六年級語文《凡卡》教學(xué)設(shè)計(3篇) -

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六班級語文《凡卡》教學(xué)設(shè)計1

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解課文內(nèi)容，了解凡卡凄慘的生活患病，體會文中表達的思想感情。

2、初步領(lǐng)悟文中所接受的對比、反襯、示意的表達方法。

3、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點：

通過第八、第十、第十五自然段的理解感受凡卡生活的凄慘和內(nèi)心的苦痛。

教學(xué)難點：

初步領(lǐng)悟文中所接受的對比、反襯、示意的表達方法。

教學(xué)預(yù)備：

同學(xué)：了解契柯夫的作品及本文的寫作背景。

老師：課文錄音、卡片若干

板書設(shè)計：

現(xiàn)實：慘

凡卡

回憶：“樂”

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，初設(shè)疑問：

1、凡卡回憶了哪些往事？你從凡卡回憶的這些往事感受到他在爺爺身邊時生活得怎么樣？（板書：回憶歡快）

2、凡卡給爺爺寫信，信的主要內(nèi)容是什么？（凡卡期望爺爺把他帶回村子里去。）凡卡為什么期望爺爺把他帶回去？（板書：現(xiàn)實凄慘）

3、今日，你想進一步知道什么呢？引導(dǎo)同學(xué)進一步追問：凡卡的生活凄慘在哪兒？凡卡的生活為什么這樣凄慘？

二、讀信悟情，解答疑問：

1、快速讀信，看看課文的哪幾個小節(jié)最能反映凡卡生活的凄慘？

2、默讀第8小節(jié)，找找反映凡卡凄慘生活的句子，并把自己的體會標(biāo)注在書上。

A、同學(xué)溝通

①引導(dǎo)同學(xué)抓住“拖”、“揪”、“揍”等動詞認真加以體會。

追問：看到凡卡挨打時的慘狀，請同學(xué)們想想凡卡真得做錯了嗎？（凡卡生活苦）。

②引導(dǎo)同學(xué)從“睡在過道里”、“簡直沒有”、“一點兒”、“稀”等描寫凡卡挨凍、挨餓的詞句中進一步體會他生活的苦。

③綜合老板、老板娘、伴計們對凡卡的態(tài)度，從“直戳”、“戲弄”等詞中體會凡卡生活的孤獨。

B、溝通后引導(dǎo)同學(xué)總結(jié)：凡卡吃不好，睡不好，還經(jīng)常挨打，被伴計戲弄。

C、設(shè)身處地地想想，假如是你，會怎么樣呢？

D、出示（凡卡跪在地上寫信的情景）此時此刻，凡卡正赤著雙腳，跪在冰冷的地上，向爺爺訴說著自己的種種不幸，求爺爺盡快地帶他離開這個火坑。這點點省略號就像是辛酸的淚珠。

③假如你就是可憐的凡卡，你會用什幺樣的語氣向爺爺傾訴自己的不幸？（懇求）

自由讀、指名讀、齊讀“友愛的爺爺，……”

③在這短短的四句話中，用了兩個省略號，在這里表示什幺意思？（因難過

而寫不下去）

⑤引導(dǎo)同學(xué)“撇撇嘴”、“抽噎了一下”這些帶點的詞語中體會凡卡極度苦痛的心情。

⑥全班一起有感情地朗讀前面的四句話。

3、凡卡苦苦地懇求爺爺帶他回去，這一內(nèi)容信中多處消滅，請大家有感情地朗讀（體會

凡卡苦痛的心情），把讀后的體會寫在書上。

A、溝通反映凡卡凄慘生活的句子和體會。

B、同學(xué)質(zhì)疑（估量）：“凡卡為什么不怕爺爺結(jié)牢固實地打？”引導(dǎo)同學(xué)通過爭辯體會凡卡在鄉(xiāng)下的生活很苦，可是當(dāng)學(xué)徒的生活更苦，以及凡卡失去親人疼愛的孤獨。

C、在10和15節(jié)中選一個小節(jié)練習(xí)有感情地朗讀。自由讀、兩小節(jié)各指名一人讀、評讀。

三、進行對比突破難點。

1、凡卡一邊寫著信，一邊想起了和爺爺一起在鄉(xiāng)下生活的情景。在他看來鄉(xiāng)下生活是奇特的。請同學(xué)們在讀讀回憶部分，想想鄉(xiāng)下生活真的就那么奇特嗎？從哪里可以看出來?

