教師發(fā)展地圖：教師個性化成長的新思路-最新資料

教師發(fā)展地圖”：教師個性化成長的新思路“教師發(fā)展地圖”只是一種比喻，其實質(zhì)是融合學(xué)習(xí)資源、專業(yè)能力要求、教師專業(yè)發(fā)展導(dǎo)航路徑為一體的校本化的教師培訓(xùn)體系。它以教師能力發(fā)展路徑和職業(yè)規(guī)劃為主軸而設(shè)計系列學(xué)習(xí)活動，并為教師提供自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)航系統(tǒng)，每一位教師都可以從自己的基礎(chǔ)和需要出發(fā)，確定適合自己的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展路徑。“教師發(fā)展地圖”充分尊重教師成長的個體差異性。一、“教師發(fā)展地圖”概念的提出就目前中小學(xué)教師培訓(xùn)而言，雖然我國各地區(qū)間存在差異，但面臨一個共同的問題是，對教師的個性化需求關(guān)注比較少。即便同為一個學(xué)校的教師，在教育教學(xué)中最關(guān)注最需要解決的問題也不一樣。而學(xué)校中常見的整齊劃一的培訓(xùn)或研修，卻要求在規(guī)定時間內(nèi)以規(guī)定的方式學(xué)習(xí)規(guī)定的內(nèi)容，這不能滿足教師們各具特色的學(xué)習(xí)需求。問題如何解決呢？一些企業(yè)中使用的員工培訓(xùn)模式“學(xué)習(xí)地圖”給了課題組以啟發(fā)。美國Sanoti-Aventies公司2006年運用“學(xué)習(xí)地圖”的概念，將專業(yè)能力模型、職業(yè)生涯和學(xué)習(xí)活動有機(jī)整合，為員工提供了一個自我學(xué)習(xí)的導(dǎo)航系統(tǒng)。它的學(xué)習(xí)地圖中整合了700多種形式各異的學(xué)習(xí)資源，如教材、視頻、在線學(xué)習(xí)、課堂授課、學(xué)習(xí)社區(qū)等，可以充分滿足員工個性化學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。借鑒“學(xué)習(xí)地圖”的理念，“教師發(fā)展地圖”應(yīng)運而生。二、“教師發(fā)展地圖”的基本架構(gòu)“教師發(fā)展地圖”是實現(xiàn)教師個性化發(fā)展的重要載體，也是本課題要建構(gòu)的對象，它的組成、特性、構(gòu)建實施的操作流程分別是什么？理清了這些，也就基本理清了“教師發(fā)展地圖”。（一）“教師發(fā)展地圖”的組成“地圖”由三部分組成。一是“教師學(xué)習(xí)資源庫”，內(nèi)有大量的形式各異的學(xué)習(xí)資源，如教材、視頻、在線學(xué)習(xí)平臺、課堂授課資源、專項實踐活動等。二是“專業(yè)發(fā)展要求表”，為不同的專業(yè)層級或不同的工作崗位提供能力要求的描述，并提供是否達(dá)到要求的測評。三是《教師發(fā)展手冊》，它能為教師的學(xué)習(xí)發(fā)展提供導(dǎo)航，具體指出在某個位置向某一目標(biāo)前進(jìn)時應(yīng)該學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，做什么和該怎么做，也標(biāo)注最佳的實現(xiàn)方法。（二）“教師發(fā)展地圖”的特性綜合考慮我校教師發(fā)展需求的調(diào)查結(jié)果①、華東師范大學(xué)教師教育政策研究數(shù)據(jù)中心發(fā)布的《中國中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查與政策分析報告》［1］的相關(guān)結(jié)論②、國際教師教育倡導(dǎo)的教師學(xué)習(xí)三大定律③，特別是“教師發(fā)展地圖”所應(yīng)具備的滿足教師個性化成長的功能，確定“教師發(fā)展地圖”應(yīng)有以下的基本特性，這些特性也確定了“地圖”的基本架構(gòu)。.多樣性和選擇性“教師在不同的發(fā)展階段根據(jù)自己的發(fā)展需要選擇自己喜愛的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行個性化的發(fā)展”是“教師發(fā)展地圖”所期望的教師發(fā)展方式。教師學(xué)習(xí)資源庫里的資源必須足夠豐富，以滿足教師自由選擇的需要。