基于SPOC的多平臺(tái)線上混合教學(xué)模式的探索與實(shí)踐-以“數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論”為例

基于SPOC的多平臺(tái)線上混合教學(xué)形式的探究與理論——以“數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論〞為例〔〕:

摘要：在信息化教學(xué)推進(jìn)教學(xué)改革的進(jìn)程中，為更好地實(shí)現(xiàn)線下教學(xué)到線上的"空中課堂";的轉(zhuǎn)變，搭建"智慧型";線上課堂教學(xué)形式，文章以高等師范院校"數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論";為例，充分利用信息化教學(xué)手段，利用MOOC平臺(tái)，開展基于SPOC的多平臺(tái)線上混合教學(xué)形式的探究與理論，對教學(xué)方案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等進(jìn)展調(diào)整與創(chuàng)新，為有序施行線上課堂教學(xué)形式提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：SPOC；多平臺(tái)；線上教學(xué)；混合教學(xué)形式

本文引用格式：方燕妮，賴南燕.基于SPOC的多平臺(tái)線上混合教學(xué)形式的探究與理論以"數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論";為例[J].教育現(xiàn)代化，2022，7〔96〕：64-67.

ExplorationandPracticeofMulti-platformOnlineMixedTeachingModeBasedonSPOCTaking"MathematicsCurriculumandTeachingTheory";asanExampleFANGYanni*,LAINanyan〔NanchangVocationalUniversity，Nanchang,Jiangxi〕

Abstract:Howtorealizethetransformationfromofflineteachingtoonline"airclassroom";andbuilda"smart";onlineclassroomteachingmodearenewchallengesforhighereducationandopportunitiesforteachingreform.Thisarticletakestheexampleof"MathematicsCurriculumandTeachingTheory";innormalcollegesanduniversitiesasanexample,makesfulluseofinformation-basedteachingmethods,exploresandpracticestheSPOC-basedmulti-platformonlinemixedteachingmodel,anddevelopteachingplans,teachingcontents,teachingresources,teachingmethods,teachingevaluationandotheradjustmentsandinnovationstoprovidereferenceandreferencefortheorderlyimplementationofonlineclassroomteachingandimproveonlineteachingmodes.

Keywords:SPOC;multi-platform;onlineteaching;mixedteachingmode

在當(dāng)前形勢下，線上線下的混合教學(xué)形式轉(zhuǎn)變?yōu)?錄播+直播";式的混合教學(xué)，即線上直播將替代混合教學(xué)形式中的線下課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，但是，線上直播在教學(xué)理論中必然存在一些新的問題，如何在達(dá)成課程教學(xué)目的的同時(shí)，充分發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的無縫對接，是我們亟須探究與理論的重要課題。文章將以數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)〔師范類〕的數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論課程為例，基于SPOC進(jìn)展多平臺(tái)線上混合教學(xué)形式的施行與研究。

一相關(guān)理論

〔一〕建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種能動(dòng)建構(gòu)的過程【1】，有意義的學(xué)習(xí)只有在學(xué)習(xí)者進(jìn)展了仔細(xì)的考慮時(shí)才能發(fā)生，必須通過個(gè)體與環(huán)境的交互作用，才能在學(xué)習(xí)者頭腦中重建認(rèn)知圖式。此理論下的學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素為"情境";"協(xié)作";"會(huì)話";和"意義建構(gòu)";，這就對教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)情境和討論交流給出了詳細(xì)的要求：學(xué)習(xí)情境要利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的思維，主動(dòng)進(jìn)展考慮，能在小組合作的方式下進(jìn)展交流討論，最終達(dá)成對知識(shí)的意義建構(gòu)。

建構(gòu)主義下的教學(xué)形式中，學(xué)習(xí)者是主動(dòng)建構(gòu)者，即學(xué)習(xí)的主體；教師是意義建構(gòu)的輔助者和促進(jìn)者，即教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者和合作者；教學(xué)資源是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)意義的對象；教學(xué)媒體作為學(xué)習(xí)者開展主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作探究的認(rèn)知工具，用于創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)展協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流。

〔二〕混合教學(xué)形式與SPOC

教學(xué)形式是在特定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，在詳細(xì)環(huán)境中展現(xiàn)的描繪教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定構(gòu)造形式，是開展教學(xué)活動(dòng)的一套方法論體系【2】。教學(xué)形式作為一種程序化的教學(xué)活動(dòng)框架，應(yīng)包含理論根底、教學(xué)目的、操作程序、教學(xué)方法與策略、教學(xué)評價(jià)等五個(gè)方面。

