區(qū)分的？●問題2

學業(yè)質量標準的不同水平是怎樣區(qū)分的？●學科核心素養(yǎng)水平問題2學業(yè)質量標準的不同水平是怎樣區(qū)分的？●學科●學科核心素養(yǎng)水平◎核心素養(yǎng)分為四級水平◎每一個素養(yǎng)水平都要涵蓋學科表現(xiàn)◎不同素養(yǎng)水平有一定的遞進關系●學科核心素養(yǎng)水平◎核心素養(yǎng)分為四級水平北京南鑼鼓巷區(qū)域認知水平案例城市街道-南鑼鼓巷北京南鑼鼓巷區(qū)域認知水平案例城市街道-南鑼鼓巷北京南鑼鼓巷北京南鑼鼓巷高中地理：基于地理核心素養(yǎng)的學業(yè)質量標準解讀課件高中地理：基于地理核心素養(yǎng)的學業(yè)質量標準解讀課件高中地理：基于地理核心素養(yǎng)的學業(yè)質量標準解讀課件高中地理：基于地理核心素養(yǎng)的學業(yè)質量標準解讀課件高中地理：基于地理核心素養(yǎng)的學業(yè)質量標準解讀課件高中地理：基于地理核心素養(yǎng)的學業(yè)質量標準解讀課件高中地理：基于地理核心素養(yǎng)的學業(yè)質量標準解讀課件高中地理：基于地理核心素養(yǎng)的學業(yè)質量標準解讀課件高中地理：基于地理核心素養(yǎng)的學業(yè)質量標準解讀課件高中地理：基于地理核心素養(yǎng)的學業(yè)質量標準解讀課件高中地理：基于地理核心素養(yǎng)的學業(yè)質量標準解讀課件高中地理：基于地理核心素養(yǎng)的學業(yè)質量標準解讀課件這是“區(qū)域認知”素養(yǎng)的什么？這是“區(qū)域認知”素養(yǎng)的什么？

按照目前的理解，核心素養(yǎng)是：（跨）學科知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的整合，不是簡單的學科知識與技能；個體在面對復雜的、不確定的現(xiàn)實生活情境時，分析情境、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、交流結果過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質。按照目前的理解，核心素養(yǎng)是：學科核心素養(yǎng)是結果，不是順序（吃飯）刻畫人的整體認識水平，如：

小學生五年級水平

初中生三年級水平

高中生一年級水平

高中生三年級水平

學科核心素養(yǎng)是結果，不是順序（吃飯）“區(qū)域認知”素養(yǎng)形成“區(qū)域認知”素養(yǎng)形成核心素養(yǎng)中4個情境水平1、在日常、熟悉生活情境中2、在給定、簡單地理事象或情境中3、在給定、復雜地理事象或情境中4、現(xiàn)實中地理事象核心素養(yǎng)中4個情境水平1、在日常、熟悉生活情境中“綜合思維”水平劃分“綜合思維”水平劃分學業(yè)質量質量的不同水平標準，落實在不同素養(yǎng)水平上。地理核心素養(yǎng)的不同水平標準，落實在不同情境水平上。學業(yè)質量的水平劃分學業(yè)質量質量的不同水平標準，落實在不同素養(yǎng)水平上。注意的問題情境案例一定要真實情境案例具有典型性情境案例一定包含地理性情境案例含有本質的因素，舉一反三注意的問題情境案例一定要真實情境水平提升可以通過增加材料內容，提高復雜程度，提升情境的水平。情境水平提升可以通過增加材料內容，提高復雜程度，1、照片中的交通工具叫什么？這是哪條河？1、照片中的交通工具叫什么？這是哪條河？高中地理：基于地理核心素養(yǎng)的學業(yè)質量標準解讀課件高中地理：基于地理核心素養(yǎng)的學業(yè)質量標準解讀課件2、歷史情況2、歷史情況高中地理：基于地理核心素養(yǎng)的學業(yè)質量標準解讀課件羊皮筏子俗稱“排子”，是一種古老的水運工具。它由十幾個氣鼓鼓的山羊皮“渾脫”（蘭州羊皮筏子分大、小兩種。最大的皮筏用600多個羊皮袋扎成，長12米，寬7米，6把漿，載重量在20至30噸之間。）。這種皮筏一般用于長途水運。用羊皮筏子送人渡河、運載貨物這種交通方式，流行于青海、甘肅、寧夏境內的黃河沿岸，以蘭州一帶為最多。從蘭州至包頭，每天順流行進200多公里，12天可抵達包頭。小皮筏系用10多個羊皮袋扎成，適于短途運輸，主要用于由郊區(qū)往市區(qū)送運瓜果蔬菜，渡送兩岸行人等。羊皮筏子俗稱“排子”，是一種古老的水運工具。它由十幾高中地理：基于地理核心素養(yǎng)的學業(yè)質量標準解讀課件3、黃河上中下游不同地區(qū)3、黃河上中下游不同地區(qū)目前高考題是什么水平？高中地理：基于地理核心素養(yǎng)的學業(yè)質量標準解讀課件2016年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試

