2018年對外漢語教師資格考試試題《對外漢語教學理論和語言學》試卷

2018年對外漢語教師資格考試試題《對外漢語教學理論和語言學》試卷（時間：120分鐘）對外漢語教學理論一、填空（每空1分，共14分）（一）對外漢語教學的全部教學活動可概括為__總體設計___、__教材編寫__、_課堂教學__、_語言測試__等四大環(huán)節(jié)。（二）對外漢語語言要素的教學包括_語音__、_詞匯__、_語法_、漢字等四個方面。（三）作為一項處理教與學關系的教學原則，對外漢語教學應以學生為_中心__，以教師為__主導__。（四）對外漢語教師對不同民族的文化應采取__________的態(tài)度。（五）HSK的全稱_漢語水平考試__，是為_母語非漢語的學習者制訂的，其初、中等共分__八__級。二、選擇正確答案（填上標號，每空1分，共6分）（一）我國正式出版的第一部對外漢語教材是______。A.《基礎漢語課本》B.《基礎漢語》C.《漢語教科書》D.《實用漢語課本》(二)外語教學聽說法產(chǎn)生于______國，其語言學基礎是______。A.法國B.美國C.英國D.加拿大E.結構主義語言學F.轉(zhuǎn)換生成語言學G.歷史比較語言學H.機械語言學（三）世界漢語教學學會的會刊是______，該刊物為______。A.《漢語學習》B.《世界漢語教學》C.《語言教學與研究》D.《學漢語》E.月刊F.雙月刊G.季刊H.雙季刊（四）學過800學時（在中國，相當于初等一年級）的零起點學生掌握的詞匯量應約為______。A.1000B.1500C.2000D.3000三、解釋術語（任選3題，每小題5分，共15分）（一）第二語言教學與對外漢語教學——第二語言教學通常指在學習者掌握第一語言之后，通過各種教學手段，從培養(yǎng)學生最基本的言語能力開始，使學習者在學校環(huán)境（即課堂）中有意識地掌握第二語言。目的是使學生掌握語言交際工具，培養(yǎng)學生運用目的語進行交際的能力。對外漢語教學是對外國人進行的漢語作為第二語言的教學。（二）言語技能與言語交際技能——言語技能就是聽、說、讀、寫的技能，聽、說用于口頭交際，讀、寫用于書面交際。言語技能受語言規(guī)則的制約。言語交際技能就是用言語進行交際的技能，它以言語技能為基礎。言語交際技能除了受語言規(guī)則的制約外，還要受語用規(guī)則的制約，保證言語的得體性。（三）學習風格的場獨立性與場依存性——場獨立性與場依存性是人們對客觀世界的信息進行加工的兩種方式。場依存性具體表現(xiàn)為：看待事物往往傾向于從宏觀上著眼、從整體上審視，即使對于個別信息，也容易受到整體背景的影響和事物明顯的特征的影響，知覺往往比較集中。場獨立性具體表現(xiàn)為：看待事物常常傾向于以微觀為基點，善于對每一個具體信息做出分析和辨認，而較少地受到整體背景的影響。對事物做出判斷時常信賴于個人的內(nèi)部標準或利用個人的內(nèi)部參照來進行。進行信息加工時，能較快地從整體中抽出部分來加以認識。（四）成績測試與水平測試——成績測試是一門課程或一種課型的一定學習階段的測試，所以也稱之為課程測試。成績測試用以檢查測試對象在學習的一定階段掌握所學課程的情況，測量他們的學習成績，因此，成績測試是教學中最常用的一種測試。它跟教學過程和教學對象緊密相關。水平測試的目的是測量測試對象的第二語言水平。水平測試的內(nèi)容和方法以能夠有效地測量測試對象的實際語言水平為原則。一般而言，水平測試有專門的考試大綱、統(tǒng)一的試題和統(tǒng)一的評分標準。