叢林法則對(duì)校園暴力現(xiàn)象形成的影響探析

本文格式為Word版，下載可任意編輯——叢林法則對(duì)校園暴力現(xiàn)象形成的影響探析近期頻繁發(fā)生于國(guó)內(nèi)校園的各類暴力事件，引發(fā)理論界與實(shí)務(wù)界對(duì)此問題的一致關(guān)注與思考。本文以叢林法則釋義為切入點(diǎn)，借助對(duì)初中校園暴力現(xiàn)象的共性的剖析，探討了叢林法則對(duì)校園暴力成因的影響。

叢林法則；校園暴力；影響

引言

現(xiàn)今一個(gè)階段，校園暴力現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)在公眾的視域中，一系列校園暴力引發(fā)的惡性事件引發(fā)了理論界與實(shí)務(wù)界對(duì)這一現(xiàn)象的關(guān)注。如何對(duì)校園暴力現(xiàn)象進(jìn)行卓有成效的規(guī)制，將其消滅于萌芽狀態(tài)，重點(diǎn)在于從根源角度分析校園暴力現(xiàn)象生成的原因所在，進(jìn)而據(jù)此對(duì)其針對(duì)性的預(yù)防與規(guī)制，使校園的正常教學(xué)秩序、以及教工、學(xué)生的人身與財(cái)產(chǎn)安全得到最大程度的保障。

一、校園暴力現(xiàn)象的共性

對(duì)近期國(guó)內(nèi)的諸多校園暴力事件加以審視能夠發(fā)現(xiàn)，校園暴力現(xiàn)在存在一定的共性，即施暴者的低齡化趨勢(shì)、侵害方式的多樣性、暴力侵害持續(xù)性以及被侵害對(duì)象的抗?fàn)帯?/p>

（一）施暴者的低齡化趨勢(shì)

通過對(duì)近一個(gè)時(shí)期國(guó)內(nèi)校園暴力事件的統(tǒng)計(jì)，筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前國(guó)內(nèi)校園暴力事件的施暴者呈低齡化發(fā)展態(tài)勢(shì)，即義務(wù)教育階段校園暴力的發(fā)生頻次，相對(duì)于高中、大學(xué)階段的校園暴力事件發(fā)生頻次為高，特別這一階段的學(xué)生，未能形成正確的世界觀，因此在施暴過程中往往會(huì)不計(jì)后果，造成無法挽回的局面。

（二）侵害方式的多樣性

隨著自媒體的發(fā)達(dá)以及信息技術(shù)的進(jìn)步，當(dāng)前的校園暴力侵害方式已經(jīng)不同于以往。以往的校園暴力行為，往往是施暴者以人身侵害的方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)被侵害對(duì)象的暴力攻擊，如踢打、辱罵、威嚇等方式。如今，一些校園暴力施暴者在侵害方式方面，已經(jīng)不限于對(duì)被侵害對(duì)象所實(shí)施的“現(xiàn)實(shí)攻擊〞，而將對(duì)被侵害對(duì)象的侵害外延半徑擴(kuò)大到互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域，如在一些案例中，施暴者借助智能手機(jī)，拍攝被侵害對(duì)象的裸照并進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)上傳，以便達(dá)到對(duì)被侵害對(duì)象精神強(qiáng)制的目的。

（三）暴力侵害持續(xù)性

校園的封閉屬性，使校園這一場(chǎng)域不同于其他的社會(huì)空間，特別在作為校園暴力事件的施暴者與受侵害對(duì)象均為同一學(xué)校學(xué)生的情形之下，雙方基于校園的封閉屬性，因而日常見面的頻率極高，這樣一來，在施暴者初次對(duì)被侵害對(duì)象實(shí)施暴力行為后，如不見被侵害對(duì)象抵擋，或者學(xué)校以及家長(zhǎng)未介入其中，則施暴者便會(huì)對(duì)被侵害對(duì)象實(shí)施持續(xù)的長(zhǎng)期暴力侵害。

（四）被侵害對(duì)象的抗?fàn)?/p>

多數(shù)校園暴力事件的被侵害對(duì)象，在面對(duì)來自施暴者的侵害時(shí)，往往采取逃避、忍讓的態(tài)度，這樣便造成了對(duì)施暴者的直接縱容，使其敢于再次乃至屢屢對(duì)受侵害對(duì)象施暴。當(dāng)受侵害對(duì)象容忍至其極限時(shí)，同時(shí)學(xué)校、家長(zhǎng)未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)或解決問題，則極易發(fā)生受侵害對(duì)象的以暴制暴，最終由受害者變?yōu)槭┖φ?，從而釀成新的悲劇?/p>

二、叢林法則的概述

“叢林法則〞一詞最初由英文單詞Junglelaw翻譯而來，意為弱肉強(qiáng)食的原則，后被引申為叢林法則。叢林法則意在指稱自然界中的優(yōu)勝劣汰、適者生存，可以說，叢林法則的實(shí)質(zhì)意蘊(yùn)即在其透露了最原始狀態(tài)下的物種生存方式--競(jìng)爭(zhēng)，不同物種在沒有任何外部約束的情形之下，彼此之間基于生存繁衍的需要而展開競(jìng)爭(zhēng)。從積極的一面來看，叢林法則諳合了社會(huì)演進(jìn)與發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，即競(jìng)爭(zhēng)推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。然而從另一個(gè)角度來審視叢林法則能夠發(fā)現(xiàn)，此種競(jìng)爭(zhēng)如若缺乏有效的外部機(jī)制約束，則極易在競(jìng)爭(zhēng)過程中造成諸多消極因素以及負(fù)面影響。

