智慧教育典型案例：依托之江匯教育廣場(chǎng)構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教研”平臺(tái)

依托之江匯教育廣場(chǎng)構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教研”平臺(tái) 一、“互聯(lián)網(wǎng)+教研”平臺(tái)提出的背景

之江匯教育廣場(chǎng)是浙江教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，是我省的優(yōu)質(zhì)教育資源平臺(tái)，是一個(gè)即時(shí)交互的免費(fèi)家校溝通工具，是搭建家庭與學(xué)校、家長與老師溝通的橋梁，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭和社會(huì)“三位一體”協(xié)同教育，是實(shí)現(xiàn)課堂精準(zhǔn)教學(xué)的優(yōu)質(zhì)平臺(tái)。全方位利用之江匯教育廣場(chǎng)大平臺(tái)資源，打造“互聯(lián)網(wǎng)+教研”平臺(tái)，探索教研工作新路徑，引導(dǎo)廣大教研員和教師互學(xué)互鑒，分享經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)之間互動(dòng)活力，促進(jìn)區(qū)域教研員和教師專業(yè)素養(yǎng)的提高，從而使信息技術(shù)在促進(jìn)教研發(fā)展中起到重要作用，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”應(yīng)用不斷深入廣泛開展，已徹底改變了課堂教學(xué)的面貌，但作為教師專業(yè)化成長主陣地的教研活動(dòng)，卻仍舊普遍采用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行，嚴(yán)重地制約了教學(xué)研究的實(shí)效與高效。如何幫助教師充分運(yùn)用之江匯教育廣場(chǎng)大平臺(tái)開展教研交流研討，促進(jìn)教研團(tuán)隊(duì)高效便捷地開展跨時(shí)空、跨地域的教研活動(dòng)，改善目前形式單一，低效等教研活動(dòng)實(shí)際問題，是實(shí)現(xiàn)教研活動(dòng)跨越式發(fā)展的一項(xiàng)重大的改革，也是教師教研專業(yè)成長道路上的助推器。教研工作也要有效利用信息化技術(shù)緊跟時(shí)代發(fā)展，因此作為教研活動(dòng)中的角色教研員要不斷深入了解之江匯教育廣場(chǎng)在教學(xué)教研中的應(yīng)用，要勇于嘗試、敢于創(chuàng)新、善于借鑒，整合資源，積極嘗試?yán)弥瓍R教育廣場(chǎng)大平臺(tái)開展“互聯(lián)網(wǎng)+教研”應(yīng)用，拓展之江匯教育廣場(chǎng)應(yīng)用發(fā)展空間，用好用足之江匯教育廣場(chǎng)功能資源，并將它們應(yīng)用到實(shí)際工作和教研活動(dòng)中去，從而很好地借助之江匯教育廣場(chǎng)大平臺(tái)來支持教學(xué)教研活動(dòng)，有助于利用教育平臺(tái)深化信息技術(shù)與教學(xué)教研相融合，從而達(dá)到提升自身教學(xué)教研水平、推動(dòng)教學(xué)教研改革和創(chuàng)新，為區(qū)域教學(xué)教研改革創(chuàng)新發(fā)展注入強(qiáng)勁動(dòng)力。 二、五小平臺(tái)聯(lián)動(dòng)模式