文科綜合能力測試--第Ⅰ卷37.閱讀圖文材料，完成下列要求。（22分）

某科考隊8月考察堪察加半島，考察中發(fā)現(xiàn)，勘察加半島北部發(fā)育苔原，南部生長森林；東西向氣候區(qū)域差異顯著；大型植食性和肉食性野生動物數(shù)量較少，但冬眠雜食性且善捕魚的熊的數(shù)量較多；大量來自海洋的鮭魚溯河流而上，成為熊的重要食物。圖6示意勘察加半島的地形。2016年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試

文科綜合能力測試--（1）說明勘察加半島地形對氣候區(qū)域差異的影響。

（6分）（2）分析勘察加半島大型植食性和肉食性野生動物數(shù)量較少的原因。（10分）（3）某科考隊員欲近距離拍攝熊，推測他在甲地選擇拍攝點的理由。（6分）（1）說明勘察加半島地形對氣候區(qū)域差異的影響。（6分）“綜合思維”水平劃分“綜合思維”水平劃分地理核心素養(yǎng)水平劃分角度地理核心素養(yǎng)水平劃分角度1、結構良好：考察中發(fā)現(xiàn)，

勘察加半島北部發(fā)育苔原，南部生長森林；

東西向氣候區(qū)域差異顯著；

大型植食性和肉食性野生動物數(shù)量較少，但冬眠雜食性且善捕魚的熊的數(shù)量較多；

大量來自海洋的鮭魚溯河流而上，成為熊的重要食物。2、主要是3個要素之間的關系。情境水平判斷：給定、復雜地理事象或情境結論：學業(yè)水平31、結構良好：考察中發(fā)現(xiàn)，勘察加半島北部發(fā)育苔原，問題3

學業(yè)質量標準是怎樣表述的？

表現(xiàn)性評價

學業(yè)質量標準不同等級的證據(jù)應該是學生“表現(xiàn)”，是對學生素養(yǎng)的形象刻畫，即描述學生通過地理課程學習究竟在知識理解、思維方式、學科思想、學科經驗和學科能力上所能、所應發(fā)生的具體變化。評價設計的步驟：有目標、有評價（證據(jù)）、有工具（方法）。問題3表現(xiàn)性評價1.運用資料，描述人口分布、遷移的特點及其影響因素，并結合實例，解釋區(qū)域資源環(huán)境承載力、人口合理容量。學業(yè)質量標準（體現(xiàn)水平1-2）水平1：能夠說出自然地理要素對人口分布、城鄉(xiāng)分布、產業(yè)分布的影響；……（人地協(xié)調觀）水平2：能夠結合實例，分析影響人口分布、城鄉(xiāng)分布和產業(yè)分布的主要自然地理要素；……（人地協(xié)調觀）1.運用資料，描述人口分布、遷移的特點及其影響因素，并結合實4.結合實例，說明工業(yè)、農業(yè)和服務業(yè)的區(qū)位因素學業(yè)質量標準（體現(xiàn)水平1-2）水平1：能夠說出影響……產業(yè)分布的基本要素（綜合思維）能夠說出……產業(yè)等區(qū)域的劃分目的；（區(qū)域認知）。水平2：能夠結合資料，分析……產業(yè)分布以及變化的主要原因；……（綜合思維）；能夠根據(jù)資料，說明不同產業(yè)的區(qū)位選擇及其變化；（區(qū)域認知）。4.結合實例，說明工業(yè)、農業(yè)和服務業(yè)的區(qū)位因素首先，找出能力水平關鍵詞。如：水平2：簡單分析、解釋、辨識、說明、歸納、自主辨識、簡要解釋、設計實驗。