線上線下的混合教學(xué)形式就是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的一種教學(xué)形式，它融傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)于一體，充分表達(dá)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式進(jìn)展教學(xué)，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程平臺(tái)的教學(xué)視頻，然后在課堂上由教師引導(dǎo)和組織開展討論，釋疑解惑，從而穩(wěn)固對知識(shí)的掌握與完成知識(shí)體系框架的搭建。

SPOC【3】(SmallPrivateOnlineCourse)是由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德bull;?？怂菇淌谧钤缣岢龊褪褂玫?，從它出現(xiàn)以來，國內(nèi)外越來越多的頂尖大學(xué)在局部課程采用這種方式進(jìn)展教學(xué)形式的改革與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。相比MOOC，它們主要的區(qū)別就在于使用規(guī)模，說得通俗一點(diǎn)，就是"私人訂制";，更為重要的是，SPOC在進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量、降低教學(xué)本錢、充分發(fā)揮教師作用、增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)、進(jìn)步課程完成率等方面，比MOOC有更加明顯的優(yōu)勢。

高等教育中的大局部課程由于專業(yè)性強(qiáng)的原因，更多的是教師根據(jù)培養(yǎng)定位、專業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)對象開發(fā)出的校內(nèi)課程，因此基于SPOC的混合教學(xué)應(yīng)用更為廣泛，在充分發(fā)揮信息化教學(xué)手段的優(yōu)勢的同時(shí)又能凸顯教師的教育教學(xué)作用。縱觀國內(nèi)外大學(xué)基于SPOC開展的教學(xué)研究的課程，多為理論與理論相結(jié)合的課程，在這些課程中教師和學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)更多地為交流研討，師生共同解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

二數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論采用混合教學(xué)形式的必要性

〔一〕數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論的課程性質(zhì)

筆者所在師范院校在小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中有著悠久的歷史底蘊(yùn)和深沉的資歷，因此對本科層次的師范專業(yè)的畢業(yè)要求中不同于同層次辦學(xué)的本科師范院校，對于本科班的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的師范生，定位是能勝任義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，既包括小學(xué)六年，也包括初中三年。

數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論作為與畢業(yè)要求有較嚴(yán)密關(guān)聯(lián)的課程，課程目的定位為培養(yǎng)能適應(yīng)現(xiàn)代我國根底教育開展和改革需要的、具有本科文化程度的義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)教師。該課程可以幫助師范生進(jìn)一步掌握中小學(xué)數(shù)學(xué)根底理論，更好地理解中小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)象、探求中小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)規(guī)律，進(jìn)步對中小學(xué)數(shù)學(xué)課程和數(shù)學(xué)教育教學(xué)的整體認(rèn)識(shí)程度，促進(jìn)師范生的專業(yè)開展。

因此，它在培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與開展教學(xué)研究的才能、進(jìn)步學(xué)生從事中小學(xué)數(shù)學(xué)教師職業(yè)所必備的綜合素質(zhì)與專業(yè)化程度等方面具有其他課程所不能替代的重要作用。同時(shí)從師范生已有的知識(shí)根底和經(jīng)歷出發(fā)，讓師范生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)將教育理論運(yùn)用于中小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)理論的過程，并可以對中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的問題進(jìn)展解釋，在使師范生獲得對中小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)的理解的同時(shí)，也能推進(jìn)其在教育教學(xué)才能、教師情感、職業(yè)態(tài)度等方面得到和諧開展。

從課程性質(zhì)可以明確看出，本課程為理論與理論相結(jié)合的一門課程，既要有扎實(shí)的教育教學(xué)技能，又要具備夯實(shí)的理論根底，既能將理論用于指導(dǎo)理論，又能在理論中進(jìn)展理論研究。

〔二〕多平臺(tái)線上混合教學(xué)的優(yōu)勢

線上混合教學(xué)主要采用"錄播+直播";的教學(xué)方式替代線上線下的混合教學(xué)，基于SOHO〔SmallOffice/HomeOffice)的錄播學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的時(shí)空情況進(jìn)展自由彈性的學(xué)習(xí)；而"直播";技術(shù)那么能彌補(bǔ)"純錄播";或"純視頻";教學(xué)中教師自說自話、內(nèi)容枯燥、交互性缺乏、個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)不及時(shí)等缺乏，尤其是直播課堂對于教師的技術(shù)程度要求不高，能將教師更多的精力回歸到課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)中，直播技術(shù)與在線教學(xué)的深度交融越來越受到教師和學(xué)生的青睞【4】。

在線上直播教學(xué)中，教師通常采用出鏡與不出鏡兩種方式，為了探究哪種方式更利于教學(xué)，有學(xué)者采用比擬研究的實(shí)驗(yàn)，比照兩種方式下教師的責(zé)任感程度、教學(xué)投入和教學(xué)效果，得出直播過程中教師的出鏡，更利于進(jìn)步教學(xué)效果，但對于教師的責(zé)任感程度和教學(xué)投入那么沒有顯著影響【4】。

