如何注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

如何注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展以及未來(lái)社會(huì)對(duì)人才多樣化的需求，反應(yīng)出了傳統(tǒng)應(yīng)試教育既背離了社會(huì)發(fā)展的需要，也違背了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的規(guī)律。因此，現(xiàn)在提倡進(jìn)行素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的目的之一，就是要讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)得到充分的發(fā)展，就是要發(fā)掘出學(xué)生的聰明才智和個(gè)性特長(zhǎng)，培養(yǎng)出社會(huì)發(fā)展需要的各種各樣的人才，以適應(yīng)充滿競(jìng)爭(zhēng)的未來(lái)社會(huì)。從這個(gè)意義上講，素質(zhì)教育是一種個(gè)性發(fā)展的教育，而課堂教學(xué)是實(shí)施個(gè)性教育的主渠道。那么，作為低年級(jí)的數(shù)學(xué)教師，在實(shí)施素質(zhì)教育過程中，又應(yīng)如何注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展呢？關(guān)愛學(xué)生，尊重個(gè)性差異親密無(wú)間的師生關(guān)系是校園生活中不可缺少的空氣，對(duì)孩子們的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有不可估量的作用。一年級(jí)的學(xué)生從家庭來(lái)到學(xué)校，老師成了他們最親近的人，追求老師的愛，使自己成為老師心目中的好孩子將成為他們一切行為的動(dòng)機(jī)和迫切需要。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生往往因?yàn)橄矚g哪位老師，也就喜歡他（她）所教的那一科，正所謂“親其師，信其道”。但要學(xué)生親其師，信其道，首先教師必須做到尊重、相信每一位學(xué)生，不放棄任何一個(gè)學(xué)生。每個(gè)學(xué)生是不同的個(gè)體，有著不同的生活背景，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中有著不同的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，對(duì)同一個(gè)問題的解決，不同的學(xué)生也會(huì)表現(xiàn)出不同的思維習(xí)慣及見解。因此，在我們的教學(xué)上，應(yīng)該盡量向?qū)W生提供足夠的信息，供不同程度的學(xué)生選用，讓不同程度的學(xué)生有不同程度的發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)、成功的體驗(yàn)。尤其是學(xué)困生，要及時(shí)幫助學(xué)困生彌補(bǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)上的缺陷，使他們有對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的勝任感。其次教師還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，善于用親切的眼神、細(xì)微的動(dòng)作，和藹的態(tài)度、熱情的贊語(yǔ)等來(lái)縮短師生心靈間的差距，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自信心。當(dāng)學(xué)生想獨(dú)立探索某個(gè)新知時(shí)，要十分注意情緒鼓舞：“你一定能自己解決這個(gè)問題”、“你一定能行！”等；當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)停留于一定的水平時(shí)，要注意設(shè)“跳板”引渡，使他們成功地到達(dá)知識(shí)的彼岸；當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)遇到困難，特別是后進(jìn)生泄氣自卑時(shí)，要特別注意給予及時(shí)的點(diǎn)撥誘導(dǎo)，使他們“跳一下也能摘到果子吃”。這樣，各種不同水平的學(xué)生就會(huì)在尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵(lì)和鼓舞，獲得成功的喜悅，滿足感油然而生。二、挖掘知識(shí)價(jià)值，培養(yǎng)探究精神如何培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，這就要求課堂教學(xué)要注重改變教學(xué)方法，提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。