在之江匯教育廣場(chǎng)應(yīng)用推進(jìn)教研轉(zhuǎn)型的思想指導(dǎo)下，我們確立了教研要走與信息化相結(jié)合的發(fā)展之路，依托之江匯教育廣場(chǎng)大平臺(tái)，努力建構(gòu)教學(xué)教研生態(tài)系統(tǒng)平臺(tái)，適應(yīng)當(dāng)今教研主體、教研工作、教研內(nèi)容、教研手段、教研評(píng)價(jià)發(fā)生的新的變化，為中小學(xué)教師提供普惠性的專業(yè)化教研指導(dǎo)服務(wù)。為此，我們?nèi)轿焕弥瓍R教育廣場(chǎng)中應(yīng)用模塊功能，開發(fā)打造“互聯(lián)網(wǎng)+教研”平臺(tái)，平臺(tái)采用“社區(qū)空間+個(gè)人空間+名師工作室+之江匯手機(jī)端APP+互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”五小平臺(tái)相聯(lián)框架模式搭建“互聯(lián)網(wǎng)+教研”平臺(tái)，“互聯(lián)網(wǎng)+教研”平臺(tái)的建設(shè)思想是“以社區(qū)為中心，明確分工，各負(fù)其責(zé)，資源共享，資源整合五小平臺(tái)聯(lián)動(dòng)”，正是五小平臺(tái)聯(lián)動(dòng)模式將學(xué)校、教研員、教師、學(xué)生及學(xué)生家長聯(lián)動(dòng)到教研工作當(dāng)中來，平臺(tái)提供了大量的教研資源來支持教師們的教研活動(dòng)。教師可以在開放的平臺(tái)中便捷、平等地獲取教研資源，在“沒有圍墻的永不落幕教研活動(dòng)”中實(shí)現(xiàn)自我教研水平完善與提升。美國著名未來學(xué)家約翰·奈斯比特指出，未來的競(jìng)爭將是管理的競(jìng)爭，競(jìng)爭的焦點(diǎn)在于每個(gè)社會(huì)組織內(nèi)部成員之間及其與外部組織的有效溝通與協(xié)作上，平臺(tái)發(fā)展的模式是，一是以社區(qū)為中心發(fā)展多個(gè)與個(gè)人空間、多個(gè)與名師工作室及多個(gè)與小社區(qū)互通互聯(lián)，二是最大限度利用之江匯手機(jī)端APP中的功能，與中心社區(qū)相通相聯(lián)資源共享，三是利用“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”活動(dòng)，把“互聯(lián)網(wǎng)+教研”作為有效教研協(xié)同的抓手，全方位聚合更多地區(qū)、更多部門、更多學(xué)校、更多教研員、更多教師、更多學(xué)生及更多學(xué)生家長參與社會(huì)化教研活動(dòng)，讓專家型教師帶動(dòng)普通教師，讓發(fā)達(dá)學(xué)校的教師帶動(dòng)薄弱學(xué)校的教師，讓優(yōu)質(zhì)資源豐富的學(xué)校帶動(dòng)資源匱乏的學(xué)校，讓學(xué)生及學(xué)生家長參與教研活動(dòng)，全方位社會(huì)化發(fā)揮協(xié)同輻射作用，最終打造成為之江匯教育廣場(chǎng)下的“互聯(lián)網(wǎng)+教研”平臺(tái)系統(tǒng)生態(tài)圈?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教研”平臺(tái)系統(tǒng)生態(tài)圈一角圖基于“互聯(lián)網(wǎng)+教研”平臺(tái)的教研資源數(shù)據(jù)的分析和應(yīng)用，可以更及時(shí)、更高效、更精準(zhǔn)地記錄教師教研的行為和歷程軌跡，提供精準(zhǔn)的教研效果評(píng)估報(bào)告，從而更高效的進(jìn)行教研診斷與評(píng)價(jià)，更有效有針對(duì)性指導(dǎo)教研活動(dòng)。平臺(tái)組織教研變得更靈活更多樣性，實(shí)現(xiàn)涵蓋線上線下類型豐富的多樣化教研活動(dòng)，呈現(xiàn)出跨越時(shí)間、跨越區(qū)域、多層面、大范圍等優(yōu)點(diǎn)，教研內(nèi)容不再局限于單一學(xué)科，可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)在各學(xué)科之間的遷移和貫通，教研參與主體更加多元，教研服務(wù)更加貼合教師專業(yè)發(fā)展需求，更符合用互聯(lián)網(wǎng)思維指導(dǎo)下創(chuàng)新教研工作基本思路，開創(chuàng)多主體、跨時(shí)空、低成本、高效率的教研新途徑新模式，具有開放、協(xié)同、數(shù)據(jù)、融合新特征新形態(tài)教研活動(dòng)，最大限度地放大優(yōu)質(zhì)教研成果的價(jià)值，讓更多的教師獲得高品質(zhì)的教研服務(wù)。 三、平臺(tái)下教研模式的新探索