它以盡可能客觀的標準來測量考生的目的語水平，能夠證明達到同樣分數(shù)線的考生具有基本相同的目的語水平。它不以任何一個教學單位的教學大綱或某一種教材為依據(jù)，不考慮任何一個教學單位的課程特點。四、回答問題（每題不超200字，任選2題，每題7分，共14分）（一）為什么說對外漢語教學的基本目的是培養(yǎng)學習者運用漢語進行交際的能力？對外漢語教學雖然也有受教育目的、學術目的、職業(yè)工具等各種不同的目的，但從根本上來說都是為了使學生學會聽、說、讀、寫，能用語言進行交際。語言是交際工具，教語言就是讓學習者掌握這個工具，培養(yǎng)學習者運用漢語進行交際的能力。因此，語言課是技能課、工具課。雖然語言教學中也要教語言知識和語言規(guī)律，但這是為了使學習者掌握語言、運用語言進行交際而進行的教學，根本目的是培養(yǎng)和提高他們運用語言進行交際的能力。如果我們在語言課上過多地講解語言知識，例如講詞語的種種義項，講語法知識，而忽視了語言技能的訓練，這就是混淆了語言教學和語言學教學的目的，違背了語言教學的規(guī)律。（二）對外漢語教學中文化因素的教學與語言教學的關系如何？文化因素教學主要體現(xiàn)在哪些方面？語言和文化關系密切，互相依存，不可分割，文化也自然成為第二語言教學內(nèi)容的一個組成部分，而且是非常重要的部分。要掌握和運用一種第二語言，就必須同時學習這種語言所負載的民族的文化。理想的第二語言教學是使學生既習得目的語，同時也掌握目的語的文化。在對待文化的問題上，對外漢語教學界的基本共識是，以語言教學為主，同時緊密結合相關的文化教學，但不能以文化教學取代語言教學。在對外漢語教學中處理文化因素應體現(xiàn)：1.文化教學要為語言教學服務。語言教學就是教語言，但是為了使學生能正確理解和使用所學的語言，必須結合言語要素的教學和言語技能、言語交際技能的訓練，介紹相關的文化知識背景。2.在針對在跨文化交際中易出現(xiàn)的交際困難和障礙進行文化教學，要有針對性。3.教學內(nèi)容既要有代表性，又要以發(fā)展的眼光看問題，牢記文化是在發(fā)展的，風俗習慣也是會改變的。4.在教學方法上，文化知識背景的教學應當從屬于語言要素的教學以及言語技能和言語交際技能的訓練。5.具體的教學方法多種多樣，比如可以把文化內(nèi)容直接以課文內(nèi)容的方式介紹，也可以通過注釋說明等。（三）近幾十年來國外第二語言教學法流派已出現(xiàn)了綜合化或折衷化的趨向，試舉例說明之。目前我國學者正在研究的符合我國國情的外語教學法體系（結構——功能大綱）是C.Brumfit在“階梯螺旋方法”中，針對結構法和功能法的優(yōu)劣，提出的一種結構與功能并重的模式。他提出的教學模式是“以語法大綱為中心階梯，圍繞這階梯，功能意念逐步上升?！蔽覈鴮W者以這一理論為基礎，提出了具有我國特色的結構——功能大綱。其教學模式是：“把語言形式的教學納入交際語言教學的大綱之中，將語言形式的教學通過以內(nèi)容為中心的交際活動去進行?！备鶕?jù)結構——功能大綱的原則編寫的我國英語教材有人教版的高中英語教材（實驗版）。五、根據(jù)教學實踐回答下列問題（共31分）（一）在語音教學中，你用什么方法讓學生分清送氣音與不送氣音的區(qū)別？（6分）可以讓學生對著一張薄紙發(fā)音，如果薄紙被氣流吹動了，說明是送氣了，發(fā)的是送氣音，反之則沒有。（二）課文甲：開開電視，看有沒有好節(jié)目。乙：（打開電視）怎么不亮？甲：插頭沒插上。