論西部農(nóng)村教師培訓(xùn)體系建設(shè)

論西部農(nóng)村老師培訓(xùn)體系建立[摘要]西部農(nóng)村中小學(xué)老師培訓(xùn)的現(xiàn)實缺乏決定了建立適應(yīng)區(qū)域?qū)嶋H老師培訓(xùn)體系的必要性，該體系建立包括三個組成局部，即：從培訓(xùn)課程、教學(xué)方法和評價方法三方面更新培訓(xùn)的方法體系；從多層次培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)、基層老師培訓(xùn)機構(gòu)、校本教研制度三方面建立培訓(xùn)的平臺體系；從物資、組織和動力三方面建立培訓(xùn)的支持體系。[關(guān)鍵詞]西部農(nóng)村；老師培訓(xùn)；方法體系；平臺體系；支持體系西部農(nóng)村老師培訓(xùn)體系應(yīng)該包括三個有機組成局部，即方法體系、平臺體系和保障體系。方法體系解決的是培訓(xùn)過程中對于內(nèi)容、教學(xué)及評價等方面的方法問題，平臺體系解決的是培訓(xùn)的依托方式問題，而支持體系那么解決的是培訓(xùn)的保障問題。下面就從這三個方面對西部農(nóng)村中小學(xué)老師培訓(xùn)體系建立做一些討論。一、方法體系：實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變〞更新培訓(xùn)方法老師培訓(xùn)方法主要包括培訓(xùn)課程選擇方法、教學(xué)方法、評價方法。當前，西部農(nóng)村中小學(xué)老師培訓(xùn)的方法體系需要克制原有問題，并實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變?！惨弧撑嘤?xùn)的課程選擇：實現(xiàn)從“重理論輕理論〞向“緊貼教育實際〞轉(zhuǎn)變長期以來，西部農(nóng)村中小學(xué)老師培訓(xùn)的課程內(nèi)容較多地關(guān)注新的教育理念、教育方法的介紹，對教育教學(xué)理論中的詳細問題，特別是西部農(nóng)村中小學(xué)老師教育教學(xué)活動的特殊問題關(guān)注甚少。同時，就西部農(nóng)村中小學(xué)老師自身的特點而言，由于他們長期從事根底性的教學(xué)工作，對教育理論的敏感度不高，對解決現(xiàn)實教育問題的方式方法那么迫切需要。因此，單純的“重理論輕理論〞的培訓(xùn)課程觀，致使選擇的培訓(xùn)內(nèi)容遠離西部農(nóng)村實際，故而不少老師感覺培訓(xùn)遠離教育教學(xué)實際、遠離自己的工作，對培訓(xùn)缺乏興趣和學(xué)習(xí)動機，其培訓(xùn)效果也就不言而喻。西部農(nóng)村中小學(xué)老師培訓(xùn)要為西部農(nóng)村根底教育效勞，這是培訓(xùn)的出發(fā)點和歸宿點。因此在培訓(xùn)課程的選擇上必須貼近西部農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)實際，必須清楚培訓(xùn)課程對進步老師素質(zhì)的現(xiàn)實意義，必須讓培訓(xùn)課程切合當前西部農(nóng)村教育教學(xué)改革的實際需要，同時更要清楚，不同層次的老師和不同學(xué)科的老師對于培訓(xùn)也有不同的訴求，他們渴望在培訓(xùn)中獲得對自己有用的經(jīng)歷和啟示。因此，在培訓(xùn)課程觀上必須貼近西部農(nóng)村中小學(xué)教育實際，以此觀念為指導(dǎo)選擇切合實際需求的培訓(xùn)內(nèi)容?！