三、叢林法則對(duì)校園暴力成因的影響

（一）叢林法則對(duì)校園暴力施暴者與受侵害對(duì)象的影響

如前文所述，叢林法則提倡競(jìng)爭(zhēng)，而且此種競(jìng)爭(zhēng)乃是沒有任何外部約束機(jī)制的、最為原始的競(jìng)爭(zhēng)方式。作為當(dāng)前國(guó)內(nèi)校園暴力多發(fā)的中學(xué)校園而言，學(xué)生從生理年齡方面看，均為未成年人，而從刑事責(zé)任年齡的角度來看，已滿十四周歲不滿十六周歲的人為相對(duì)負(fù)刑事責(zé)任年齡階段，而不滿十四周歲的人，為完全不負(fù)刑事責(zé)任年齡階段，因此，相當(dāng)一部分的校園暴力施暴者不受刑法的規(guī)制，而我國(guó)現(xiàn)已于2022年廢除了勞動(dòng)教養(yǎng)制度，在此種情形下，可以說，使相當(dāng)一部分校園暴力行為處于法律調(diào)整的灰色地帶，造成了社會(huì)制度對(duì)暴力行為的規(guī)制失范。在此種欠缺外部制度形成有效約束的情形之下，如若被侵害對(duì)象家長(zhǎng)與學(xué)校未能對(duì)此及時(shí)發(fā)覺，并且進(jìn)行有效的干預(yù)，則會(huì)導(dǎo)致校園暴力的施暴者與受侵害對(duì)象宛如身處于弱肉強(qiáng)食的叢林之中，施暴者可以藉由其身體、地位（如擔(dān)任學(xué)校、班級(jí)干部職務(wù)）、同伴多等優(yōu)勢(shì)，對(duì)受侵害對(duì)象為所欲為，而對(duì)于受侵害對(duì)象而言，因受制于體力、地位等方面的短板，因而在沒有外力介入對(duì)其進(jìn)行保護(hù)的情形下，只能忍受施暴者對(duì)其的侵害與欺凌。

（二）叢林法則對(duì)學(xué)校教師的影響

對(duì)于現(xiàn)今的國(guó)內(nèi)教育而言，雖然力圖實(shí)現(xiàn)向素質(zhì)人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，然而實(shí)則仍在諸多層面停留在“唯分?jǐn)?shù)論〞的應(yīng)試教育模式中，對(duì)于學(xué)生而言，應(yīng)試教育即意味著彼此之間強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)，而作為學(xué)校與教師而言，升學(xué)率同學(xué)校的招生、教師的績(jī)效、薪酬等直接掛鉤，因此，學(xué)校與教師也慣常向?qū)W生傳導(dǎo)“唯分?jǐn)?shù)論〞的理念，如“提高一分，干掉千人〞等過于功利性的口號(hào)時(shí)常響徹在學(xué)生耳畔，而在長(zhǎng)期向?qū)W生的理念灌輸過程中，教師不自覺的也成為此種功利性理念的信奉者，在此種理念的影響下，分?jǐn)?shù)成為教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)待分?jǐn)?shù)高的學(xué)生，教師會(huì)給予明顯的偏愛與關(guān)心，而對(duì)其余學(xué)生的關(guān)心，則呈下降態(tài)勢(shì)。筆者通過查閱諸多校園暴力案例發(fā)現(xiàn)，教師明顯表示出關(guān)心的學(xué)生，尋常不易受到校園暴力的侵害。也就是說，教師的做法實(shí)則也是叢林法則的一種表達(dá)，對(duì)少數(shù)成績(jī)優(yōu)異學(xué)生的傾向性關(guān)心，同時(shí)也是對(duì)其余成績(jī)相對(duì)欠佳的學(xué)生的疏離，而這種傾向明顯的態(tài)度造成教師在遇到成績(jī)欠佳的學(xué)生向其陳述自身所遭遇的校園暴力時(shí)，教師會(huì)將之視作麻煩，從而敷衍解決，致使受侵害的學(xué)生無法獲得教師的幫助，只能獨(dú)立去應(yīng)對(duì)校園暴力的下一次侵害。

（三）叢林法則對(duì)學(xué)生家庭的影響

我國(guó)是一個(gè)文化大國(guó)，豐富的漢語詞匯凝聚了前人簡(jiǎn)樸的生活聰慧，而這其中良莠不齊，如“人不狠、站不穩(wěn)〞、“無毒不丈夫〞等，都是錯(cuò)位的價(jià)值觀表達(dá)。在學(xué)生家長(zhǎng)層面，相當(dāng)一部分校園暴力的施暴者本身也是家庭暴力的受害者，其通過其父母的言傳身教，完成了人生早期的啟蒙，于是其在不自覺的狀態(tài)下，無意識(shí)的認(rèn)同父母對(duì)叢林法則的宣揚(yáng)，開始對(duì)父母的言行加以模仿，進(jìn)而將此種暴力言行帶至校園之中，施加于其他同學(xué)的身上，便導(dǎo)致了校園暴力行為的發(fā)生。

四、結(jié)語

校園暴力現(xiàn)象在世界各國(guó)的校園中普遍存在，堪稱是一項(xiàng)有待破解的難題。如何有效的實(shí)現(xiàn)對(duì)校園暴力的規(guī)制與整飭，立法調(diào)整模式毫無疑問是最卓有成效的方式，然而必需看到的是，在法律調(diào)整的范圍之外