乙：（插上插頭）屋子里太亮了。拉上窗簾。甲：外邊風太大，關上窗戶好嗎？乙：關上吧。1.上邊這段話集中體現(xiàn)了什么語法點？（4分）帶有“上”的述補結構短語，表示動作的結果或目的。2.你在課堂上用什么方法講練這個語法點？（7分）用歸納法來講練。教學步驟如下：1)提出課文例句。2)板書：例1插上（插頭）、例2拉上（窗簾）、例3關上（窗戶）。3)提問：“上”的語法意義是什么？4)歸納學生意見，指出“上”的語法意義是表示動作有了結果或達到目的，在句中作補語，修飾動詞。5)板書；動詞+上6)口頭練習：a)鎖上門b)合上書c)穿上大衣d)戴上帽子e)蓋上蓋子f)穿上鞋子g)寫上名字（三）招聘啟事本公司是中外合資企業(yè)，根據(jù)業(yè)務發(fā)展需要，招收5名公關小姐。報名條件和手續(xù)如下：1.具有北京市城鎮(zhèn)戶口。2.年齡在25周歲以下。3.具有高中以上學歷，具有大?；虼髮W本科畢業(yè)學歷者優(yōu)先考慮。4.會說流利、標準的普通話，并掌握日常英語對話，具有中英文打字基礎。5.身高在1.60—1.70米之間。6.兩眼裸視視力在0.8以上。7.五官端正，舉止端莊。本公司提供膳宿條件和生活津貼，待遇優(yōu)厚，歡迎符合以上條件者前來應聘。報名者須攜帶戶口本、學歷證書和兩張一寸照片到公司報名。報名時間：12月25日—30日下午2：00—5：00。本公司地址：xxx。電話：xxx這是中級聽力課的一篇課文，請根據(jù)課文完成下列教學設計：1.寫出課堂教學的4個主要步驟（8分）（1）學生課前預習生詞、教師用溫故而知新的方式引入新課。（2）聽課文錄音，分段重復聽和講解課文，每一次都要求學生帶著問題聽。這則材料是關于什么的？你從什么地方推測出來的？（3）分別采取復述課文內(nèi)容、回答問題、作正誤練習等方式鞏固和檢查。學生回答后，老師給予肯定，同時對普遍表現(xiàn)出理解偏誤的詞語、句型進行講解。抓關鍵訓練：聽第二遍，做練習，回答老師問題。聽第三遍，同學彼此敘述大意。（4）課堂小結，怎樣從這類文體獲得需要的信息，布置作業(yè)。2.設計出3類練習題（每類各設計1題，共6分）（1）選擇正確答案要求具有高中以上，具有大?；虼髮W本科畢業(yè)者優(yōu)先考慮。A學力B能力C學歷D經(jīng)歷（2）選擇填空五官（端正/端莊），舉止（端正/端莊）。（3）回答問題“1.60—1.70米之間”“在0.8以上”分別是對應聘者哪些方面的要求？語言學一、解釋術語（每小題2分，共6分）（一）語法手段——具有共同特點的語法形式概括起來歸成類就是語法手段。常見的語法手段有：附加、內(nèi)部屈折、重疊、重音、異根等綜合性語法手段和詞序、虛詞、輔助詞等分析性語法手段。語調(diào)也是常見的語法手段。（二）內(nèi)部形式意義——不同民族認識世界的方式是不同的，這些我們從不同民族給事物命名的依據(jù)和詞語的構造的內(nèi)部形式意義上的差別就可以看出來。例如一個團體或國家（無論大?。?，其最高領導人的命名，漢語叫“主席”，內(nèi)部形式意義是主要的席位，也即坐主要席位的人就是“主席”，這反映了漢族人喜歡排序、凡事必分先后卑尊的心理；英語叫“chairman”，內(nèi)部形式意義是椅子上的男人，也即坐椅子的人是主席，這里既反映了當主席的人的待遇和資格，坐椅子，是男人，也包含了重男輕女的信息，無怪乎國外女權運動的人士認為這個詞有輕視女性的含義，沒有男女平等思想，因此大聲疾呼，要求將chairman中的性別意識太突出的man換成中性的沒有性別之分的person。