中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法釋疑(網(wǎng)友來(lái)稿)_第1頁(yè)
中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法釋疑(網(wǎng)友來(lái)稿)_第2頁(yè)
中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法釋疑(網(wǎng)友來(lái)稿)_第3頁(yè)
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無(wú)為縣教育局教研室盛書(shū)山中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法實(shí)驗(yàn)研究是從問(wèn)題開(kāi)始的是“進(jìn)”的開(kāi)始,是“發(fā)展”的動(dòng)力。因此,我們歷來(lái)十分同行們提出的問(wèn)題。在此,我想?yún)R報(bào)一下自己對(duì)一些問(wèn)題的思考,僅供大家參考。(一)教學(xué)模式重要嗎?有人認(rèn)為新課程,講究的新理念,對(duì)方法是不講究的,尤其是對(duì)教學(xué)模式是持否定態(tài)度的。現(xiàn)在花力氣進(jìn)行中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法模式的研究有必要嗎?我們的回答是肯定的學(xué)式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下,以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ),以特定的功能為目標(biāo)而建立起來(lái)的穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)模式和方法》河北教育出版社2001年1月)它可以推動(dòng)實(shí)踐的發(fā)展,又可以不斷豐富理論??涩F(xiàn)在不少人對(duì)教學(xué)模式的鄙視和反感已經(jīng)到了十分極端的地步及模式就想到式只看到它“束縛”的一面,而看不到它“規(guī)范的一面,任何一種好的教學(xué)理念,最終還要靠科學(xué)的教學(xué)模式和教學(xué)方法來(lái)落實(shí)把學(xué)模式比箍緊箍咒”并沒(méi)有影響孫悟空的七十二變。相反,如果沒(méi)有“緊箍保護(hù)唐僧到西天取得真經(jīng)是不可想象的。好的教學(xué)模式就象鐵軌和公路一樣,它可以引導(dǎo)火車(chē)和汽車(chē)向既定方向行駛。人們決不會(huì)責(zé)怪它們限制了機(jī)車(chē)的自由,使之不能在田野里奔馳。同樣,如果教學(xué)沒(méi)有模式,不講究教學(xué)方法,無(wú)為而治,無(wú)法可循,任何好的教學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn)都難以落到實(shí)處,都會(huì)被時(shí)間沖刷得毫無(wú)痕跡。無(wú)數(shù)教改實(shí)踐告訴我們,沒(méi)有模式的成果,在熱鬧一陣子之后,很快就會(huì)在課堂上消逝得無(wú)影無(wú)蹤。大家不要怕模式,在我們的社會(huì)中,模式無(wú)處不在,什么社會(huì)模式、經(jīng)營(yíng)模式、盈利模式、管理模式、生活模式、市場(chǎng)游戲規(guī)則等等,不一而足模式是習(xí)慣和規(guī)律的反映開(kāi)律搞標(biāo)新立異天玩這個(gè)花招天那個(gè)花招,是注定要失敗的。新課程呼喚與之相適應(yīng)教學(xué)模式,需要具體的教學(xué)模式把新課程理念落到實(shí)處。而忌空談、盲動(dòng),誤人子弟。國(guó)外對(duì)教學(xué)模式的研究起步很早,成果較多。近二十多年來(lái),我國(guó)一些教學(xué)理論和實(shí)踐工作者,在批判借鑒傳統(tǒng)的教學(xué)模式和國(guó)外的教學(xué)模式否的基礎(chǔ)上,提出了許多適合我國(guó)特點(diǎn)的教學(xué)模式這都是我國(guó)教改革的具體成果我們都要珍視張富老師說(shuō)得好的教學(xué)都不是使用單一的方法,往往是綜合方法的動(dòng)態(tài)合成學(xué)模式不同于單一的方法,它是多種方法的有機(jī)組合,被人們稱(chēng)之為“大教學(xué)方法學(xué)法”或“科學(xué)教學(xué)方法學(xué)式就是人們常說(shuō)的“教學(xué)有法方法的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)就是人們常說(shuō)的“教無(wú)定法模概念的提出和深研究對(duì)揭示教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)指教學(xué)實(shí)踐推教學(xué)改革,具有重大的意義。第一有助于建立各種教學(xué)要素之間的穩(wěn)定聯(lián)系,把握教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)特征;第二有助于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,推動(dòng)教學(xué)改革,并能把先進(jìn)的教學(xué)理念和優(yōu)秀的教改成果表達(dá)為具體的教學(xué)形式,轉(zhuǎn)化為教師的日常教學(xué)行為。教學(xué)模式是理論與實(shí)踐的中間環(huán)節(jié),缺少這一環(huán)節(jié),理論就難以在實(shí)踐中扎根。同時(shí),教學(xué)模式還可以為教學(xué)實(shí)踐提供更為直接具體的操作程序,使教學(xué)實(shí)際工作者便于理解、掌握、模仿和操作,也可以為聽(tīng)課者提供評(píng)價(jià)的依據(jù)因教模式的意義是不容低估的視和否定教學(xué)模式或“式“