“互聯(lián)網(wǎng)+教研”強(qiáng)調(diào)教研的模式要從“分散”走向“協(xié)同”與“合作”;要從教研與培訓(xùn)“相互割裂”轉(zhuǎn)向“研培一體”的和諧統(tǒng)一;要從不同層級(jí)的“分散教研”轉(zhuǎn)向?qū)蛹?jí)之間的“協(xié)作教研”;要從“偶發(fā)低效”的教研轉(zhuǎn)向“常態(tài)高效”的教研。 (一)混合教研活動(dòng)

在教研信息化過程中，教研員對(duì)于教研活動(dòng)可以借助一社區(qū)中開設(shè)教研活動(dòng)，利用社區(qū)活動(dòng)的功能便捷地組織活動(dòng)、課堂教學(xué)研討活動(dòng)、師生比賽活動(dòng)等等，并將社區(qū)線上活動(dòng)與線下的活動(dòng)相結(jié)合；借助二利用名師工作室進(jìn)行課堂教學(xué)直播和“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”開展同步課堂教學(xué)教研活動(dòng)，教研活動(dòng)不受地域、時(shí)間、限制，擴(kuò)大名師受益面，另外將課堂教學(xué)和同步課堂教學(xué)教研活動(dòng)視頻網(wǎng)址映射到社區(qū)，讓教研活動(dòng)在社區(qū)成為永不落幕教研活動(dòng)；借助三利用之江匯手機(jī)端APP有機(jī)合作便捷地協(xié)助組織教研活動(dòng)、課例研討教研活動(dòng)、直播視導(dǎo)活動(dòng)等等，并將基于網(wǎng)絡(luò)的線上活動(dòng)與線下的活動(dòng)相結(jié)合，開展多種形式混合教研活動(dòng)。具體通過“互聯(lián)網(wǎng)+教研”應(yīng)用平臺(tái)開展“一主三環(huán)六步”混合教研活動(dòng)，一主是指教研主題研討，三環(huán)是指教學(xué)設(shè)計(jì)、線下活動(dòng)、線上總結(jié)，六步是指?jìng)湔n、研課、展課、評(píng)課、反思和曬課，正是這樣能夠使線上線下教研相結(jié)合的混合教研活動(dòng)真正落地。利用平臺(tái)探索混合教研模式，在教研組織活動(dòng)上，要求教師作為教研主體參與教研，一般采用社區(qū)與學(xué)校教研組(或共同體教研組)相結(jié)合的方式，以教研中存在的富有共性的、又難于解決的問題為研究主題，每位老師在主題自我內(nèi)化的基礎(chǔ)上，和小組成員交流探討，探究內(nèi)涵，為研究教材和備課作準(zhǔn)備。然后開始各主體的備課，緊接著請(qǐng)大家提交平臺(tái)，探討互促，進(jìn)行交流，并共同豐富主題內(nèi)容的資料，形成教師課堂設(shè)計(jì)的共識(shí)要點(diǎn)。再由教師代表表述設(shè)計(jì)意圖，交流統(tǒng)一意見，修改形成定稿。基于學(xué)生和情境的不同，教師可以在共享的備課稿的基礎(chǔ)上，針對(duì)班情和學(xué)生情況再作潤色，使它更符合自己班級(jí)的需要。以線上教研與線下教研相結(jié)合的方式開展教學(xué)研究活動(dòng)。具體操作按“一主三環(huán)六步”混合教研模式進(jìn)行，混合教研以提高教師的“參與感”與“提升感”為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教研活動(dòng)的組織者對(duì)教研活動(dòng)進(jìn)行精細(xì)化設(shè)計(jì)并參與到教研活動(dòng)的全過程，以及教研活動(dòng)的計(jì)劃性和教研主題的針對(duì)性與時(shí)效性。教研活動(dòng)截圖例如，我們利用“一主三環(huán)六步”混合教研模式，在社區(qū)設(shè)計(jì)了針對(duì)小學(xué)信息技術(shù)教研活動(dòng)，設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)前“信息技術(shù)核心素養(yǎng)下，我們的課如何上”主題研討，要求參與教研活動(dòng)的教師在活動(dòng)前圍繞對(duì)“信息技術(shù)核心素養(yǎng)”的理解、學(xué)習(xí)、運(yùn)用的途徑與策略、展開充分討論，全市40多名教師參與到該主題的研討中，在充分研討的基礎(chǔ)上，進(jìn)入“三環(huán)六步”混合教研模式，第一環(huán)在線上預(yù)熱（備課、研課），要求參與教師設(shè)計(jì)一堂《PPT優(yōu)化》課，教師可以個(gè)人備課也可以利用教研組集體研課，并將所備教案在社區(qū)中交流展示，在充分交流展示研討的基礎(chǔ)上，第二環(huán)線下活動(dòng)（展課、評(píng)課），選出二名教師開設(shè)此課公開展示課，上課結(jié)束后，同時(shí)有針對(duì)性的錄制微課（課堂教學(xué)片段）或課堂實(shí)錄上傳至社區(qū)，教研員組織教師或?qū)＜覉F(tuán)隊(duì)，開展評(píng)課議課活動(dòng)，通過視屏回放，可以認(rèn)真分析每一個(gè)片段，反復(fù)查找觀察數(shù)據(jù)、存在問題，在評(píng)課時(shí)，以事實(shí)為依據(jù)進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)課，便回放邊講解，面對(duì)復(fù)雜的課堂不是僅憑看一看、聽一聽、議一議，淺嘗則止，而是展開多角度細(xì)致、深入、持久的研究過程，基于課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，開展有深度、廣度、有針對(duì)性的理論研究和實(shí)踐研究，對(duì)教師的專業(yè)化成長產(chǎn)生深層次的影響；第三環(huán)線上總結(jié)（反思、曬課），教師依據(jù)課堂教學(xué)的情況以及專家和同事對(duì)本節(jié)課的點(diǎn)評(píng)及充分研討，寫出聽課后的感悟和反思，最后再由教師完成曬課工作，因此混合教研不僅可以提高教研活動(dòng)的針對(duì)性和時(shí)效性，而且能夠最大限度地?cái)U(kuò)大教研服務(wù)的對(duì)象，提高教研服務(wù)的普惠性。 (二)實(shí)證教研活動(dòng)