又比如遇到生命危險呼救，中國人說“救命”，直言不諱，英國人叫“help”，反映了一種矜持的心態(tài)，大有臨危不懼之勢。（三）詞根語——又叫孤立語，主要特點是是缺乏詞形變化，不用詞內(nèi)部形態(tài)的變化來表示詞和詞之間的關系和其他語法作用，而是靠詞序和虛詞表示詞和詞之間的關系和其他語法作用，所以詞的次序很嚴格，不能隨便更動。如漢語、壯語等。二、填空（每空1分，共4分）（一）語言學可分為_普通語言學__和__具體語言學__兩大部類，對外漢語教學屬于后一類。（二）親屬語言或方言所共源的語言系統(tǒng)稱為_原始基礎語_，也叫__母語_。三、判斷正誤（每小題1分，共4分。正確的用“√”，錯誤的用“×”，填入括號內(nèi)）。（一）漢語中有性的語法范疇，如第三人稱代詞的“他”、“她”、“它”。（×）（二）詞義的模糊性不是由概念的模糊性決定的，而是事物的相對性在語言中的反映。（√）（三）一般符號和語言符號完全相同，都是隨著社會的變化而變化，隨著社會的發(fā)展而發(fā)展的。（×）（四）句子的語義是指句子所需要表達和能夠表達的全部思想內(nèi)容。有人稱作語義結構或語義構成。（×）四、回答問題（6分）試論語法形式和語法意義的關系。任何語法單位（語素、詞、詞組、句子）除了本身所具有的詞匯意義以外，還具有語法意義。語法意義就是語法單位在聚合或組合中所產(chǎn)生的各種關系意義。語法單位是形式和意義的統(tǒng)一體，語法意義必須通過一定的語法形式才能表現(xiàn)出來，所以說語法形式是語法意義的表達者。比如詞形變化（形態(tài)）就是詞的語法形式，它是有些語言詞與詞組合時，組合的結構關系所要求的。1998年對外漢語教師資格考試試題對外漢語教學理論和語言學試卷（時間：120分鐘）對外漢語教學理論一、填空（每空1分，共10分）1、對外漢語教學學科的基礎理論主要有：_語言學_、_心理學___、__教育學___。2、對語言學習發(fā)生重要影響的因素有：__語言遷移___、_社會文化環(huán)境__、_學習者的主體特性和個性因素_等。3、編寫與評估對外漢語教材需遵循的基本原則是_實用性原則_、_知識性原則_、_趣味性原則_、_科學性原則_。二、選擇填空（將正確答案的編號填在橫線上，每空2分，共10分）1、一份試題對學生重復測試，是驗證試題___________的方法之一。A、效度B、信度C、區(qū)分度D、難易清晰度2、“聽說法”的心理學理論依據(jù)是____________，這種心理學理論的創(chuàng)始人是___________。A、認知心理學B、構造主義心理學C、行為主義心理學D、兒童心理學E、巴甫洛夫F、斯金納G、皮亞杰H、華生3、語言學習理論研究歷來是___________研究的重要領域。A、語言學B、心理學C、教育學D、對外漢語教學4、對外漢語教學作為一個需要專門研究的學科而被提出來的時間是___________。A、80年代初B、80年代中C、80年代末D、70年代末三、詞語解釋（每題5分，共10分）1、遷移與泛化——第一語言的某些結構特點和使用第一語言的某些經(jīng)驗，可以對第二語言的習得和使用有啟發(fā)作用。對第二語言習得起積極作用的叫正遷移作用；第一語言的某些特點、原有的生活經(jīng)驗和民族習慣在某些方面、某種程度上對第二語言有干擾甚至抗拒作用，就是第一語言對第二語言獲得的負遷移作用。第二語言學習者學習第二語言的過程一般經(jīng)歷了一個從窄到寬的認知過程。