水平4：分析、歸納、運用、綜合分析、評價、提出建議、獨立設計實驗考察、收集處理信息。問題4

怎樣把握學業(yè)質量標準？

首先，找出能力水平關鍵詞。問題4第二，把握問題情境。如：水平2：給定的、簡單地理事象。

水平3：給定的、復雜地理事象。

水平4：現(xiàn)實中的自然環(huán)境問題。第三，把握地理要素。

如：水平2：多要素之間的地理聯(lián)系或關系。

水平4：多要素的綜合關系或影響。第四，區(qū)別學習完成條件。

如：水平2：與他人合作。

水平4：獨立完成。第二，把握問題情境。第三，把握地理要素。目前教學中存在的一些問題：

必修階段，水平容易超過水平2選擇性必修，水平4體現(xiàn)不夠充分目前教學中存在的問題-與老教材關系很大注意與現(xiàn)實復雜情境區(qū)別問題5地理教學中怎樣滲透學業(yè)質量標準？

目前教學中存在的一些問題：目前教學中存在的問題-與老教水平2：如地域文化體現(xiàn)廣—下要到底，左右到邊學考命題標準：新而不難，易而不俗水平4：如陸地水體關系深—真實復雜，情節(jié)充分水平2：如地域文化體現(xiàn)第一，教學目標陳述必須用詞準確第一，教學目標陳述必須用詞準確

第二，應力求明確具體，可以觀測和測量。如：“說出太陽的主要成分和能量來源”?！罢f出”就是測評點。如：能列舉6種以上符合可持續(xù)發(fā)展思想的個人行為實例?！傲信e6種”就是測評點。第二，應力求明確具體，可以觀測和測量。新課標不僅要求教師要準確把握課時目標，還要求教師必須準確把握模塊目標。因為新課標的每一個模塊提出了“學業(yè)要求”，就四個核心素養(yǎng)提出了學業(yè)標準。而核心素養(yǎng)是相互聯(lián)系，不可分割的。如：新課標不僅要求教師要準確把握課時目標，還要求教必修地理1【學業(yè)要求】

學習本模塊之后，學生能夠運用地理信息技術或其他地理工具，觀察、識別、描述與地貌、大氣、水、土壤、植被等有關的自然現(xiàn)象，具備一定的運用考察、實驗、調查等方式進行科學探究的意識和能力（地理實踐力）；能夠運用地球科學的基礎知識，說明一些自然現(xiàn)象之間的關系和變化過程（綜合思維）。能夠在一定程度上合理描述和解釋特定區(qū)域的自然現(xiàn)象，并說明其對人類的影響（區(qū)域認知、人地協(xié)調觀）。如將教學設計比作房子設計，課時設計就是針對水泥、鋼筋、門、窗；模塊設計就是一套房子的結構、功能分區(qū)等；課程設計就是整棟樓的結構、造型、功能配套、生態(tài)環(huán)境等。這就要求進行大單元教學！必修地理1【學業(yè)要求】

學習本模塊之后，學生能夠運用以落實學科核心素養(yǎng)為目標，在細化課程標準的基礎上，系統(tǒng)分析課程內容所承載的價值，根據(jù)學生實際情況，整體設計以主題為中心，實現(xiàn)學生學習的學習單元。