創(chuàng)設(shè)情境是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的教學(xué)方法之一。一、二年級(jí)的學(xué)生才6、7歲左右，天真、愛幻想是他們的天性。因此，我在教學(xué)中經(jīng)常采用的辦法就是描述一個(gè)美麗的故事或貼近兒童生活的事件，要解決的問題就包含在這個(gè)故事或事件當(dāng)中，實(shí)際上就是為學(xué)生設(shè)置了解決問題的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如，在《兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法》時(shí)，我抓住低年級(jí)學(xué)生愛幻想，充滿童真、童趣的特點(diǎn)，通過生動(dòng)形象的動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的教學(xué)情境：在一片大森林里，兔姐姐和兔妹妹提著籃子去采蘑菇，她們哼著歌曲，別提有多高興了！過了一會(huì)兒，她們坐下休息。兔妹妹說(shuō)：“瞧，我采了4個(gè)蘑菇！”兔姐姐說(shuō)：“不錯(cuò)！看，姐姐采了28個(gè)蘑菇！”活潑可愛的小兔姐妹一下子把學(xué)生帶到了他們向往的童話世界。接著，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)通過看動(dòng)畫片知道了什么，一方面是在尋找“條件”，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息的能力?！澳氵€想知道什么？能試著提個(gè)數(shù)學(xué)問題嗎？”很自然地把學(xué)生由童話世界引進(jìn)數(shù)學(xué)王國(guó)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)。學(xué)生解決自己想出的問題，自然興趣盎然。在教學(xué)中，教師單從提高語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言直觀上下工夫還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與形象性的矛盾，還應(yīng)充分利用直觀教學(xué)的各種手段，盡可能的讓學(xué)生參加實(shí)踐操作活動(dòng)，提供更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手操作，使學(xué)生在動(dòng)手操作的活動(dòng)中自主探索，獲取知識(shí)。馬芯蘭教師曾經(jīng)說(shuō)過：“兒童的智慧在他的指尖上?！睂W(xué)生在動(dòng)手操作中，思維和想象最為活躍，能夠獲得直接經(jīng)驗(yàn)和親身體驗(yàn)，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解。無(wú)論是知識(shí)上、能力上，還是情感態(tài)度上，均得到發(fā)展，特別是體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣與輕松。課堂上巧妙地安排學(xué)生的動(dòng)手操作，使所有的學(xué)生都能親自動(dòng)手操作，可以激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生求知的欲望。例如，教學(xué)“11～20”各數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，我先讓學(xué)生數(shù)出11根小棒、并一根一根地?cái)[好小棒，然后引導(dǎo)學(xué)生想一想，怎樣擺才能讓人們一眼就看出是11根。學(xué)生出現(xiàn)了以下幾種擺法：左邊擺5根，右邊擺6根；左邊擺5根，中間擺5根，右邊擺1根；左邊擺10根，右邊擺1根；左邊擺5個(gè)2根，右邊擺1根；左邊擺9根，右邊擺2根……通過學(xué)生討論，教師加以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生歸納得出：第二種到第四種，這三種擺法雖然不一樣，但實(shí)質(zhì)都相同，都是先擺10根，再擺1根。為了更清楚方便，我們可以把10根捆成一捆，表示一個(gè)“十”。由此“十”也是一個(gè)計(jì)數(shù)單位的表象初步進(jìn)入孩子的頭腦，清晰地建立起一捆就是一個(gè)“十”。同學(xué)們?cè)跀[“11～20”中的每個(gè)數(shù)時(shí)，就只要拿出1捆再加上幾根，也就是由一個(gè)十和幾個(gè)一組成的，從而突破10個(gè)一就是一個(gè)“十”這個(gè)難點(diǎn)。這樣教學(xué)，通過調(diào)整教材編排順序，讓學(xué)生動(dòng)手操作，親身經(jīng)歷數(shù)的概念產(chǎn)生、形成過程，不但可以充分展示每個(gè)人的才能，提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，而且使不同層次的學(xué)生獲得不同程度的成功愉悅感。