到了一定階段，由于學習內(nèi)容的擴大和豐富，會逐步放寬對語言知識的認知和應用，甚至會泛化所學到的語言規(guī)則，出現(xiàn)一些偏誤或失誤。但隨著學習的深化，學習個體會進行部分調(diào)整，泛化現(xiàn)象也能得到一定的控制。2、應用語言學——研究語言學的應用的學科稱為應用語言學，它實際上是一種交叉性學科，是相關學科的學者將語言學的基本原理同有關學科結合起來研究問題而產(chǎn)生的新的學科。應用語言學不同于理論語言學，它著重解決現(xiàn)實中與語言有關的各種實際問題。四、論述（每題10分，共20分）１詞匯教學的任務和選擇所教詞匯的原則。詞匯是語言中詞和固定詞組的總匯，是語言的建筑材料，要掌握一種第二語言，詞匯的學習是非常重要的。詞匯教學的任務就是讓學習者掌握一定數(shù)量的詞匯并能在適當?shù)膱龊鲜褂眠@些詞匯。在對外漢語教學中，選擇所教詞匯的原則主要有兩條：a)常用和構詞能力強。常用涉及到使用范圍的問題，在這個范圍內(nèi)常用的詞，在另一個范圍內(nèi)則不一定常用，最常用的是在各個范圍內(nèi)都經(jīng)常使用的詞。漢語中有很多單音節(jié)詞可以作為語素跟其他語素一起構成合成詞，這樣的構詞能力強的詞是選擇的重點。b)另外，在選詞的時候還要考慮到學生的特殊需要和教學的特殊需要。在編寫教材時，選擇常用詞的最重要也是最簡便的方法是首先選擇好話題。２簡論第一、第二語言學習的區(qū)別性特征。（詳見2002年論述題第三題，此二題大體相同。）1)學習的主體不同，理解和接受能力不同。第一語言習得的主體是兒童，而第二語言學習的主體大都是過了青春期的成年人。兩者在生理、心理、智力上都有差異。2)學習的起點不同。兒童在習得第一語言之前，沒有任何語言，他是通過所謂“語言習得機制”來接觸和使用第一語言，從而認識它的。成年人在學習第二語言之前，已經(jīng)掌握了第一語言，他是通過對第一語言的知識和科學的思維能力來接觸和使用第二語言，從而認識它的。3)學習的條件、環(huán)境、方式不同。兒童總是處于一種自然的語言環(huán)境之中，不受時間限制，大量地接觸自然的語言；語言環(huán)境比較純，沒有第二語言的干擾。第二語言學習一般在正式場合（課堂）里進行，時間有限。4)學習的目的和動力不同。5)語言輸入的情況不同。6)語言習得過程不同。五、教案設計和問題解答（每題15分，共30分）1、設計教案：課文甲：你喜歡不喜歡看足球比賽？乙：喜歡，喜歡得不得了。甲：昨天晚上的電視節(jié)目有足球比賽，你看沒看？乙：沒看，哪個隊對哪個隊？甲：上海隊對大連隊，踢得相當精彩，你沒看，太可惜了！乙：下周就要考試了，時間太緊張了，我得復習功課。（1）從課文里挑出五個需講、練的語言點。（5分）1.正反問句：喜歡不喜歡、看沒看2.動補式短語的用法：喜歡得不得了、踢得相當精彩3.動詞“對”的用法：哪個隊對哪個隊、上海隊對大連隊4.時間副詞“就要”：下周就要考試了5.助詞“得”的用法：我得復習功課6.程度副詞“太”的意義和用法：太可惜了、時間太緊張了（2）選其中三個，設計教案。（10分）1.教學目的和要求1)學習和掌握漢語正反問句的表達方式。2)學習和掌握有“得”的動補式短語的用法。3)學習和掌握程度副詞“太”的意義和用法。2.教學環(huán)節(jié)和步驟○1復習舊課，帶出新課。（5分鐘）○2學習新課：（40分鐘）1)學習生詞2)課文講練3)講練語言點4)重復、問答、模仿等課堂技能訓練5)板書設計及教具使用○3課堂小結，布置作業(yè)。（5分鐘）2、解答問題：課文大雪整整下了一夜，今天早晨天放晴了，太陽出來了。