資源的豐富多樣性首先體現(xiàn)在所有的資源形成一個較為完整的知識結(jié)構(gòu)。有專家把教育專業(yè)領(lǐng)域的知識分為：本體性知識、專業(yè)知識和人類基本知識［2］，分別指“所教學(xué)科專業(yè)知識”、“從事教育職業(yè)的人所必須具備的專業(yè)基礎(chǔ)知識”、“不僅是針對教師而言，乃是應(yīng)該具備的人類基本知識”。在本課題中，所有的資源按知識分為：教學(xué)技術(shù)、學(xué)科教學(xué)、班主任專業(yè)化、科研能力、精神生長五個大的領(lǐng)域；每個領(lǐng)域包含三個學(xué)習(xí)方向，共計十五個方向；每個方向又包含若干門課程。這些課程涉及教育教學(xué)生活的方方面面，共同組成了一個知識結(jié)構(gòu)較為系統(tǒng)全面的教師學(xué)習(xí)資源庫，方便不同學(xué)科的教師選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。資源的豐富多樣性的另一體現(xiàn)是根據(jù)不同層次的發(fā)展目標(biāo)配置相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。如知識結(jié)構(gòu)中“科研能力”領(lǐng)域中的“教育寫作”這個方向有四個層次的發(fā)展要求，根據(jù)這些要求也配置了相應(yīng)的可以達(dá)到這些要求的學(xué)習(xí)資源（見表1）。資源的豐富多樣性還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)方式上。資源庫內(nèi)的學(xué)習(xí)資源形式多樣，有書籍、專家講座、研究共同體的活動、在線學(xué)習(xí)和交流、課堂授課、比賽實踐活動等，主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式為自主、合作、探究，教師可在靜靜的觀摩中提升，可在實踐中摸索，也可在交流碰撞中頓悟。.情境性和實用性教師們需要的不是被剝離了教育情境的理論，而是理論在實踐中的運用。為此，在資源庫的資源的收集中，一個重要的方面是校本化的案例式或經(jīng)驗式的材料，比如《雨花臺中學(xué)第九屆骨干教師示范課實錄》（視頻）、《2013,雨中的教育故事》等等這些來源于本校教師當(dāng)下工作中的資源。從這些身邊的一線專家型教師活生生的教育教學(xué)實踐中，學(xué)習(xí)者可以直觀感受到優(yōu)秀教師是如何教學(xué)或如何處理教育中的實際問題的，從中找到自己的榜樣，然后從遷移模仿入手，解決自己教育教學(xué)中的問題，逐步尋找和優(yōu)化自己的教育教學(xué)方式。透過教育現(xiàn)象看到現(xiàn)象背后的本質(zhì)，是教師向更高層次發(fā)展的一個必經(jīng)階段；借助專家的慧眼開闊視野，也是教師的期待。因此，在資源庫資源的配置中，還有許多專家和教師互動的基于具體情境的剖析。情境性學(xué)習(xí)在理論和實踐間建立起聯(lián)系，拉近了專家和一線教師的距離，通過增加學(xué)習(xí)的實用性進(jìn)一步激發(fā)教師們潛在的學(xué)習(xí)動力。.開放性和持續(xù)性學(xué)習(xí)內(nèi)容保持開放，與時俱進(jìn)地補(bǔ)充最前沿的教育理論和最新的教育實踐案例，并在課程實施中不斷調(diào)研，對課程的體系、內(nèi)容進(jìn)行修正和豐富，對課程資源進(jìn)行吐故納新，這樣，不僅使課程更具實效，也使課程成為一個開放的系統(tǒng)，成為一個動態(tài)更新的體系。學(xué)習(xí)方式保持開放性，從文本的閱讀到網(wǎng)絡(luò)音視頻材料的分享再到微信交流，從專家講座到參加專題研修共同體再到個人小課題研究，好的學(xué)習(xí)方式不斷被引入，讓學(xué)習(xí)的過程更具選擇性和愉悅性。（三）“教師發(fā)展地圖”的運行.學(xué)校層面對“教師發(fā)展地圖”的建構(gòu)學(xué)校對教師的專業(yè)能力進(jìn)行梳理，制定“專業(yè)發(fā)展要求表”。確定“坐標(biāo)系”：以5大學(xué)習(xí)領(lǐng)域共計15個學(xué)習(xí)方向為橫向坐標(biāo)，縱向為2—4個層級的能力層次要求坐標(biāo)，共計形成四十五個橫縱交叉的“坐標(biāo)點”。每個“坐標(biāo)點”給出相應(yīng)的“能力基本要求”，并給出是否達(dá)到要求的測評標(biāo)準(zhǔn)。