第三，重構學習單元

以落實學科核心素養(yǎng)為目標，在細化課程標準的 第三，重構學習Part2“清單式”課堂體系目標清單：課堂要達成什么？任務清單：課堂要完成什么？資源清單：課堂要利用什么？工具清單：課堂要借助什么？診斷清單：課堂要測量什么？負面清單：課堂要規(guī)避什么？…………課堂1.理清課堂學習需要做什么？Part2“清單式”課堂體系目標清單：課堂要達成什么？任就本單元而言，學生需要熟悉的知識，介紹性、基本性知識，瀏覽、自學都可完成。它確定了學生的前需知識和技能，這些知識和技能能使他們成功地完成有關理解的關鍵表現(xiàn)。學科的本質、規(guī)律性知識關鍵的表現(xiàn)性任務大概念和核心任務需要熟悉的知識需要掌握和完成的重要內容②找尋地理學科大概念就本單元而言，學生需要熟悉的知識，介紹性、基本性知識，瀏

歡迎交流指正！歡迎交流指正！

基于地理核心素養(yǎng)

的學業(yè)質量標準解讀基于地理核心素養(yǎng)

的學業(yè)質量標準解讀新課標新課標學科本質觀：正確價值觀必備品格關鍵能力凝練le核心素養(yǎng)更新le教學內容精選學科內容：大概念——結構化主題——情景化教學方面：內容要求教學提示教學與評價案例評價方面：細化評價目標課標修訂的四大變化充分體現(xiàn)了教-學-評一體化，體現(xiàn)學科的育人功能和有用性增強le指導性研制le學業(yè)質量

學業(yè)要求教學考一體化：階段性評價學業(yè)水平考試命題升學考試命題教學深度與廣度：證據(jù)、分級學科本質觀：凝練le核心素養(yǎng)精選學科內容：大概念——結構

地理學業(yè)質量標準

24問題2學業(yè)質量標準的不同水平是怎樣區(qū)分的？351問題1學業(yè)質量標準是一種什么樣的標準？問題3學業(yè)質量標準是怎樣描述的？問題4怎樣把握學業(yè)質量標準？問題5地理教學中怎樣滲透學業(yè)質量標準？地理學業(yè)質量標準 24問題2351問題1問題3問題4問題5學業(yè)質量是學生在完成本學科課程學習后的學業(yè)成就表現(xiàn)。學業(yè)質量標準是以本學科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，結合課程內容，對學生學業(yè)成就表現(xiàn)的總體刻畫。問題1

學業(yè)質量標準是一種什么樣的標準？學業(yè)質量是學生在完成本學科課程學習后的學業(yè)成就問題2

學業(yè)質量標準的不同水平是怎樣區(qū)分的？

●學科核心素養(yǎng)水平問題2學業(yè)質量標準的不同水平是怎樣區(qū)分的？●問題2

學業(yè)質量標準的不同水平是怎樣區(qū)分的？●學科核心素養(yǎng)水平問題2學業(yè)質量標準的不同水平是怎樣區(qū)分的？●學科●學科核心素養(yǎng)水平◎核心素養(yǎng)分為四級水平◎每一個素養(yǎng)水平都要涵蓋學科表現(xiàn)◎不同素養(yǎng)水平有一定的遞進關系●學科核心素養(yǎng)水平◎核心素養(yǎng)分為四級水平北京南鑼鼓巷區(qū)域認知水平案例城市街道-南鑼鼓巷北京南鑼鼓巷區(qū)域認知水平案例城市街道-南鑼鼓巷北京南鑼鼓巷北京南鑼鼓巷高中地理：基于地理核心素養(yǎng)的學業(yè)質量標準解讀課件高中地理：基于地理核心素養(yǎng)的學業(yè)質量標準解讀課件高中地理：基于地理核心素養(yǎng)的學業(yè)質量標準解讀課件高中地理：基于地理核心素養(yǎng)的學業(yè)質量標準解讀課件高中地理：基于地理核心素養(yǎng)的學業(yè)質量標準解讀課件高中地理：基于地理核心素養(yǎng)的學業(yè)質量標準解讀課件高中地理：基于地理核心素養(yǎng)的學業(yè)質量標準解讀課件高中地理：基于地理核心素養(yǎng)的學業(yè)質量標準解讀課件高中地理：基于地理核心素養(yǎng)的學業(yè)質量標準解讀課件高中地理：基于地理核心素養(yǎng)的學業(yè)質量標準解讀課件高中地理：基于地理核心素養(yǎng)的學業(yè)質量標準解讀課件高中地理：基于地理核心素養(yǎng)的學業(yè)質量標準解讀課件這是“區(qū)域認知”素養(yǎng)的什么？這是“區(qū)域認知”素養(yǎng)的什么？