式化”混為一談,是極其有害的,也是極其錯(cuò)誤的。有人擔(dān)心模式多了,會(huì)“滿(mǎn)天際上真正能被大家廣泛接受的教學(xué)模式不是多了,而是少了,而且是太少了。不要擔(dān)心他人一味地生搬硬套別人的模式,影響了主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。一般人運(yùn)用模式,都要經(jīng)歷學(xué)習(xí)、消化、吸收、運(yùn)用和再創(chuàng)造這樣一個(gè)過(guò)程,大家都知道自己是有主觀能動(dòng)性的,是不會(huì)毫不思考地、不顧實(shí)際地生搬硬套的。但少數(shù)人就是始終懷疑他人生搬硬套。只要大家這樣問(wèn)一下:我生搬硬套過(guò)嗎?你生搬硬套過(guò)嗎?他生搬硬套過(guò)大家肯定會(huì)說(shuō):沒(méi)有,也不可能。(二)中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法模式會(huì)導(dǎo)致“模式化”嗎?中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法的教學(xué)模式在期教學(xué)實(shí)踐中形成的種組織教學(xué)理論的簡(jiǎn)約表達(dá)形式有簡(jiǎn)約性、再現(xiàn)性和可操作性。我們?cè)跇?gòu)建本模式時(shí),一開(kāi)始就注意繞開(kāi)“模式化”的泥潭。首先,我們的模式不是“固定的模式不“套用”的階步”中的每“階”每“步”既是相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié),又是彼此聯(lián)系的有機(jī)整體,也是一種綜合、可變的教學(xué)方法。我們?cè)诮虒W(xué)中并不是每一節(jié)課都要完整地運(yùn)四階六步根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要靈運(yùn)用使用者必須形成拆開(kāi)、交疊、變序使用的能力。一節(jié)課全部使用某一“階”某一““階”某幾“步”也未嘗不可。我們還可以把它開(kāi)發(fā)成多種課型。其次,中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法的指導(dǎo)思想和教學(xué)原則可以有效地防式思和教學(xué)原則分別是人為本分指導(dǎo)因施教異推進(jìn)“面向全體著全面突主體注過(guò)程,強(qiáng)調(diào)合作,鼓勵(lì)創(chuàng)新們知道教學(xué)模式是為教學(xué)服務(wù)的,教學(xué)是圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)展開(kāi)的,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)是豐富多彩的,因此教師必須注意課堂生成,靈活應(yīng)變。第三,作為教師都有主觀能動(dòng)性,都有“理論聯(lián)系實(shí)際”能力的,作為一個(gè)負(fù)責(zé)任的教師是不會(huì)、也不可能機(jī)械地套用模式,陷入“模式化“程式化潭的。至于個(gè)別不動(dòng)腦筋地“照葫蘆畫(huà)瓢負(fù)責(zé)任的就全是另一回事了不是模式的錯(cuò)有模式教不好書(shū),無(wú)模式就不會(huì)教書(shū)。(三)中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法可以“包打天下”嗎?是不可以的。任何一種教學(xué)方法也是不能包打天下的北京大學(xué)陸儉明先生說(shuō)得好和教學(xué)領(lǐng)域里任何一個(gè)正確的理論和方法,都不能‘包打天下不能放之四海、放之古今而皆準(zhǔn),都有它的局限性?!窒扌浴坏扔凇秉c(diǎn)限性是說(shuō),任何理論與方法,都只能解釋一定范圍內(nèi)的現(xiàn)象,解決一定范圍內(nèi)的問(wèn)題因無(wú)論在科學(xué)或教學(xué)中都應(yīng)該提倡多元論我必須要明白的道理但是作為本課題的驗(yàn)教師必須以中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法為實(shí)因們必須以此作為“自變量須要排除其他“無(wú)關(guān)變量樣“因變量”才是可信的。從這種意義上說(shuō),我們實(shí)驗(yàn)教師只能以此“包打天下我們開(kāi)專(zhuān)題研討會(huì)時(shí),關(guān)于本教法的教學(xué),自然是最集中的話題;其“實(shí)驗(yàn)課”然要運(yùn)用中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法,這并不意味著,凡參加我們研討活動(dòng)的老師(非實(shí)驗(yàn)教師)都要用這種教法。更不是反對(duì)他們學(xué)習(xí)和運(yùn)用其他的教學(xué)方法。(四用中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法模式么要學(xué)習(xí)究和運(yùn)用各種教學(xué)方法?,有人還說(shuō)一教學(xué)法的誕,常常伴隨著對(duì)其他方法的否定們但沒(méi)有否定過(guò)

