初中地理學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考

初中地理學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的幾點(diǎn)考慮〔〕:

摘要：在進(jìn)展初中地理學(xué)習(xí)時(shí)，要明確地理學(xué)科素養(yǎng)的核心內(nèi)容，學(xué)生才能具備良好的地理學(xué)科文化素質(zhì)，落實(shí)地理學(xué)科學(xué)習(xí)的方法，本文就初中的地理的課程學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)地理學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)展闡述，把初中地理教育中進(jìn)步學(xué)科素養(yǎng)的工作落實(shí)到地理學(xué)科理論教學(xué)中去，更好地推動(dòng)我國的義務(wù)教育建立工作。

關(guān)鍵詞：初中；地理學(xué)科；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)中

一、加強(qiáng)地理學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的背景

隨著我國現(xiàn)階段義務(wù)教育進(jìn)程推進(jìn)的不斷加快，對(duì)于初中地理學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的要求越來越高，教育部印發(fā)的相關(guān)課程理論改革中對(duì)于地理學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)也做出了明確的要求，把培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的地理素養(yǎng)要求真正落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中去，幫助學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的進(jìn)步，讓學(xué)生掌握好地理學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而全方位地提升初中生的文化素質(zhì)，真正把義務(wù)教育階段的人才培養(yǎng)方案做好【1】。

二、地理學(xué)科核心素養(yǎng)的特性

〔一〕終身性

地圖技能、地理位置、空間思維和人地關(guān)系四項(xiàng)地理根本指標(biāo)，是人的開展過程中，尤其是在不斷全球化的今天，個(gè)體在社會(huì)生活與生存中所應(yīng)具備的最重要的地理素養(yǎng)。對(duì)學(xué)生而言，應(yīng)是最有用的地理知識(shí)、最重要的地理才能、最需要滿足終身開展所必備的地理品格。

〔二〕漸進(jìn)性

地理學(xué)科核心素養(yǎng)的形成不是一蹴而就的，它是一個(gè)漸進(jìn)的過程。從學(xué)生終身開展的需求來看，不同教育階段地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)表現(xiàn)出既具有共同指向性，又具有層級(jí)階段差異性特點(diǎn)，是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷深化的開展過程。

三、如何加強(qiáng)地理學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)

〔一〕豐富課堂地理教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的地理才能

初中地理教材內(nèi)容可以分為文字內(nèi)容、圖片內(nèi)容、活動(dòng)內(nèi)容三個(gè)局部，其中活動(dòng)內(nèi)容是學(xué)生根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展地理社會(huì)理論的內(nèi)容，但由于我國區(qū)域經(jīng)濟(jì)開展不平衡的原因，各地區(qū)的教育資源有所不同，所以有條件的學(xué)?？梢愿玫乩眠@些優(yōu)質(zhì)的教育資源在課下開展地理社會(huì)理論活動(dòng)，但地理教育資源缺乏的學(xué)校，教師就更應(yīng)該注重學(xué)生課堂教學(xué)的質(zhì)量和要求。教師在課堂進(jìn)展教學(xué)時(shí)，要綜合考慮地理學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的實(shí)用性，根據(jù)不同地理知識(shí)點(diǎn)的實(shí)用性，可以采取不同教學(xué)方式進(jìn)展教學(xué)，例如各省市的簡稱的實(shí)用性就很高，在學(xué)生的日常生活中就可以處處見到，本節(jié)課就可以采用游戲的方式進(jìn)展，讓不同的同學(xué)扮演各省市的不同車輛，讓其他同學(xué)根據(jù)其車牌簡稱呼出其代表的省市，這種學(xué)生與學(xué)生進(jìn)展互動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)可以極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)生之間的互動(dòng)中就可以學(xué)習(xí)到豐富的地理文化知識(shí)。

我國的農(nóng)村學(xué)校由于在教育資源方面有限，在進(jìn)展初中地理的課堂教學(xué)時(shí)不能利用各種教學(xué)工具進(jìn)展地理的實(shí)際課堂教學(xué)，所以為了更好地調(diào)動(dòng)起課堂氣氛，應(yīng)積極進(jìn)展師生互動(dòng)，但由于許多的農(nóng)村教學(xué)課堂教學(xué)方式的原因，一味地只追求安靜的課堂教學(xué)氣氛，極大地降低了學(xué)生地理課程學(xué)習(xí)積極性，因此，充分利用好農(nóng)村教學(xué)資源，開展地理課程教學(xué)，如農(nóng)村中有直接的自然環(huán)境供學(xué)生進(jìn)展參考學(xué)習(xí)，教師就可以布置地理課外活動(dòng)作業(yè)，讓學(xué)生能充分接觸自然的地理環(huán)境，對(duì)于學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)也有積極的作用【2】。

〔二〕根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展提問，強(qiáng)化學(xué)生的地理邏輯思維才能

在進(jìn)展課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)地理教材內(nèi)容的不同對(duì)學(xué)生進(jìn)展提問，在課堂中教師選擇的問題應(yīng)該以初中地理學(xué)科學(xué)習(xí)的根本標(biāo)準(zhǔn)為參考，通過提問，幫助同學(xué)可以有效地提取出該章節(jié)的核心內(nèi)容，進(jìn)而根據(jù)這些核心內(nèi)容學(xué)生就可以建立起整個(gè)的地理知識(shí)理論體系。利用好這些核心知識(shí)，學(xué)生就可以從地理學(xué)科的角度進(jìn)展研究和分析問題，在地理學(xué)科的視域下對(duì)地理事物、地理人文信息、地理氣候形成原因進(jìn)展簡單的分析，該過程就可以不斷地強(qiáng)化學(xué)生的地理思維，進(jìn)步學(xué)生的地理分析程度，強(qiáng)化學(xué)生的地理思維才能【3】。

〔三〕梳理課本地理內(nèi)容，幫助學(xué)生建立地理理論體系

從整個(gè)的初中課本地理知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量來說，地理知識(shí)的所包含的知識(shí)點(diǎn)碎片化現(xiàn)象較為嚴(yán)重。所以教師可以根據(jù)章節(jié)內(nèi)容的排版梳理知識(shí)點(diǎn)，以章節(jié)的主標(biāo)題為第一局部，每一小節(jié)的標(biāo)題為第二局部，按照這個(gè)構(gòu)造進(jìn)展梳理，依次對(duì)這些小標(biāo)題進(jìn)展核心信息的挑選后進(jìn)展依次填補(bǔ)，整個(gè)章節(jié)的地理核心內(nèi)容的條理明確地呈如今了同學(xué)們的面前。在進(jìn)展相關(guān)的地理問題分析處理時(shí)，僅僅根據(jù)這些提取后的關(guān)鍵詞進(jìn)展答復(fù)，簡潔明了，對(duì)于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的進(jìn)步有極大的幫助，整個(gè)的分析信息提取過程也充分地表達(dá)了地理學(xué)科的邏輯分析判斷要求。

四、結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的地理素養(yǎng)要求真正落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中去，地理學(xué)科核心素養(yǎng)的特性具有終身性、漸進(jìn)性的特點(diǎn)。為了加強(qiáng)地理學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)，應(yīng)豐富課堂地理教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的地理才能，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展提問，強(qiáng)化學(xué)生的地理邏輯思維才能，梳理課本地理內(nèi)容，幫助學(xué)生建立地理理論體系，對(duì)于初中地理科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)非常重要。

參考文獻(xiàn)：

【1】王向東，袁孝亭.地理學(xué)科中的生態(tài)意識(shí)教育因素[J].課程-教材-教法，202