按照目前的理解，核心素養(yǎng)是：（跨）學科知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的整合，不是簡單的學科知識與技能；個體在面對復雜的、不確定的現(xiàn)實生活情境時，分析情境、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、交流結果過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質。按照目前的理解，核心素養(yǎng)是：學科核心素養(yǎng)是結果，不是順序（吃飯）刻畫人的整體認識水平，如：

小學生五年級水平

初中生三年級水平

高中生一年級水平

高中生三年級水平

學科核心素養(yǎng)是結果，不是順序（吃飯）“區(qū)域認知”素養(yǎng)形成“區(qū)域認知”素養(yǎng)形成核心素養(yǎng)中4個情境水平1、在日常、熟悉生活情境中2、在給定、簡單地理事象或情境中3、在給定、復雜地理事象或情境中4、現(xiàn)實中地理事象核心素養(yǎng)中4個情境水平1、在日常、熟悉生活情境中“綜合思維”水平劃分“綜合思維”水平劃分學業(yè)質量質量的不同水平標準，落實在不同素養(yǎng)水平上。地理核心素養(yǎng)的不同水平標準，落實在不同情境水平上。學業(yè)質量的水平劃分學業(yè)質量質量的不同水平標準，落實在不同素養(yǎng)水平上。注意的問題情境案例一定要真實情境案例具有典型性情境案例一定包含地理性情境案例含有本質的因素，舉一反三注意的問題情境案例一定要真實情境水平提升可以通過增加材料內容，提高復雜程度，提升情境的水平。情境水平提升可以通過增加材料內容，提高復雜程度，1、照片中的交通工具叫什么？這是哪條河？1、照片中的交通工具叫什么？這是哪條河？高中地理：基于地理核心素養(yǎng)的學業(yè)質量標準解讀課件高中地理：基于地理核心素養(yǎng)的學業(yè)質量標準解讀課件2、歷史情況2、歷史情況高中地理：基于地理核心素養(yǎng)的學業(yè)質量標準解讀課件羊皮筏子俗稱“排子”，是一種古老的水運工具。它由十幾個氣鼓鼓的山羊皮“渾脫”（蘭州羊皮筏子分大、小兩種。最大的皮筏用600多個羊皮袋扎成，長12米，寬7米，6把漿，載重量在20至30噸之間。）。這種皮筏一般用于長途水運。用羊皮筏子送人渡河、運載貨物這種交通方式，流行于青海、甘肅、寧夏境內的黃河沿岸，以蘭州一帶為最多。從蘭州至包頭，每天順流行進200多公里，12天可抵達包頭。小皮筏系用10多個羊皮袋扎成，適于短途運輸，主要用于由郊區(qū)往市區(qū)送運瓜果蔬菜，渡送兩岸行人等。羊皮筏子俗稱“排子”，是一種古老的水運工具。它由十幾高中地理：基于地理核心素養(yǎng)的學業(yè)質量標準解讀課件3、黃河上中下游不同地區(qū)3、黃河上中下游不同地區(qū)目前高考題是什么水平？高中地理：基于地理核心素養(yǎng)的學業(yè)質量標準解讀課件2016年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試

文科綜合能力測試--第Ⅰ卷37.閱讀圖文材料，完成下列要求。（22分）

某科考隊8月考察堪察加半島，考察中發(fā)現(xiàn)，勘察加半島北部發(fā)育苔原，南部生長森林；東西向氣候區(qū)域差異顯著；大型植食性和肉食性野生動物數(shù)量較少，但冬眠雜食性且善捕魚的熊的數(shù)量較多；大量來自海洋的鮭魚溯河流而上，成為熊的重要食物。圖6示意勘察加半島的地形。2016年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試

文科綜合能力測試--（1）說明勘察加半島地形對氣候區(qū)域差異的影響。

（6分）（2）分析勘察加半島大型植食性和肉食性野生動物數(shù)量較少的原因。（10分）（3）某科考隊員欲近距離拍攝熊，推測他在甲地選擇拍攝點的理由。（6分）（1）說明勘察加半島地形對氣候區(qū)域差異的影響。（6分）“綜合思維”水平劃分“綜合思維”水平劃分地理核心素養(yǎng)水平劃分角度地理核心素養(yǎng)水平劃分角度1、結構良好：考察中發(fā)現(xiàn)，