捕撑嘤?xùn)的教學(xué)方式：實現(xiàn)從“重單向講授輕互動〞向“多樣化自主學(xué)習(xí)〞轉(zhuǎn)變我們在理論中發(fā)現(xiàn)，正因為西部的老師培訓(xùn)機構(gòu)長期側(cè)重對農(nóng)村老師教育理論和專業(yè)知識的培訓(xùn)，因此，在教學(xué)方法上把培訓(xùn)看作單純的傳授理論知識的過程。老師培訓(xùn)中的教學(xué)方法單一，缺少針對中小學(xué)老師答疑解惑的環(huán)節(jié)，教學(xué)形式呆板，主要采勸滿堂灌〞的方法，缺乏互動。在培訓(xùn)中，培訓(xùn)者扮演主導(dǎo)者的角色，承受培訓(xùn)的老師那么扮演聽眾角色，很少有時機參與到培訓(xùn)活動中去，其學(xué)習(xí)的積極性與主動性就難以發(fā)揮，培訓(xùn)所獲取的知識在培訓(xùn)后也難以轉(zhuǎn)化為實際的教育教學(xué)技巧。一般而言，承受培訓(xùn)的目的大致包括三個方面：獲取知識、獲得才能和改善行為〔進步素質(zhì)〕。也就是說，其最終目的是為了通過培訓(xùn)進步自身素質(zhì)并改善自己的教學(xué)行為，換句話說就是為了把別人的教育經(jīng)歷轉(zhuǎn)變成自己的教學(xué)才能。那么，在老師承受培訓(xùn)的過程中，就應(yīng)該放棄以前灌輸知識的“洗腦式〞教育，而應(yīng)該充分發(fā)揮培訓(xùn)者主觀能動性，對不同的培訓(xùn)內(nèi)容那么采取不同的培訓(xùn)方法。如對教育教學(xué)技巧的培訓(xùn)，那么采用案例教學(xué)法，讓老師在分析案例的根底上提出解決問題的方法并互相交流。對教育教學(xué)培訓(xùn)，那么采用模擬培訓(xùn)法，讓老師置身于模擬的現(xiàn)實工作環(huán)境中反復(fù)操作訓(xùn)練，以此解決實際教學(xué)中可能出現(xiàn)的類似問題。為了保證學(xué)習(xí)到達實際效果，我們主張在培訓(xùn)過程中建立健全老師學(xué)習(xí)型組織，建立以學(xué)習(xí)、反思和共享為根底的培訓(xùn)機制。〔三〕培訓(xùn)的評價方法：實現(xiàn)從“輕視評價〞向“多面評價〞轉(zhuǎn)變西部農(nóng)村中小學(xué)老師培訓(xùn)不太重視評價環(huán)節(jié)，把老師承受培訓(xùn)完全理解成一種自愿行為，認為沒有必要進展過程和效果評價。這樣一來，西部農(nóng)村中小學(xué)老師培訓(xùn)長期缺少有效的評價體系，就培訓(xùn)過程而言，缺少對培訓(xùn)進展全程控制的機制，培訓(xùn)方案按部就班的施行，但是內(nèi)容是否實用，培訓(xùn)過程有了問題如何及時得到更正，以及老師的培訓(xùn)成果是否可以得到有效轉(zhuǎn)化，培訓(xùn)單位都沒有方法理解。老師培訓(xùn)的評價是推動老師培訓(xùn)的一個重要動力。評價包括對培訓(xùn)工作本身的評價和對老師培訓(xùn)效果的考核，這是培訓(xùn)過程中的重要環(huán)節(jié)。此外，教育主管部門還可以協(xié)同人事局結(jié)合對晉升高一級職稱的老師進展專業(yè)知識、專業(yè)才能測試，以考促學(xué)、以考促訓(xùn)，考試的內(nèi)容應(yīng)該包括老師所教學(xué)科的專業(yè)知識和教育理論。在對培訓(xùn)機構(gòu)的評價上，應(yīng)該采取讓參培老師評價方式和培訓(xùn)工程競標認定方式相結(jié)合，促進培訓(xùn)機構(gòu)進步培訓(xùn)質(zhì)量，改良效勞工作。這種多主體、多維度、多目的的“多面評價〞既能提升老師受訓(xùn)的質(zhì)量，也能提升培訓(xùn)單位的教育質(zhì)量。二、平臺體系：發(fā)揮多種培訓(xùn)手段的作用平臺體系解決的是培訓(xùn)的依靠方式問題，這是整個西部農(nóng)村中小學(xué)老師培訓(xùn)的核心。