（引導(dǎo)同學(xué)從“爺爺冷得吭吭地咳”、“縮成一團兒”、“凍僵”等詞句中得出結(jié)論――鄉(xiāng)下生活實際苦痛）

2、鄉(xiāng)下生活既然很苦，為什幺在凡卡的回憶中確是那幺奇特呢?(引導(dǎo)同學(xué)把鄉(xiāng)下生活和莫斯科生活進行對比,進而弄懂寫鄉(xiāng)下生活“樂”是為了襯托學(xué)徒生活的苦)

3、板書小結(jié)：苦中樂。

4、爭辯其次個問題：凡卡的生活為什么這樣凄慘呢？結(jié)合課文及課外查閱到的資料談?wù)劇?/p>

四、再問再議，拓展練筆：

1、自由讀20、21兩個自然段，提出問題與同學(xué)爭辯。

2、重點爭辯問題：凡卡寫的這封信，他爺爺能收到嗎？

A、同學(xué)聯(lián)系“地址不詳”，認為他爺爺不能收到信。

B、想象：凡卡的爺爺收到信以后……（說一說）

追問：就算凡卡的爺爺能收到信，他能把凡卡帶回去嗎？

再問：假如爺爺通過別的途徑了解了凡卡的患病，接回了鄉(xiāng)下，爺爺能幫忙他擺脫凄慘的命運嗎？

C、是啊，對于凡卡來說，回到爺爺身邊只能是一個甜蜜的夢而已；在再這樣的社會，他還得在莫斯科苦痛地生活下去。

D、全班一起有感情地朗讀最終一個自然段。(留意：聲音輕輕的，好讓凡卡甜蜜的夢多停留一會兒。)

3、練筆（任選一題）

課文在凡卡睡熟并做著甜蜜的夢的地方結(jié)束了。但夢總是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，會發(fā)生什么事情。

讀了課文，你可能有很多話想對凡卡說。先說一說，再寫下來。

（如教學(xué)時間不充裕的話，就作為作業(yè)。）

五、布置作業(yè)

把自己寵愛?的詞句摘抄在自己的摘抄本上。

六班級語文《凡卡》教學(xué)設(shè)計2

教學(xué)目標(biāo)

1.引導(dǎo)同學(xué)體會凡卡“反復(fù)的懇求”的書信語言特點及“三次嘆氣”的反復(fù)作用，體會凡卡寫信過程中的情感變化，練習(xí)朗讀。

2.指導(dǎo)同學(xué)運用反復(fù)的寫法進行寫作。

教學(xué)過程；

一.回顧舊知。

師：同學(xué)們，通過學(xué)習(xí)《凡卡》這篇文章你們了解到凡卡是一個怎樣的.孩子？（凡卡是個可憐的孩子，他吃不飽，穿不暖，睡不好覺，過著連狗都不如的生活，他偷偷地給他唯一的親人爺爺寫信的情景。）

1.從這些內(nèi)容來看，凡卡的生活是怎樣的？（凄慘、苦痛、可憐。）

2.課文是怎樣把凡卡凄慘的生活寫出來的呢？（插敘兩部分內(nèi)容，一是爺爺守夜的情景，一是爺爺帶凡卡砍圣誕樹的情景）

3.凡卡在回憶爺爺守夜和砍圣誕樹時，心情是怎樣的？（歡快、幸福）回憶的生活真的那么歡快嗎？（雖然苦，但是，有歡快，有人疼愛、有友情）。他感受到的歡快幸福是同——現(xiàn)實相比而言的。