勘察加半島北部發(fā)育苔原，南部生長森林；

東西向氣候區(qū)域差異顯著；

大型植食性和肉食性野生動物數(shù)量較少，但冬眠雜食性且善捕魚的熊的數(shù)量較多；

大量來自海洋的鮭魚溯河流而上，成為熊的重要食物。2、主要是3個要素之間的關系。情境水平判斷：給定、復雜地理事象或情境結論：學業(yè)水平31、結構良好：考察中發(fā)現(xiàn)，勘察加半島北部發(fā)育苔原，問題3

學業(yè)質量標準是怎樣表述的？

表現(xiàn)性評價

學業(yè)質量標準不同等級的證據(jù)應該是學生“表現(xiàn)”，是對學生素養(yǎng)的形象刻畫，即描述學生通過地理課程學習究竟在知識理解、思維方式、學科思想、學科經驗和學科能力上所能、所應發(fā)生的具體變化。評價設計的步驟：有目標、有評價（證據(jù)）、有工具（方法）。問題3表現(xiàn)性評價1.運用資料，描述人口分布、遷移的特點及其影響因素，并結合實例，解釋區(qū)域資源環(huán)境承載力、人口合理容量。學業(yè)質量標準（體現(xiàn)水平1-2）水平1：能夠說出自然地理要素對人口分布、城鄉(xiāng)分布、產業(yè)分布的影響；……（人地協(xié)調觀）水平2：能夠結合實例，分析影響人口分布、城鄉(xiāng)分布和產業(yè)分布的主要自然地理要素；……（人地協(xié)調觀）1.運用資料，描述人口分布、遷移的特點及其影響因素，并結合實4.結合實例，說明工業(yè)、農業(yè)和服務業(yè)的區(qū)位因素學業(yè)質量標準（體現(xiàn)水平1-2）水平1：能夠說出影響……產業(yè)分布的基本要素（綜合思維）能夠說出……產業(yè)等區(qū)域的劃分目的；（區(qū)域認知）。水平2：能夠結合資料，分析……產業(yè)分布以及變化的主要原因；……（綜合思維）；能夠根據(jù)資料，說明不同產業(yè)的區(qū)位選擇及其變化；（區(qū)域認知）。4.結合實例，說明工業(yè)、農業(yè)和服務業(yè)的區(qū)位因素首先，找出能力水平關鍵詞。如：水平2：簡單分析、解釋、辨識、說明、歸納、自主辨識、簡要解釋、設計實驗。

水平4：分析、歸納、運用、綜合分析、評價、提出建議、獨立設計實驗考察、收集處理信息。問題4

怎樣把握學業(yè)質量標準？

首先，找出能力水平關鍵詞。問題4第二，把握問題情境。如：水平2：給定的、簡單地理事象。

水平3：給定的、復雜地理事象。

水平4：現(xiàn)實中的自然環(huán)境問題。第三，把握地理要素。

如：水平2：多要素之間的地理聯(lián)系或關系。

水平4：多要素的綜合關系或影響。第四，區(qū)別學習完成條件。

如：水平2：與他人合作。

水平4：獨立完成。第二，把握問題情境。第三，把握地理要素。目前教學中存在的一些問題：

必修階段，水平容易超過水平2選擇性必修，水平4體現(xiàn)不夠充分目前教學中存在的問題-與老教材關系很大注意與現(xiàn)實復雜情境區(qū)別問題5地理教學中怎樣滲透學業(yè)質量標準？

目前教學中存在的一些問題：目前教學中存在的問題-與老教水平2：如地域文化體現(xiàn)廣—下要到底，左右到邊學考命題標準：新而不難，易而不俗水平4：如陸地水體關系深—真實復雜，情節(jié)充分水平2：如地域文化體現(xiàn)第一，教學目標陳述必須用詞準確第一，教學目標陳述必須用詞準確