任何一種教學(xué)方法,而且還要盡可能多地掌握和運(yùn)用各種教學(xué)方法。首先,教學(xué)模式,本來(lái)就是多種教學(xué)方法的動(dòng)態(tài)組合,在不同課型,不同情境中所使用的方法也應(yīng)該是不同的。因此為實(shí)驗(yàn)教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)究各種教學(xué)方法采眾長(zhǎng)厚積薄發(fā)教學(xué)需要時(shí),呼之即來(lái),使自己教學(xué)始終充滿(mǎn)生機(jī)與活力。其次,進(jìn)行中學(xué)語(yǔ)文異步教學(xué)法實(shí)驗(yàn)研究的目的之一就要將許多優(yōu)秀的教改成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力先進(jìn)的教學(xué)方法我們一直愛(ài)不釋手,或因其操作性不強(qiáng),或因其與農(nóng)村教學(xué)實(shí)際有一定的距離,很難在農(nóng)村推廣更難在農(nóng)村學(xué)校扎根。我們以本模式為載體對(duì)它們進(jìn)行再“加工”再“創(chuàng)為中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法系統(tǒng)中的有效因子。雖然它們?cè)谶M(jìn)入新的“系統(tǒng)”之后已不再是原來(lái)意義上的某一種教學(xué)方法了,但在運(yùn)用之前,必須學(xué)習(xí)、研究、掌握和占有它們。(五)給學(xué)生分層煩瑣復(fù)雜,還會(huì)傷害學(xué)生自尊心嗎?作為教師對(duì)學(xué)生的情況應(yīng)該是了解的,一般都能隨口對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)說(shuō)出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,分出甲乙丙丁。教師通過(guò)“聽(tīng)其言“觀其行握生的態(tài)度、意志、智力等方面情況;通過(guò)測(cè)驗(yàn)、作業(yè)提問(wèn)和觀察討論等方法掌握學(xué)生現(xiàn)有“平是生認(rèn)識(shí)上的缺陷和學(xué)習(xí)上的困難等學(xué)生劃分為若干個(gè)層次并非難事。同時(shí),劃分層次只是教師心中的事,它主要直接體現(xiàn)在備課的教案上,只是隱性地體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中,并不需要在教學(xué)時(shí)給學(xué)生點(diǎn)名標(biāo)號(hào)。當(dāng)然,在教學(xué)過(guò)程中,并不是說(shuō)一點(diǎn)也不讓學(xué)生知道自己所處的層次,這是不可能的。因?yàn)樵诮虒W(xué)的過(guò)程中必然有所“暴露,班內(nèi)劃分層次是動(dòng)態(tài)的,教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展情況,隨時(shí)調(diào)整學(xué)生層次和學(xué)習(xí)目標(biāo),及時(shí)表?yè)P(yáng)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生,使語(yǔ)文教學(xué)在異步推進(jìn)的過(guò)程中不斷引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)和激勵(lì)機(jī)制,可使學(xué)生在得到成功的評(píng)價(jià)中樹(shù)立自尊心和自信心。(六為什么中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法的課堂教學(xué)與其他“公開(kāi)教學(xué)”中的“好課”有相似之處?首先是人追求的不論用什么教學(xué)方法目的都是要使自己上的課成為“好課與好課”相比雖然各具特色和風(fēng)格,但形成“好課”的各種要素及其體現(xiàn)的傾向,應(yīng)該是相同或相似的,應(yīng)該是有共性的。其次,語(yǔ)文教學(xué)是有規(guī)律可循的,大家不論用什么方法,語(yǔ)文教學(xué)必須遵循規(guī)律,規(guī)律性的東西,是任何人也不能違背的。傳統(tǒng)的教學(xué)方法中的許“因子合教學(xué)規(guī)律的我們必須繼承別總結(jié)的教學(xué)方法我們也要學(xué)習(xí)和借鑒。我們不能以為運(yùn)用一種新的教學(xué)方法,一切都是全新的,與傳統(tǒng)的、其他的教學(xué)方法就完全不同。這樣的“天外來(lái)客”其實(shí)是不存在的,也不應(yīng)該存在。教學(xué)是一門(mén)科學(xué),必須從實(shí)際出發(fā),按規(guī)律辦事,決不能刻意標(biāo)新立異;教學(xué)又是一項(xiàng)日復(fù)一日、實(shí)實(shí)在在的具體工作,方便實(shí)用,操作性強(qiáng)的方法,才有生命力。今年七月中旬,教育部在山東泰安市舉行的語(yǔ)文新課程教學(xué)研討會(huì)上,湖南省選

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