4.還有哪些地方你能體會到凡卡生活的凄慘呢？（書信里凡卡的直接敘述：挨打、挨餓、睡不著覺，過著連狗都不如的生活）

5.這節(jié)課，我們將溝通一下是怎樣把凡卡生活寫的這樣凄慘的。

二.體會“啰嗦的懇求”與“三次嘆氣”。

1.快速找一找，凡卡直接寫信求爺爺接他回鄉(xiāng)下的句子有哪些？

2.出示課件：

3.師：我們反復(fù)地聽到了“友愛的爺爺”，消滅了幾次？

生：消滅了四次。

師：反反復(fù)復(fù)地聽到“帶我離開這兒吧”，又消滅了多次，讀起來有些啰嗦。可是，契訶夫作為一位格外了不起的小說家，他說——

（大屏幕出示——簡潔是天才的姊妹。）

4.師：同學(xué)們，看到這些句子，聯(lián)系契訶夫說過的話，你肯定有問題要提了！

生：契訶夫說文章要簡潔，可是這幾處卻這么啰嗦，這不是自相沖突嗎？

5.老師替凡卡寫了一封不啰嗦的信，大家看看這樣寫好不好？

友愛的爺爺康斯坦丁·瑪卡里奇：

我在給您寫信。祝您過一個歡快的圣誕節(jié)，求上帝保佑您。我沒爹沒娘，只有您一個親人了。

我在這里生活得很苦痛，不僅沒學(xué)到做鞋的本事，還經(jīng)常被老板、老板娘打罵，伴計們也戲弄我。每天都吃不飽飯，晚上睡在過道里，還要給他們的小崽子搖搖籃。我的生活沒有期望了，連狗都不如。

爺爺，您接我回去吧。我會替您搓煙葉，我會為您禱告上帝。要是我做錯了事，您就結(jié)牢固實地打我一頓好了。要是您怕我找不著活兒，我可以去求那位管家的，看在上帝的面上，讓我擦皮鞋；要不，我去求菲吉卡答應(yīng)我?guī)退叛颉５任议L大了，我會照看您，誰也不敢來欺侮您。

友愛的爺爺，期望您能早日接我回家。

您的孫子伊凡·茹科夫

6.思考：是寫的好，還是老師寫的好？老師寫的不羅嗦了，為什么不好？

預(yù)設(shè)1：文章體現(xiàn)不出凡卡的生活凄慘了，由于細節(jié)描寫沒有了。

預(yù)設(shè)2.沒有反復(fù)的懇求就體現(xiàn)不出凡卡回到鄉(xiāng)下的急迫心情，也就體現(xiàn)不出凡卡的凄慘患病了。

此時，當(dāng)你再讀這幾句話的時候，你還覺得啰嗦嗎？為什么又不羅嗦了？（不羅嗦，由于凡卡實在是太凄慘了，太苦痛了。）這就是反復(fù)的作用。

板書：情到深處才反復(fù)。（將“反復(fù)“兩個字突出寫大）

7.指導(dǎo)同學(xué)入境朗讀課件上的五句話。

當(dāng)年僅九歲的小凡卡患病著老板和老板娘一次又一次毒打時，凡卡懇求著爺爺——指名讀第一句。

正在長身體的凡卡每天只能吃一點兒面包喝一些稀飯時，凡卡苦苦地懇求爺爺——指名讀其次句。

不論是蚊蟲叮咬的夏天，還是北風(fēng)咆哮的寒冬，都只能睡在過道里的凡卡苦痛地懇求爺爺——指名讀第三句。

回憶著鄉(xiāng)下雖清苦但卻奇特的生活，而現(xiàn)在卻連狗都不如，凡卡苦痛地呼喊——指名讀第四句。

學(xué)徒工卻學(xué)不到做鞋的本事，生活絲毫沒有期望的凡卡發(fā)出了無望的呼喊——指名讀第五句。

師：讓我們帶著對凡卡那飽含血淚的懇求的感情，再齊讀這五句話。

8.是不是我們寫別人也可以這樣反復(fù)呢？比如說爸爸媽媽、老師等？

情境創(chuàng)設(shè)：假如你就是個和凡卡一樣大小的孩子，寵愛?一件格外秀麗但價格比較昂貴的玩具，媽媽不給你買，你會怎樣求媽媽？（好媽媽，給我買吧！我的好媽媽，您要是給我買了我什么都聽您的。）媽媽要想買衣服，求爸爸同意可以這樣嗎？（引導(dǎo)同學(xué)體會只有小孩子才有這樣的語言。）

出示課件：總結(jié)寫文章，要符合人物的語言特點。

要想增加文章的語氣或使感情更加猛烈，可以運用反復(fù)的寫法。

9.文中還有同樣的反復(fù)寫法，大家能找到嗎？（指導(dǎo)找到三次“嘆氣”）

（1）爭辯每次嘆氣的緣由：第一次，在這樣的環(huán)境下，凡卡的心情極度恐驚擔(dān)憂；其次次，從對自己認為歡快奇特的鄉(xiāng)下生活回憶中回到現(xiàn)實的嘆氣，感慨自己連狗都不如的生活，處于極度的哀痛中；第三次，從敘述到回憶后，凡卡對自己生活的凄慘感到難過。）