推門一看，嗬！山川、河流、樹木、房屋，全都罩上了一層厚厚的雪，萬里江山，變成了粉妝玉砌的世界。落光了葉子的柳樹上掛滿了毛茸茸、亮晶晶的粉條兒；而那些冬夏常青的松樹和柏樹上，則掛滿了蓬松松、沉甸甸的雪球兒。一陣風吹來，樹枝輕輕地搖晃，美麗的銀條兒和雪球兒簌簌地落下來，玉屑似的雪末隨風飄揚，映著清晨的陽光，顯出一道道五光十色的彩虹。（1）從課文里挑出四組在結構上有特色的詞語。（4分）1)整整、厚厚、輕輕——單音重疊式形容詞。2)毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸——加重疊詞綴的形容詞。3)粉條兒、銀條兒、雪球兒——補充型合成詞，并兒化。4)粉妝玉砌、五光十色——成語。（2）簡單說明這幾組詞語的結構規(guī)則和使用規(guī)則。（11分）1)整整、厚厚、輕輕——單音重疊式形容詞，表示程度加深或適中，有的帶有喜愛的感情色彩。使用時，不能用程度副詞“很”、“非?！眮硇揎棧竺嬉膊荒苡谩暗谩眮硖砑友a語。2)毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸——加重疊詞綴的形容詞，不能用程度副詞“很”、“非?！眮硇揎?，后面也不能用“得”來添加補語。3)粉條兒、銀條兒、雪球兒——補充型合成詞，前一詞根表示事物，后一詞根表示事物的單位。兒化后，帶有一定的感情色彩，一般表示細小、親切或喜愛的感情色彩。4)粉妝玉砌、五光十色——成語，具有意義的整體性和結構的凝固性。一般不能任意變動詞序或抽換、增減其中的成分。語言學一、舉例說明下列術語（每題2分，共6分）1、語系——語言的譜系分類依照語言間的親屬關系的親疏程度把世界語言分為語系、語族、語支等。這樣，同一語支的語言關系最近，共同點最多；語支不同而語族相同的語言，關系就比較疏遠一些；語族不同而語系相同的語言，關系最為疏遠，但是仍然有來源上和結構上的共同點。至于不同語系的語言，就毫無共同來源。例如，漢語和藏語同屬漢藏語系。2、語法范疇——語法范疇就是語法意義的類，是由詞的變化形式所表示的意義方面的聚合，把詞的語法形式，即形態(tài)所表示的語法意義概括起來歸成類就成為語法范疇。常見的語法范疇有性、數(shù)、格、時、態(tài)、式、體、人稱等。3、語言的普遍特征——盡管語言有不同的類型，但各種語言的各個組成部分，如語音、詞義、語法等也有共同的特點，這種特點是稱為語言的“普遍特征”。普遍特征反映了語言結構的一般原理。（從共性方面考察，各種語言的結構可以歸為少數(shù)的類型，各種結構類型又有共同的特點。最一般的共同特點就是語言結構的設計原理，這跟語言作為交際工具的性質(zhì)有直接聯(lián)系。語言用聲音作為物質(zhì)的載體，它的幾十個音位形成種種組合，去和意義相結合，構成語素。語素又按照一定的規(guī)則組合成詞、詞組、句子。語言里面的音位，意義，音義結合的語素、詞，各有自己的種種聚合，為進行組合提供選擇的可能。整個語言就依靠各層單位的聚合關系和組合關系運轉(zhuǎn)。不同的語言結構類型具有同樣的結構原理。）二、填空（每空0.5分，共4分）1.語言的_分化_和__統(tǒng)一_可以說是語言發(fā)展的兩個基本過程。2.分析語的特點主要用__詞序___和__虛詞_表達語法意義。3.拼音文字可分為三種類型：音節(jié)字母文字，如日語；_輔音字母_，如阿拉伯語；_音素文字_，如拉丁語。4.語言要素共時狀態(tài)的兩種形式（兩種關系）是_組合關系__和_聚合關系__。