我們主張在宏觀上，發(fā)揮多種培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)的作用；在中觀上，發(fā)揮西部農(nóng)村基層老師培訓(xùn)機構(gòu)的積極作用；在微觀上，發(fā)揮校本教研制度的能動作用?！惨弧嘲l(fā)揮多層次培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)的作用西部農(nóng)村學(xué)校分布相對分散，因此，在培訓(xùn)平臺的選擇上不能全盤借鑒東部地區(qū)和城市學(xué)校老師培訓(xùn)的做法。早在2022年，教育部頒發(fā)的?關(guān)于施行全國老師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟方案的指導(dǎo)意見?中就明確提出要通過建立三網(wǎng)〔“天網(wǎng)〞“地網(wǎng)〞“人網(wǎng)〞〕協(xié)同促進老師隊伍提升的建議。因此，西部農(nóng)村中小學(xué)老師培訓(xùn)應(yīng)該用好“天網(wǎng)〞，由于西部農(nóng)村學(xué)校相對分散，充分利用播送電視網(wǎng)絡(luò)和互聯(lián)網(wǎng)可以充分克制因為學(xué)校布點分散帶來的問題。所謂“地網(wǎng)〞就是西部農(nóng)村學(xué)校自身或通過縣級老師培訓(xùn)機構(gòu)建立與臨近地區(qū)高程度師范院校在培訓(xùn)業(yè)務(wù)或培訓(xùn)研究上的橫向聯(lián)絡(luò)，“地網(wǎng)〞的優(yōu)勢是力量雄厚，有利于進展長期合作，因此，西部農(nóng)村學(xué)校和老師培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)該積極主動地建立以當?shù)貛煼对盒：屠蠋熃逃龣C構(gòu)為中心的，多方面力量參與的、開放靈敏的區(qū)域性老師教育網(wǎng)絡(luò)體系?！叭司W(wǎng)〞就是通過人員主動流動形成的培訓(xùn)信息交流網(wǎng)，其優(yōu)勢在于形式靈敏，因此，西部農(nóng)村要繼續(xù)堅持“走出去，請進來〞的根本策略，定期選送老師到其他單位或部門承受培訓(xùn)，同時邀請專家或者其他學(xué)校的老師來校參與培訓(xùn)。〔二〕發(fā)揮基層老師培訓(xùn)機構(gòu)的作用西部地區(qū)要積極推進縣級老師進修部門與教科所、電大等機構(gòu)部門的資源整合，促進他們共同為西部農(nóng)村中小學(xué)老師培訓(xùn)效勞。早在2002年，?教育部關(guān)于加強縣級老師培訓(xùn)機構(gòu)建立的指導(dǎo)意見?中就對縣級老師培訓(xùn)機構(gòu)的建立提出了明確的指導(dǎo)思想：“要按照小實體、多功能、大效勞的原那么加強縣級老師培訓(xùn)機構(gòu)建立。積極促進縣級老師進修學(xué)校與縣級電教、教研、教科研等相關(guān)部門的資源整合與合作，優(yōu)化資源配置，形成合力，努力構(gòu)建新型的現(xiàn)代老師培訓(xùn)機構(gòu)〞，西部農(nóng)村縣級老師教育機構(gòu)應(yīng)該按照這一要求加快建立，促使其成為農(nóng)村老師培訓(xùn)的重要平臺?？