實(shí)證教研強(qiáng)調(diào)教研結(jié)論要基于證據(jù)而不是既有的經(jīng)驗(yàn)，一般來說，課堂觀察圍繞一節(jié)課的教學(xué)在課前、課中、課后所進(jìn)行的各種活動(dòng)。這種研究往往是零散的、孤立的，對(duì)于促進(jìn)教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展有一定效果，但是對(duì)于教研人員來說，很難通過這樣的方式來診斷出區(qū)域內(nèi)教師普遍存在的問題或總結(jié)出群體教師的教學(xué)行為，為教研政策的出臺(tái)提供研究成果支撐。為確保教學(xué)觀察切實(shí)成為教研員及教師的專業(yè)工作方式，我們利用之江匯教育廣場(chǎng)應(yīng)用，對(duì)學(xué)科教師基本情況分析、在線調(diào)查問卷、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估等教研工具，可以快速匯聚有關(guān)教師的各類數(shù)據(jù)。通過數(shù)據(jù)分析既可以準(zhǔn)確客觀地評(píng)估當(dāng)前的教育教學(xué)情況，也可以對(duì)未來的教育教學(xué)趨勢(shì)提供預(yù)測(cè)性的信息，嘗試將課堂教學(xué)觀察工具表用于教研活動(dòng)中，建構(gòu)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，支持團(tuán)隊(duì)協(xié)作教研，促進(jìn)教研工作的轉(zhuǎn)型發(fā)展，從經(jīng)驗(yàn)教研走向?qū)嵶C教研。 (三)協(xié)作教研活動(dòng)

利用之江匯教育廣場(chǎng)“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”和社區(qū)等功能，不同區(qū)域、不同層級(jí)的教研機(jī)構(gòu)可以共享并相互借鑒教研經(jīng)驗(yàn);可以通過平臺(tái)設(shè)計(jì)研究項(xiàng)目，基