另一個(gè)角度，在直播教學(xué)中，學(xué)生是否出鏡的對于學(xué)習(xí)效果的影響程度，在筆者的一項(xiàng)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，僅有14.72%的學(xué)生表示有明顯的進(jìn)步作用，大局部的學(xué)生選擇無影響和有制約，其中認(rèn)為出鏡與否對學(xué)習(xí)效果根本無影響的學(xué)生中性格外向、平時(shí)就敢于表達(dá)自己的居多，而會(huì)制約自己的學(xué)習(xí)效果的學(xué)生中性格內(nèi)向的居多，這局部學(xué)生更愿意在不出鏡、只發(fā)聲的情況下參與課堂教學(xué)互動(dòng)、表達(dá)自己，實(shí)現(xiàn)情感交流。因此，多平臺(tái)線上混合教學(xué)中使用的平臺(tái)應(yīng)具備開放屏幕與語音互動(dòng)的功能。

三基于SPOC的數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論課程的線上混合教學(xué)形式的構(gòu)建

〔一〕"223";線上混合教學(xué)形式的構(gòu)成

筆者所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，采用"223";的線上混合教學(xué)形式，充分激發(fā)學(xué)生高度參與的積極性和主動(dòng)性，"223";指的是"錄播+直播";兩種課堂教學(xué)形式、"學(xué)習(xí)通+QQ直播";兩個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以及"問題+翻轉(zhuǎn)課堂+任務(wù)驅(qū)動(dòng)";三種主要教學(xué)方法【5】。

〔二〕線上教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整

圍繞課程目的和畢業(yè)要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，按照網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)對學(xué)期內(nèi)容作了重新調(diào)整，將理論教學(xué)優(yōu)先安排，其中穿插教學(xué)技能訓(xùn)練中的教學(xué)設(shè)計(jì)才能和教材分析才能，其他微格試講實(shí)訓(xùn)那么放在返校后集中進(jìn)展。

〔三〕線上教學(xué)資源的再開發(fā)

本課程在學(xué)習(xí)通平臺(tái)已有現(xiàn)成的教育教學(xué)資源，每章節(jié)都裝備了系列教學(xué)微視頻、教案、課件、參考資料等，但還缺乏以滿足現(xiàn)階段的線上混合教學(xué)的需求。為此，我們將教學(xué)微視頻增加了彈幕的功能，進(jìn)步學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的積極性。

在線上教學(xué)處于疫情階段時(shí)期，教育部門的官方教學(xué)平臺(tái)、教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)平臺(tái)以及各類教育類的微信公眾平臺(tái)都免費(fèi)開放了各類公共教學(xué)資源，如贛教云發(fā)布的中小學(xué)各年級的直播教學(xué)視頻、人民教育出版社開放的教師用書電子版下載、各類直播平臺(tái)的教育專家的公益直播教學(xué)研討等。我們將這些教學(xué)資源與課堂教學(xué)研討過程中和小組合作討論中生成的教學(xué)資源〔"教學(xué)案例分享";"微視頻";"中小學(xué)數(shù)學(xué)課程四大領(lǐng)域的知識(shí)體系梳理";"思維導(dǎo)圖";〕進(jìn)展梳理整合【6】，在課程平臺(tái)的資源庫發(fā)布，既滿足線上混合能隨時(shí)觀摩中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展理論與理論相結(jié)合的教學(xué)案例分析網(wǎng)上見習(xí)的需要，又對學(xué)習(xí)者將來參加教師資格證考試〔教學(xué)設(shè)計(jì)與無生試講〕、教師招考、乃至今后的教學(xué)工提供充足的資源。

為了滿足進(jìn)步學(xué)習(xí)的完成度，增加了一課一練、一章節(jié)一測試，豐富了教學(xué)題庫，既做到了教學(xué)內(nèi)容的及時(shí)穩(wěn)固與強(qiáng)化，又為過程性評價(jià)提供了參考根據(jù)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，設(shè)置網(wǎng)上討論話題。這些豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源深受學(xué)生喜歡，提升了學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的興趣。