h級老師培訓(xùn)機構(gòu)建成之后，在西部農(nóng)村中小學(xué)老師培訓(xùn)中可以發(fā)揮三個重要功能：首先，成為當?shù)乩蠋熍嘤?xùn)的資源庫，利用其硬件優(yōu)勢以最快速度搜集到教育教學(xué)改革的動態(tài)，便于對農(nóng)村老師進展宣傳教育；其次，可以成為聯(lián)絡(luò)同級培訓(xùn)機構(gòu)的中轉(zhuǎn)站，實現(xiàn)縣級老師培訓(xùn)機構(gòu)之間的信息交流與共享，也可以實現(xiàn)不同區(qū)域老師培訓(xùn)的縣域級別的研討；第三，可以代表縣級培訓(xùn)機構(gòu)展開與就近師范院校和其他有老師培訓(xùn)資源的高校的親密聯(lián)絡(luò)?！踩嘲l(fā)揮校本教研制度的作用“校本教研制度是教育理論研究者和中小學(xué)老師共同關(guān)注的焦點。校本教研制度是對傳統(tǒng)教研機制的改良與創(chuàng)新，可以為老師專業(yè)自主開展提供保障，可以促進學(xué)校教研文化的重建。〞[1]目前，國內(nèi)已有不少地區(qū)探究出了有特色的校本教研施行方法，如贛南老區(qū)南康市，在理論中探究出了“四線三課〞型校本教研運行范式，并于2022年著手探究科研平臺，總結(jié)出了一套行之有效的校本教研經(jīng)歷——“健全片區(qū)教研機制，激活農(nóng)村校本教研內(nèi)需；強化片區(qū)研課活動，推進農(nóng)村校本教研工程；深化片區(qū)教研改革，重建農(nóng)村校本教研文化〞[2]。國內(nèi)其他地區(qū)的積極探究對于建立適應(yīng)西部農(nóng)村實際的校本教研體系也有著積極借鑒意義。不過，需要注意的是，在借鑒其他地區(qū)的校本教研經(jīng)歷的時候應(yīng)該考慮其文化和區(qū)域適應(yīng)性。其他區(qū)域校本教研的經(jīng)歷在方法上可以借鑒，在研究成果上未必可以借鑒，這與校本教研活動強烈的外鄉(xiāng)性有很大關(guān)系，也就是說，針對不同的文化和社會教育背景下形成的研究成果可以直接解決自身的教育教學(xué)中的問題，但是對于西部農(nóng)村的理論卻不見得有很強的指導(dǎo)意義，因此，西部農(nóng)村教育行政部門要積極為校本教研提供快捷便利的培訓(xùn)平臺和優(yōu)質(zhì)課程資源的支持。三、支持體系：多層面協(xié)同提供保障西部農(nóng)村中小學(xué)老師培訓(xùn)的支持體系解決的是培訓(xùn)的保障問題。我們認為，應(yīng)該從物資支持、組織支持和動力支持三個方面加強對西部農(nóng)村中小學(xué)老師培訓(xùn)的保障?！惨弧澄镔Y支持：地方政府加強經(jīng)費投入“長期以來，由于我國中小學(xué)老師教育與培訓(xùn)缺少專項經(jīng)費支持，老師的在職培訓(xùn)和進修大多依靠學(xué)校和老師分擔，對老師專業(yè)成長提供的資源與支持效勞體系建立明顯缺乏。〞[3]這種情況在西部農(nóng)村表現(xiàn)尤其突出，經(jīng)費短缺是制約西部農(nóng)村中小學(xué)老師培訓(xùn)工作的“瓶頸〞，積極探尋西部農(nóng)村中小學(xué)老師培訓(xùn)中的本錢分攤機制顯得尤為必要。中小學(xué)老師繼續(xù)教育經(jīng)費以政府財政撥款為主，多渠道籌措，教育行政部門和老師、學(xué)校分擔培訓(xùn)本錢。但是，西部農(nóng)村中小學(xué)老師收入偏低是一個不爭的事實，假如再讓老師自己為自己的培訓(xùn)買單，在一定程度上會影響他們參加培訓(xùn)的積極性。因此，為了配合新課改在西部農(nóng)村的順利推行，為了支持西部農(nóng)村中小學(xué)老師隊伍建立，對于農(nóng)村老師的非學(xué)歷培訓(xùn)，基層教育行政部門應(yīng)該安排一定的經(jīng)費，不再向農(nóng)村中小學(xué)老師和學(xué)校收取培訓(xùn)費。同時應(yīng)進一步加強縣級培訓(xùn)基地建立，改善辦學(xué)條件，讓這些機構(gòu)的校舍、圖書資料、教學(xué)儀器設(shè)備、文化設(shè)施到達國家或省規(guī)定的標準。