（2）凡卡為什么會“反復(fù)嘆氣”？為什么從寫信前始終到寫完信還是在嘆氣？

現(xiàn)實生活，連一口氣都不能讓凡卡順暢的呼吸——他的心情總是在極度恐驚、擔(dān)憂，極度郁悶。

三.總結(jié)寫作方法。

今日我們通過凡卡“反復(fù)的懇求”和“三次嘆氣”體會了反復(fù)在文中的作用，所以要想將文章的感情表達得更猛烈，我們可以運用反復(fù)的寫法。

四.拓展延長

師：像這樣的句子，在我們以前的課文里也是經(jīng)常消滅的。

課件出示：

（1）一百五十里是草原，再走一百五十里，也還是草原?！恫菰?/p>

（2）再見了，親人！再見了，友愛的土地！《再見了，親人》

讓同學(xué)說說反復(fù)在這里的作用。

五.小練筆。

我們是六班級的同學(xué)，再有一個月的時間就要與母校分別了，請你用反復(fù)的句式與母校告辭吧。

指名練習(xí)說一說。

六班級語文《凡卡》教學(xué)設(shè)計3

一、學(xué)問與技能:

1、通過課前有效預(yù)習(xí)，能把握本課生字新詞，理解詞義，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、能找出課文中體現(xiàn)凡卡學(xué)徒生活凄慘的重點句段，抓住重點詞語體會、感受，有感情朗讀，感受凡卡的凄慘生活，激發(fā)同學(xué)憐憫心和對黑暗社會的憎恨。

3、體會小說中細膩傳神的細節(jié)描寫和對比反襯的寫作手法。領(lǐng)悟把敘述、信的內(nèi)容和回憶插敘結(jié)合在一起的表達方法。

二、過程與方法:

通過自讀自悟和動手標(biāo)記，理清文章條理，通過有感情地朗讀凡卡寫信的內(nèi)容以及描寫他的神態(tài)、聯(lián)想的段落，了解他的內(nèi)心，體會文章表達的思想感情；通過精讀，學(xué)習(xí)文章表達手法。

三、情感態(tài)度價值觀:

引導(dǎo)同學(xué)深化理解課文，了解沙皇統(tǒng)治下窮苦孩子的凄慘命運，激發(fā)同學(xué)憎恨不合理的社會制度，珍惜今日幸福生活的思想感情。

四、教學(xué)重難點:

教學(xué)重點：有感情朗讀課文，理解凡卡寫信的內(nèi)容，了解凡卡患病的苦難。

教學(xué)難點：理解凡卡寫信過程中的聯(lián)想和文章結(jié)尾的含義，領(lǐng)悟文章將敘述、信的內(nèi)容和回憶插敘結(jié)合在一起的表達方法。

五、學(xué)法指導(dǎo)

指導(dǎo)同學(xué)著眼細節(jié)，精讀細嚼，深化體會，從而較深刻地理解，受到思想感染。

教學(xué)媒體:投影儀、幻燈片

教學(xué)時間:1課時

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入：

同學(xué)們，今日這節(jié)課我們要了解一個“無與倫比的藝術(shù)家”。他一生創(chuàng)作3470多篇小說，被世人譽為“短篇小說之王”。他就是俄國文學(xué)巨匠——契訶夫。今日我們就來學(xué)習(xí)他的一篇曾經(jīng)感動過一代又一代人的短篇小說《凡卡》。

（設(shè)計意圖：了解資料，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)本文的愛好）

二、直奔主題，感受凄慘

1、板書課題。

2、說到小說，它的一個重要任務(wù)就是塑造生動的人物形象，來感動人的心靈。（出示課件）看，這就是本課消滅的幾個主要人物，你能說出在課文中他們的角色嗎？（指生說）

（設(shè)計意圖：形象直觀，進入人物角色體驗。）

3、在課前，同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了這篇課文，誰能用上這幾個人的名字說一下這篇小說的主要內(nèi)容。

（設(shè)計意圖：檢測預(yù)習(xí)，培育同學(xué)歸納概括力量。）

4、凡卡給爺爺寫信，在信中，凡卡向爺爺訴說了什么？好，誰來說。（板書：學(xué)徒生活）

5、同學(xué)們，凡卡在鞋匠家的學(xué)徒生活假如用一個詞來形容，你會選擇什么？（苦痛、凄慘、豬狗不如、艱苦——）（隨機板書：凄慘）

6、下面，請同學(xué)們認真讀課文，看在凡卡的信中哪些地方讓你感受到了凡卡學(xué)徒生活的凄慘，可以拿起手中的筆，勾劃相關(guān)語句，或者寫下你的理解，批注在書上空白處。（師隨機巡察，個別溝通。）