所有“坐標(biāo)點”的“能力基本要求”共同匯聚成“教師發(fā)展地圖”的“專業(yè)發(fā)展要求表”。學(xué)校依據(jù)“專業(yè)發(fā)展要求表”，進(jìn)行同一學(xué)習(xí)方向各個層級間的學(xué)習(xí)資源的設(shè)計和收集；為每項學(xué)習(xí)資源撰寫“推薦理由”，對資源的內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)價值、學(xué)習(xí)方式和適學(xué)人群、處于哪兩個“坐標(biāo)點”之間等進(jìn)行介紹；所有的學(xué)習(xí)資源匯聚成“教師學(xué)習(xí)資源庫”。學(xué)校編制《教師發(fā)展手冊》，首先對各級職稱、學(xué)術(shù)榮譽、專業(yè)競賽或?qū)I(yè)崗位相對應(yīng)的能力要求做剖析，以便教師把職業(yè)發(fā)展追求與具體的能力發(fā)展相聯(lián)系；其次是撰寫教師學(xué)習(xí)資源庫的介紹，包括教師學(xué)習(xí)資源庫的整體情況和每一項具體的學(xué)習(xí)資源的“推薦理由”，為教師選擇課程和資源提供所需要的信息；最后是對如何規(guī)劃個人的學(xué)習(xí)發(fā)展路徑進(jìn)行講解并提供示例，對教師如何選擇課程和資源及如何利用“教師發(fā)展地圖”規(guī)劃和促進(jìn)個人職業(yè)發(fā)展提出建議。.教師個體對“教師發(fā)展地圖”的使用教師在利用“地圖”時，首先要明確自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)；根據(jù)這些目標(biāo)應(yīng)具備的能力要求和自己現(xiàn)有的基礎(chǔ)，在“專業(yè)發(fā)展要求表”上找到“目的地”和“出發(fā)點”；對處于“出發(fā)點”和“目的地”之間的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行分析，確定自己需要的學(xué)習(xí)資源，并對學(xué)習(xí)進(jìn)度做出規(guī)劃，制訂個性化的發(fā)展計劃。三、“教師發(fā)展地圖”的初步實踐（一）“教師發(fā)展地圖”構(gòu)建現(xiàn)狀在2012-2013兩年的建構(gòu)和使用中，我校的“教師發(fā)展地圖”越來越生動，越來越具體。.瞄準(zhǔn)目標(biāo)的研修學(xué)校的教師發(fā)展處全力配合課題組進(jìn)行“教師發(fā)展地圖”的建設(shè)和推進(jìn)。在“地圖”建構(gòu)之初，教師發(fā)展處就對學(xué)校已有的教師培訓(xùn)和研修進(jìn)行了梳理。結(jié)合“地圖”的規(guī)劃，學(xué)校相繼成立了許多新的學(xué)習(xí)共同體，開發(fā)了許多新的研修內(nèi)容，并不斷優(yōu)化著已有的各項活動，極大地豐富了學(xué)習(xí)資源。試舉幾例：為了讓不同年齡段的教師都有自己的“組織”，在總結(jié)學(xué)校青年教師教育教學(xué)研習(xí)會15年運作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，學(xué)校成立了中青年骨干教師研修班、名師培養(yǎng)推進(jìn)會，助力中老年教師的發(fā)展。對照南京市青年教師基本功大賽的要求，學(xué)校為“墨香”書法社提供更多的經(jīng)費支持；新開發(fā)了“即興演講”系列學(xué)習(xí)活動，包括專家指導(dǎo)，分組演練，實戰(zhàn)點評等；組織暑期校級青年教師基本功大賽，讓青年教師感受自己的優(yōu)勢和不足。深化教師讀書活動，倡導(dǎo)學(xué)科閱讀，以教研組為單位推薦閱讀書目并開展閱讀交流，每個教研組的推薦書目都包含學(xué)科史、學(xué)科教育心理、學(xué)科與學(xué)科教育、學(xué)科課程與實施等，以閱讀的深度奠定教師

