小學(xué)數(shù)學(xué)小班化教學(xué)之我見

小學(xué)數(shù)學(xué)小班化教學(xué)之我見魯方昱小班化教學(xué)是當(dāng)代教育改革的發(fā)展趨勢,是社會發(fā)展的必然產(chǎn)物,是實施素質(zhì)教育、個性化教育的一項重要改革措施。同時,小班化教學(xué)為實施素質(zhì)教育創(chuàng)造了一個嶄新而廣闊的空間,使每個學(xué)生得到全面而有個性的發(fā)展。如何利用小班化教學(xué)的優(yōu)勢,使每個學(xué)生享受高質(zhì)量的教學(xué)呢?以下是我這兩年在實踐中總結(jié)的幾點心得體會,與大家共勉。一、創(chuàng)設(shè)生活情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣數(shù)學(xué)來源于生活,生活中處處有數(shù)學(xué)。因此,數(shù)學(xué)教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)生活情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,主動參與學(xué)習(xí)。而小班化教學(xué)增加了學(xué)生個體參與活動的空間,擴(kuò)大了學(xué)生活動的空間,使他們在教學(xué)活動中不斷認(rèn)識自我、發(fā)展自我、完善自我。二、打破傳統(tǒng)教學(xué)中“填鴨式”教學(xué)方式,注重以學(xué)生為本的教學(xué)模式傳統(tǒng)教學(xué)中的“填鴨式”教學(xué),學(xué)生是被動的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)不主動不積極,學(xué)習(xí)效果不高。蘇霍姆林斯基說過:“每個人的內(nèi)心深處都一種根深蒂固的需要——那就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界中,這種需求尤為強烈?！毙“嗷虒W(xué)縮減了班級規(guī)模,縮小了師生比例,因而給學(xué)生提供了更多動手、動口、動腦、合作的機會,注重了學(xué)生的主體性,為學(xué)生發(fā)展提供了展示平臺。我在進(jìn)行小班數(shù)學(xué)教學(xué)時,總是讓學(xué)生利用已有的知識嘗試自學(xué),自己發(fā)現(xiàn)問題,然后通過一系列課堂內(nèi)師生、生生學(xué)習(xí)交流活動,最后讓學(xué)生掌握知識。數(shù)學(xué)嘗試教學(xué),變傳統(tǒng)的“先教后學(xué),以教為主,先講后練,以講為主”為“先學(xué)后教,以學(xué)為主,先練后講,以練為主”,體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)思想的根本轉(zhuǎn)變,即由“呈現(xiàn)——灌輸——被動接受”的模式變?yōu)椤耙龑?dǎo)——嘗試——主動獲取”的模式。在這種模式下,學(xué)生主體地位得到真正體現(xiàn),探索精神、創(chuàng)新意識得到真正的培養(yǎng)。三、在教學(xué)中注重因材施教小班化教學(xué)為因材施教提供了很好的機會。小班班級小人數(shù)少,老師能更全面的了解每個學(xué)生,面向有差異的個體,根據(jù)學(xué)生實際情況達(dá)到最大限度的因材施教。如教學(xué)中,將程度相近的同學(xué)歸為一類,采用“同步教異步學(xué)”的方法,分層施教。A類學(xué)生重點指導(dǎo)其自學(xué),提高其獲取知識能力。B類學(xué)生重點點撥釋疑,輔導(dǎo)其完成所學(xué)知識。C類學(xué)生重點在于拾遺補缺。這樣各類學(xué)生都能得到發(fā)展。再如,作業(yè)批改方面,小班化教學(xué)可實行面對面批改,個別指導(dǎo),更直接、更及時,有利于學(xué)生的發(fā)展。師生之間感情也更融洽,“親其師信其道”教學(xué)質(zhì)量有了明顯提高?？傊?教師授給學(xué)生的不僅僅是知識與能力,更重要的是自主探究,自主發(fā)展。小班化教育正是營建了這樣廣闊多樣的自主學(xué)習(xí)環(huán)境,這是傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)不到的效果。小班化教學(xué)縮減了班級規(guī)模,