對外漢語中級口語教學(xué)中的詞匯教學(xué)

對外漢語中級口語教學(xué)中的詞匯教學(xué)作者：楊艮花來源：《現(xiàn)代交際》2013年第02期[摘要]對外漢語口語教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為目標(biāo)，中級口語教學(xué)重點(diǎn)是詞匯教學(xué)，將詞匯建立在學(xué)生的心理認(rèn)知機(jī)制上，將詞匯放置在真實(shí)的情境中并進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，可以提高學(xué)生詞匯量和成段表達(dá)能力。[關(guān)鍵詞]中級口語交際能力心理詞匯[中圖分類號]H195[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1009-5349（2013）02-0221-02我國傳統(tǒng)的對外漢語教學(xué)模式不分課型，從20世紀(jì)60年代開始，漢語教學(xué)開始強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，到70年代一些學(xué)校增設(shè)了部分口語課和聽力課，綜合課仍然占主導(dǎo)。80年代時(shí)，對外漢語教學(xué)模式全面采用分課型教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了課程的基本格局的轉(zhuǎn)型。[1]目前，對外漢語口語教學(xué)分為三個(gè)階段進(jìn)行，分別是初級、中級、高級，不同階段設(shè)置不同的教學(xué)重點(diǎn)。一些對外漢語教師表示，學(xué)生普遍反映到了中級階段，漢語學(xué)習(xí)進(jìn)入了瓶頸期，認(rèn)為自己進(jìn)步很慢。中級階段學(xué)生具備了一定的語言能力，不使用復(fù)雜詞匯、句式也可以完成交際目的，因此，他們往往會習(xí)慣性選擇簡單語言，回避復(fù)雜詞匯、復(fù)雜句式。如：教師：你的室友在聽音樂，特別吵，但是你想睡覺，你會怎么辦？學(xué)生A：搬家。學(xué)生B：我可以睡覺，沒關(guān)系。教師問題的目的在于讓學(xué)生進(jìn)行商量、請求或者抱怨，但是學(xué)生根據(jù)自己的情況更傾向于簡單的回答。從交際效果上來說無可厚非，然而從提高表達(dá)能力的教學(xué)目標(biāo)上來說，則無益處。因此，對外漢語中級口語課是一個(gè)承上啟下的階段，對于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)有著十分重要的作用。一、詞匯在外漢語中級口語教學(xué)中的重要性從課型上來說，口語課的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。目前，口語教學(xué)中普遍存在教師重視生詞、語法講解而忽略學(xué)生的表達(dá)能力的現(xiàn)象，教師上課并不是以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為出發(fā)點(diǎn)。從課程階段來說，中級口語課區(qū)別于初級、高級口語課的教學(xué)側(cè)重在什么地方呢？陳賢純認(rèn)為中級是詞語強(qiáng)化階段，提出對中級階段詞匯按語義場進(jìn)行分類，分三個(gè)循環(huán)進(jìn)行集中強(qiáng)化。[2]徐子亮提出詞匯學(xué)習(xí)分為詞語的識記、保持、再認(rèn)三個(gè)環(huán)節(jié)，對詞語可以按詞性、功能、意義進(jìn)行分類。[3]桂詩春認(rèn)為口語表達(dá)的過程也是語言產(chǎn)生的心理過程，她將之分為三個(gè)階段：第一，話語計(jì)劃階段，即“說話人根據(jù)自己的意圖或者交際雙方的需求計(jì)劃自己說話的內(nèi)容（思想）?！盵4]第二，話語構(gòu)建階段，要從記憶庫的心理詞匯中選擇合適的詞，再按照語法規(guī)則將這些詞語進(jìn)行組合排列，形成有意義的詞組或句子；第三，執(zhí)行階段，即口語表達(dá)?？梢钥闯?，口語表達(dá)的關(guān)鍵在于記憶庫中存在大量的心理詞匯和用來將詞匯組成句子的語言成分。因此，增加詞匯的有效輸入是中級口語教學(xué)的重點(diǎn)，增大詞匯量，加大中介語在語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的作用，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的語言學(xué)習(xí)能力及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，為進(jìn)一步提高詞匯成句、成段表達(dá)的能力打基礎(chǔ)。二、從心理詞匯角度進(jìn)行詞匯教學(xué)如何提高詞匯的有效輸入呢？傳統(tǒng)教學(xué)模式過分強(qiáng)調(diào)語言形式，忽視語言學(xué)習(xí)者接受的心理機(jī)制，造成學(xué)生學(xué)會了詞卻無法說出得體的句子。