〔四〕線上教學(xué)活動(dòng)的組織與教學(xué)方法的使用

線上教學(xué)活動(dòng)的開展被分為課前在線學(xué)習(xí)、課中直播教學(xué)、課后拓展學(xué)習(xí)三個(gè)階段。課前在線學(xué)習(xí)，教師根據(jù)實(shí)際情況，安排不同程度的學(xué)習(xí)任務(wù)〔必學(xué)與選學(xué)〕，包括學(xué)習(xí)資源，練習(xí)內(nèi)容、理論實(shí)訓(xùn)任務(wù)等，學(xué)生那么可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)根底和認(rèn)知才能，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，完成任務(wù)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，小組合作中那么可以自由承受相應(yīng)的任務(wù)分工等；課中直播教學(xué)，教師根據(jù)不同類型的課程內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法〔以問題教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法為主〕，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境和問題情境，組織課堂活動(dòng)，采用師生一對多、一對一、生生互動(dòng)的方式進(jìn)展交流、分享、研討，教師進(jìn)展重難點(diǎn)點(diǎn)撥，釋疑解惑，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展知識(shí)梳理、內(nèi)化和反思等；課后拓展學(xué)習(xí)，教師布置拓展性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如分組任務(wù)、開展話題討論、線上答疑、課后問卷等，根底弱的學(xué)生可以繼續(xù)與教師或?qū)W生進(jìn)展一對一的線上答疑解惑，而學(xué)有余力的學(xué)生那么可以積極高層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，增進(jìn)學(xué)習(xí)深度。以下是我們的課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的施行過程，采用"一課程內(nèi)容類型一方案";的方式進(jìn)展，如圖1所示。

需要詳細(xì)說明的是，在線上直播教學(xué)中，本理論之所以選擇"學(xué)習(xí)通活動(dòng)發(fā)布+QQ分享屏幕";的方式，是因?yàn)檫@一方式具有以下優(yōu)勢：第一，屏幕分享可以隨時(shí)調(diào)用不同的資源信號，教師能根據(jù)課堂教學(xué)需要，及時(shí)調(diào)取教學(xué)視頻、教學(xué)課件、學(xué)生作業(yè)、活動(dòng)統(tǒng)計(jì)結(jié)果、多媒體資源、網(wǎng)絡(luò)資源等；第二，屏幕分享式的直播，教師全程出鏡，學(xué)生那么可以根據(jù)出鏡對于個(gè)人學(xué)習(xí)效果的影響性自由選擇出鏡或不出鏡，隨時(shí)翻開關(guān)閉語音話筒，完成討論與交流分享；第三，學(xué)習(xí)通平臺(tái)在線選擇學(xué)生進(jìn)展課堂教學(xué)提問，采用隨機(jī)選擇和點(diǎn)名選擇兩種方式，既起到了催促學(xué)生的作用，也增強(qiáng)了課堂交流互動(dòng)的興趣性，類似的更具有興趣性的多樣化簽到方式和問題搶答，也頗受學(xué)生們的青睞；第四，師生可以同時(shí)利用電腦和兩個(gè)終端進(jìn)展教學(xué)活動(dòng)，減少了師生查找教學(xué)資源而需要切換平臺(tái)的時(shí)間，為學(xué)習(xí)提供了便捷。

〔五〕線上教學(xué)評價(jià)的施行與創(chuàng)新

"線上課堂學(xué)習(xí)";，教師對學(xué)生的自覺性、注意力等是很難把控的，為了進(jìn)步學(xué)習(xí)者對于本課程學(xué)習(xí)的完成率和減輕教師的評價(jià)任務(wù)，集形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)于一體的線上學(xué)習(xí)評價(jià)體系那么尤為關(guān)鍵【7】。

因此，我們基于兩大平臺(tái)，三個(gè)教學(xué)階段的考核工程應(yīng)盡可能地充分利用信息化的手段進(jìn)展搜集，本課程的考核工程主要有作業(yè)、簽到、課堂互動(dòng)、課程視頻學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)、章節(jié)測驗(yàn)、分組任務(wù)完成、訪問數(shù)、話題討論、期末考試等。不同的考核工程那么會(huì)安排不同的評價(jià)主體〔教師、線上系統(tǒng)、生生互評〕，從而達(dá)成評價(jià)主體多元化。

線上評價(jià)系統(tǒng)只要教師科學(xué)設(shè)置，還能對未完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生采取適當(dāng)干預(yù)措施，提早私發(fā)催促學(xué)習(xí)信息和通知，使過程性考核落到實(shí)處。本課程對于各個(gè)考核工程采用較為平均的權(quán)重進(jìn)展設(shè)置，占比以10%為主，課堂互動(dòng)和和分組任務(wù)完成各占15%，期末自評占5%，科學(xué)自動(dòng)化的網(wǎng)絡(luò)測試與評分不僅減輕了教師的課后評價(jià)負(fù)擔(dān)，還能進(jìn)展數(shù)據(jù)化統(tǒng)計(jì)的學(xué)習(xí)效果分析，既可以進(jìn)展班級內(nèi)部生生比擬，也可以進(jìn)展班級與班級的對照比擬，為改良教學(xué)提供科學(xué)根據(jù)。

四結(jié)語

本教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的基于SPOC的多平臺(tái)線上混合教學(xué)形式，是教育信息化推動(dòng)教學(xué)改