三、完善評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要一環(huán)。每個(gè)學(xué)生都處于不斷發(fā)展和變化的過程中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的作用主要是通過不斷收集學(xué)生發(fā)展過程中的信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，根據(jù)學(xué)生的具體情況，判斷學(xué)生存在的優(yōu)勢(shì)與不足，提出具體的、有針對(duì)性的改進(jìn)建議，從而促進(jìn)學(xué)生在原有水平上不斷提高。我在數(shù)學(xué)教學(xué)中，一直堅(jiān)持正面評(píng)價(jià)，以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主，幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。我認(rèn)為對(duì)學(xué)生每一次進(jìn)步，每一次有價(jià)值的行為進(jìn)行“鼓勵(lì)”、“贊許”、“表?yè)P(yáng)”、“獎(jiǎng)勵(lì)”等，是使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣甚至喜愛的有效手段。即使有些與預(yù)定的目標(biāo)不那么符合，也要給以肯定和鼓勵(lì)。我在上《統(tǒng)計(jì)》一課時(shí)。在練習(xí)環(huán)節(jié)讓學(xué)生分小組整理統(tǒng)計(jì)調(diào)查的數(shù)據(jù)并畫出條形圖，完成后各小組把自己的作品貼在黑板上，然后指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)各組的作品。前三組都獲得了“智慧星”，這時(shí)，最后一組的孫正站了起來(lái)說(shuō)：“老師，他們統(tǒng)計(jì)錯(cuò)了。”我先是一愣，仔細(xì)看了看，心里有底了，微笑著對(duì)他說(shuō)：“是你們組統(tǒng)計(jì)錯(cuò)了?！薄安粫?huì)吧!”孫正還是帶著懷疑的語(yǔ)氣說(shuō)。我還是微笑著說(shuō)：“不信，你們重新統(tǒng)計(jì)一遍好嗎？”然后接著評(píng)價(jià)其他組的作品，當(dāng)評(píng)價(jià)到他們組的作品時(shí)，孫正站起來(lái)帶著不好意思的口吻說(shuō)：“老師，是我們算錯(cuò)了。”于是，我拿了一顆智慧星往他們組的作品上一貼說(shuō)：“因?yàn)閷O正同學(xué)敢于堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)并知錯(cuò)就改，所以獎(jiǎng)給他們一顆智慧星?！币?yàn)樵u(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；不僅要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”正處于成長(zhǎng)過程中的孩子們，需要得到更多的尊重和鼓勵(lì)。學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，由于他們平時(shí)的表現(xiàn)都不太盡如人意，老師往往是批評(píng)多于表?yè)P(yáng)，甚至極少表?yè)P(yáng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生自卑感，甚至?xí)a(chǎn)生逆反心理。而以表?yè)P(yáng)為主的評(píng)價(jià)方法效果會(huì)更好。這是因?yàn)槿巳硕枷矚g成功，都希望自己的行為能得到社會(huì)的賞識(shí)、承認(rèn)，表?yè)P(yáng)符合人們的這種心理需要，使受表?yè)P(yáng)者在心理上體驗(yàn)到一種成功感，帶來(lái)愉快的情緒，增強(qiáng)自尊心和自信心，激發(fā)進(jìn)取向上的動(dòng)力。因此，我平時(shí)對(duì)后進(jìn)生心更細(xì)些，對(duì)他們的點(diǎn)滴成功、微小進(jìn)步，都及時(shí)給與肯定，激發(fā)他們追求新的目標(biāo)和新的成功的強(qiáng)烈要求和愿望。比如我以前教的班操楠同學(xué)常常上課打瞌睡，有一次上課我發(fā)現(xiàn)她沒有打瞌睡，及時(shí)表?yè)P(yáng)了她，正是我的一句表?yè)P(yáng)，使她在后半堂課就要老毛病重犯時(shí)能打起精神，堅(jiān)持注意聽課。再比如，謝翔同學(xué)上課從不發(fā)言，有時(shí)被老師提名后，連講到哪兒都不知道。有一次竟主動(dòng)舉手發(fā)言，雖然回答全錯(cuò)，但我還是對(duì)他積極參與課堂活動(dòng)的行為給予及時(shí)的肯定，然后在表?yè)P(yáng)的同時(shí)指出其不足，并提出更高的目標(biāo)。這樣，他即受到了鼓勵(lì)，又明確了進(jìn)一步努力的方向，