因此，詞匯教學(xué)應(yīng)符合人的心理機(jī)制。目前，對外漢語口語教學(xué)中的詞匯零散分布在課文中，在課文后面附有一對一的解釋，在書后附按字母順序排列的詞匯表，這樣的詞匯呈現(xiàn)方式方便檢索，但不利于掌握。有研究表明：一對一的生詞表并不能促進(jìn)詞匯在長時(shí)記憶中的保持，是因?yàn)樗谝欢ǔ潭壬蠝p少了學(xué)生對生詞進(jìn)行猜測的機(jī)會，降低詞匯編碼過程的加工水平，削弱學(xué)習(xí)者對生詞及其共現(xiàn)搭配的注意，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者詞塊能力的低下。[5]《中級漢語口語（第二版）》（劉德聯(lián)、趙曉雨，67-70）第八課《我在校外租了房子》中有27個(gè)生詞，排列順序是按照在課文中出現(xiàn)的先后順序，這樣方便查找，但是詞匯與詞匯之間沒有聯(lián)系，不容易讓學(xué)生記憶。心理詞匯理論認(rèn)為，心理詞庫從根本上來說應(yīng)該是大腦中所有關(guān)于詞形、詞義及其用法的一個(gè)巨大的倉庫。張萍提出語心理詞庫構(gòu)建與詞匯習(xí)得發(fā)展過程一致，即從音義匹配到句法知識擴(kuò)展再到語義網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建。[6]即詞匯在對外漢語口語教學(xué)中的呈現(xiàn)應(yīng)以意義為聯(lián)結(jié)點(diǎn)。傳統(tǒng)的按照義類進(jìn)行詞匯分類，如：家具有桌子、椅子、衣柜。這樣分類的好處在于很快理解詞義，但是會有一個(gè)問題，桌子和衣柜其本身并沒有什么聯(lián)系。如果我們將詞匯放置在一個(gè)真實(shí)的情境中，詞與詞之間很快就建立了聯(lián)系，并且這種聯(lián)系建立在心理認(rèn)知基礎(chǔ)上，比較穩(wěn)固。我們可以把房間當(dāng)成一個(gè)封閉系統(tǒng)，把涉及房間的所有詞作為這個(gè)系統(tǒng)的組成單位，我們可以聯(lián)想到房間、廚房、客廳、臥室、洗手間、衛(wèi)生間、暖氣、空調(diào)、電腦。廚房中有冰箱、煤氣灶、電磁爐、水龍頭，臥室有床、衣柜，洗手間有馬桶、浴盆、噴頭等。所以，我們可以采取以下方式進(jìn)行詞匯教學(xué)：教師：（展示一組房間照片，指著房間的布局、房間的陳設(shè)進(jìn)行詞匯教學(xué)）房間有哪些？學(xué)生：臥室、廚房、洗手間、客廳。教師：臥室中有什么？學(xué)生：床、衣柜、空調(diào)……教師：廚房里有什么？……從生活情境中幫助學(xué)生認(rèn)識這些生詞，接下來要通過不斷的練習(xí)，讓學(xué)生會用這些詞：教師：大衛(wèi)，可以給我們介紹一下你的房間嗎？大衛(wèi)：我的房間有床、電視、電腦、桌子。教師：大衛(wèi)，在學(xué)校住好嗎？跟你的家比。大衛(wèi)：不好。太小了，沒有廚房，沒有客廳。教師：大衛(wèi)的宿舍有一張床、有電視，大衛(wèi)覺得宿舍太小了，住家里比住宿舍好。對不對？學(xué)生：對?！毩?xí)了這些詞以后，教師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展學(xué)習(xí)，而詞匯也不限制于房間這個(gè)封閉系統(tǒng)：教師：如果不喜歡住宿舍，可以到外面租房。你們會租什么樣的房子？學(xué)生：能上網(wǎng)、有電視、便宜……學(xué)生：到學(xué)校近。教師：對，我們要考慮位置和交通，如果想便宜一些，可以兩個(gè)人一起租，叫合租。還有別的嗎？學(xué)生：附近要有買東西的地方。教師：對，周圍要有超市、商場…………接下來，再找兩三個(gè)租房信息，讓學(xué)生通過比較選擇租房并說出原因。重復(fù)詞匯的同時(shí)進(jìn)行成句、成段表達(dá)。學(xué)生在真實(shí)的情境中進(jìn)行聯(lián)想，詞匯從學(xué)生心理認(rèn)知機(jī)制出發(fā)，讓學(xué)生由被動地接受詞匯到主動地思考。學(xué)生在進(jìn)入房間后，隨時(shí)都會遇見用詞的機(jī)會，即提高了識別記憶詞匯的能力。三、結(jié)論本文通過對詞匯在對外漢語中級口語教學(xué)中重要性的分析及用心理詞匯進(jìn)行詞匯教學(xué)的嘗試，為詞匯教學(xué)提供了一種切實(shí)可行的方法。對于對外漢語學(xué)習(xí)者的心理詞匯庫還有待進(jìn)一步研究?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】[1]吳中偉.對外漢語任務(wù)型教學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2009，8：2-3.[2]陳賢純.對外漢語中級階段教學(xué)改革構(gòu)想——詞語的集中強(qiáng)化教學(xué).世界漢語教學(xué)，1999（4）.[3]徐子亮.論詞語的積累.漢語學(xué)習(xí)，1997（4）：4