（預(yù)設(shè)評語：同學(xué)們的讀書習(xí)慣很好，有的同學(xué)劃下了相關(guān)的句子，寫下自己的理解，有的同學(xué)還劃下了重點詞語，結(jié)合重點詞語理解課文是一種很好的讀書方法。）以上內(nèi)容源自一點通教學(xué)網(wǎng)兒童網(wǎng)站

4、溝通。出示幻燈片“昨天夜里……老板順手撈起個家伙就打我”

自己小聲讀，邊讀邊思考，在這段話中你感受到什么？

（設(shè)計意圖：通過這個句子感受凡卡學(xué)徒生活的苦痛，內(nèi)心對凡卡產(chǎn)生深深地憐憫。）

5、同學(xué)溝通。（“揪”“直戳”“順手撈起”等詞語。為什么到院子里？“家伙”可能是什么家伙？感受到什么？）

6、面對老板的兇狠殘暴，九歲的凡卡苦痛無助，帶著這種理解，誰來讀？

（設(shè)計意圖：以情促讀，走入凡卡內(nèi)心。）

7、同學(xué)們，從老板、老板娘的動作中我們感受到了老板的兇狠和無情，體會到了凡卡的凄慘和無助，讓我們?nèi)缗R其境，如聞其聲，這就是小說中的細節(jié)描寫，“于微小處見精神”，一字、一詞卻傳遞著文字背后豐厚的意義。

8、凡卡除了挨打，還有哪里看出凡卡生活的凄慘？

（生讀挨餓、挨凍）以上內(nèi)容源自一點通教學(xué)網(wǎng)兒童網(wǎng)站

吃的是一點點，吃不飽。睡在過道里。同學(xué)們，知道莫斯科在寒冷的冬季氣溫最低到多少嗎？零下40多度，我們這里最低也就是零下20多度，那就是寒冷的冬季了，寒風(fēng)刺骨呀。而九歲的凡卡卻睡在了過道里。

（設(shè)計意圖：通過溫度對比感受凡卡住的環(huán)境很差。）

7、讀到這里，你仿佛看到了怎樣的凡卡？

8、凡卡在信中向爺爺這樣訴說自己的生活（出示課件）

讀“我的生活沒有期望了，連狗都不如”

饑餓、寒冷、毒打在熬煎著九歲的小凡卡，讀

9、此時此刻，他最大的愿望就是什么？他想——回家。（板書：想回家）

10、出示課件“友愛的爺爺，發(fā)發(fā)慈善吧……我就要死了……”同學(xué)們，假如你就是凡卡，你在這里過著凄慘的生活，你將怎樣去求爺爺接你回家？（配樂，生讀。預(yù)設(shè)評價：我仿佛聽到你的心在顫抖；我感受到你迫切回家的愿望）

過渡：凡卡想離開“這兒”，“這兒”指的是哪里？鞋匠的家。是的，凡卡想離開鞋匠的家，想離開莫斯科。那，同學(xué)們，在凡卡眼中，繁華、吵鬧的大城市莫斯科到底是怎樣的一個城市呢？對這里，他一點留戀也沒有嗎？自己讀書，從書中你讀懂了什么。（同學(xué)讀書之后，可以先小組溝通一下。師巡察，教導(dǎo)）

11、在繁華、吵鬧的莫斯科，有很多人，有很多鄉(xiāng)下沒有的東西，但這一切對凡卡而言是冷漠的，是不屬于凡卡的。在凡卡的內(nèi)心，他感受不到溫存，他孤獨的在莫斯科、在鞋匠家里承受著一個九歲孩子難以承受的冷漠。

12、凡卡的生活像一首凄婉的詩在觸動著我們每一個人的內(nèi)心，依據(jù)自己的理解，完成小詩。配樂。同學(xué)呈現(xiàn)。

（設(shè)計意圖：以情促寫，熬煉同學(xué)習(xí)作表達。）

在吵鬧的圣誕節(jié)前夜，我們聽見，他深深地嘆了口氣。我們知道，他