學(xué)術(shù)的高度。學(xué)校優(yōu)化學(xué)科教研活動，分學(xué)科聘請名師定期來校，和教師一起上課，以同題異構(gòu)的方式進(jìn)行示范引領(lǐng)，讓教師們在對比中感悟成長。.彌漫型的資源庫目前，學(xué)校的教師學(xué)習(xí)資源庫中收集的學(xué)習(xí)資源已近1000項。就課程資源的存儲媒介來看，有傳統(tǒng)的紙質(zhì)書籍；有電子材料，如電子書、視頻、音頻或動畫等；有面對面的學(xué)習(xí)活動，如傳統(tǒng)的課堂教學(xué)、專家講座、研究共同體的活動等。就課程資源的存儲地點來看，書籍可能在學(xué)校的圖書館里，也可能在南京市圖書館里，也可能是教師人手一本的《2013,雨中的教育故事》；電子材料可能是學(xué)校錄播教室里存儲的一節(jié)錄像課，也可能是學(xué)校校園網(wǎng)“師生交互空間”里的一本電子書，也可能是一個網(wǎng)絡(luò)鏈接，指向互聯(lián)網(wǎng)某個學(xué)習(xí)網(wǎng)站的一個學(xué)習(xí)內(nèi)容；而面對面的學(xué)習(xí)活動，既有不定期的專家講座，也有貫穿于教師常態(tài)工作中的定期的教研組或備課組研修，還有借助社會公益力量的“名師大講堂”系列活動。不同形式的資源如空氣一般彌漫于教師的工作、生活中，共同組成開放的、與時俱進(jìn)的學(xué)習(xí)資源庫。.自由的學(xué)習(xí)路徑地”教師現(xiàn)有的基礎(chǔ)決定了“出發(fā)點”，發(fā)展目標(biāo)確定了“目的“出發(fā)點”和“目的地”之間有較為豐富的可供選擇的學(xué)習(xí)資源。不同教師會根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇學(xué)習(xí)資源，因此，對一位教師來說，他的成長沿著一條基本可以預(yù)測的路徑進(jìn)行；但對學(xué)校所有的教師來說，由于“出發(fā)點”的不同，“目的地”的不同，學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同，所選的路徑必然呈現(xiàn)出多樣性。教師發(fā)展地圖中豐富系統(tǒng)的資源、結(jié)構(gòu)井然的“專業(yè)發(fā)展要求表”，構(gòu)成了堅實的無限延展的地”“大地”，教師們借著《教師發(fā)展手冊》的導(dǎo)航，可以在“大地”上自由行走，奔向遠(yuǎn)方。（二）“教師發(fā)展地圖”成效初顯.教師專業(yè)發(fā)展更有動力“教師發(fā)展地圖”讓教師可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)，選擇自己喜歡的方向、喜歡的課程和喜歡的途徑，學(xué)習(xí)過程的自主和愉悅更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。對照能力要求，教師確定學(xué)習(xí)路徑進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)是一種“補(bǔ)差”式的學(xué)習(xí)，在“補(bǔ)差”的過程中，教師完善自己，獲得社會的認(rèn)可。2012年以來，我校有1位教師獲評教授級中學(xué)高級教師，1位教師獲評江蘇省特級教師（2014年又有2位教師申報特級教師），有2位教師獲評南京市學(xué)科教學(xué)帶頭人，7人獲評南京市優(yōu)秀青年教師（獲評人數(shù)名列南京市所有中小學(xué)首位）。.學(xué)校教師培訓(xùn)更有實效“教師發(fā)展地圖”合理利用教師實踐中的問題資源，使教師校本培訓(xùn)直接介入實際問題的解決?！敖處煱l(fā)展地圖”中也有大量來自實踐的案例，讓理論和教學(xué)實踐直接聯(lián)系，強(qiáng)化了理論對日常實踐的指導(dǎo)意義?！敖處煱l(fā)展地圖”中還有一些專項研討活動也和學(xué)校當(dāng)下的工作緊密結(jié)合，如“教師教學(xué)行為改進(jìn)”是我校教學(xué)改革中著力推進(jìn)的項目，把它納入課程體系，形成了我校培訓(xùn)、教學(xué)、研修一體化的局面。.學(xué)校利用知識進(jìn)行管理“教師發(fā)展地圖”的建構(gòu)和使用，在我校形成了一個動態(tài)更新的知識系統(tǒng)，學(xué)校的理念要求和經(jīng)驗智慧，透過整理者和使用者的獲得、創(chuàng)造、分享、整合、記錄、存取、更新、創(chuàng)新等過程，源源不斷地豐富、優(yōu)化著學(xué)校的知識系統(tǒng)，形成了永不間斷的個人與學(xué)校的知識的累積、循環(huán)和創(chuàng)新，不僅有助于教師的發(fā)展，也在學(xué)校中成為管理與應(yīng)用的智慧資本。在專業(yè)和崗位的能力要求的指引下，在豐富的學(xué)習(xí)資源的浸潤下，教師的成長和學(xué)校的發(fā)展取向一致，同步向、乙刖。注釋：調(diào)查的部分結(jié)論如下