否那么，物資支持不到位，完全有可能葬送整個培訓(xùn)體系建立?！捕辰M織支持：教育行政部門積極作為西部農(nóng)村的教育行政部門應(yīng)該加強調(diào)研，制定科學(xué)的培訓(xùn)指導(dǎo)方針。西部農(nóng)村的教育行政部門應(yīng)該根據(jù)當?shù)厣鐣?、?jīng)濟和教育實際理清區(qū)域內(nèi)老師專業(yè)化開展的根本思路，把對老師的培訓(xùn)放在西部農(nóng)村中小學(xué)老師專業(yè)開展的軌道上來考慮和把握，確保老師培訓(xùn)的工作思路更加符合實際，更加富有針對性、指導(dǎo)性和理論性。西部農(nóng)村教育行政部門要積極作為，抓好區(qū)域內(nèi)老師培訓(xùn)的督導(dǎo)檢查工作，并把這個工作落實到老師培訓(xùn)工作的各個階段、各個方面和各個環(huán)節(jié)，實在做深、做細、做透，從而全面、深入、準確地理解和掌握落實情況。要意識到，抓落實重在層層落實責(zé)任，強化目的管理，形成抓落實的目的責(zé)任體系。要健全完善區(qū)域內(nèi)中小學(xué)老師學(xué)習(xí)型組織，建立老師和校長業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)檔案。在教育行政部門內(nèi)部也要落實職能處室，創(chuàng)新工作機制，轉(zhuǎn)變管理職能和形式，加強教育行政部門對區(qū)域內(nèi)各學(xué)校和培訓(xùn)機構(gòu)的政策指導(dǎo)、信息效勞、投資導(dǎo)向、評估監(jiān)視等工作。〔三〕動力支持：校長老師參與并支持培訓(xùn)工作西部農(nóng)村中小學(xué)校長是老師培訓(xùn)工作的第一責(zé)任人，校長能不能積極組織好培訓(xùn)關(guān)系到老師培訓(xùn)的詳細落實效果。所以，要培訓(xùn)老師，先培訓(xùn)校長，以此進步校長組織培訓(xùn)的意識和才能。同時，在老師培訓(xùn)工作中，要求西部農(nóng)村中小學(xué)校長應(yīng)該有所作為。校長要對老師的培訓(xùn)業(yè)績予以充分的關(guān)注，幫助老師提煉教學(xué)特色與教學(xué)形式。特別是在校本培訓(xùn)和教研方面，校長必須成為校本研修活動的專業(yè)引領(lǐng)者、必須主持和真正參與本校的課題研究。[4]同時，農(nóng)村老師是培訓(xùn)的主體，老師能否主動學(xué)習(xí)、自主反思、積極行動關(guān)系著培訓(xùn)工作的成敗。怎樣才能讓農(nóng)村老師肯學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)，我們認為最主要的就是要讓他們有學(xué)習(xí)的“內(nèi)動力〞。老師的職業(yè)使命感和責(zé)任心往往就是他們的“動力源〞，要不斷調(diào)動、維護、充實和更新這一“動力源〞，在實際工作中調(diào)動老師繼續(xù)學(xué)習(xí)和自主參與培訓(xùn)并謀求專業(yè)開展的內(nèi)在要求。此外，還應(yīng)該把“內(nèi)動力〞與“外動力〞結(jié)合起來，把老師的專業(yè)程度考試考核同職稱晉升嚴密掛鉤，從而以“外動力〞調(diào)動、維護、充實和更新老師成長的“動力源〞。從上面的分析我們可以看出來，西部農(nóng)村中小學(xué)老師培訓(xùn)體系建立應(yīng)是在方法體系、平臺體系和支持體系同步建立的根底上進展的，三者都不能偏廢。只有這樣才能克制目前西部農(nóng)村中小學(xué)老師培訓(xùn)中的問題，推進農(nóng)村