三、簡答下列問題（每題5分，共10分）1.什么是音位？它和音素有什么不同？音位是從社會功能的角度（即從聲音在語言中的作用）分析出來的，它是具體語言（或方言）中有區(qū)別詞的語音形式的作用的最小語音單位。而音素是人類語言從音質(zhì)角度劃分出來的最小單位。同樣一個音素，如果按其自然屬性，對各種語言來說都是一樣的，但它在各種語言里所起的作用可能很不一樣。凡是處在對立關系中而能區(qū)別詞的語音形式的幾個音素必定分屬于幾個不同的音位；凡處在互補關系中的相似的音素彼此不對立，即不起區(qū)別詞的語音形式的作用，就可以把它們歸并為一個音位。2.語言符號與客觀事物的關系。語言符號是形式和內(nèi)容（意義）的統(tǒng)一體，形式是人的感覺器官可以感知的，語言符號的形式是聲音，它是語言的物質(zhì)外殼，是我們的聽覺可以感知的；語言符號的內(nèi)容是意義（語義），意義是人們對客觀事物的概括反映。音義結合構成語言符號，成為現(xiàn)實現(xiàn)象的代表。語言符號和客觀事物之間的關系是任意的，即不是由客觀事物決定的，而是由社會集團“約定俗成”的。語言符號由社會“約定俗成”，這就是語言符號的任意性。而一旦音義結合的關系確定，符號進入交際，表示某一特定的客觀事物以后，它對使用它的社會成員來說就有了強制性，任何人不能借口任意性而隨意改變音義之間的結合關系。符號的音義結合是社會約定俗成的，它們之間關系的改變也要由社會來決定。1999年對外漢語教師資格考試試題對外漢語教學理論和語言學試卷（時間：120分鐘）對外漢語教學理論一、填空（每空1分，共15分）1、從教學性質(zhì)上看，對外漢語教學既是一種_第二語言教學__，又是一種_外語教學__。2、第二語言教學的根本目的是培養(yǎng)學生的_言語能力和運用目的語進行交際的能力_。3、第二語言教學的全過程和全部教學活動包括總體設計_、__教材編寫__、_課堂教學__和測試等四個環(huán)節(jié)，其中心環(huán)節(jié)是__課堂教學__。4、第二語言測試可分為水平測試_、成績測試、診斷測試和_潛能測試_四大類。H、S、K是一種_水平測試_。5、對外漢語教學的教學規(guī)律是由__語言規(guī)律__、_語言學習規(guī)律___、___語言教學規(guī)律_等共同決定的。二、選擇填空（每空1分，共5分）1、總體設計的根本任務是__________。A、全面分析語言教學規(guī)律B、選擇最佳教學方案C、協(xié)調(diào)各教學環(huán)節(jié)D、對具體的課堂教學作出規(guī)定2、第一部稱作以結構和功能相結合的原則編寫的對外漢語教材是__________。A、《初級漢語課本》B、《基礎漢語課本》C、《漢語教科書》D、《實用漢語課本》3、功能法產(chǎn)生于__________。A、30年代的蘇聯(lián)B、40年代末的美國C、60年代初的北歐D、70年代初的西歐4、認知法產(chǎn)生于__________。A、英國B、美國C、法國D、加拿大E、結構主義語言學F、社會語言學G、轉(zhuǎn)換生成語法H、系統(tǒng)功能語法三、術語解釋（每題4分，共16分）1、中介語——中介語指的是第二語言學習者特有的一種目的語系統(tǒng)。這種語言系統(tǒng)在語音、詞匯、語法、文化和交際等方面，既不同于自己的第一語言，也不同于目的語，而是一種隨著學習的進展向目的語的正確形式逐漸靠攏的動態(tài)的語言系統(tǒng)。2、正遷移——第一語言的某些結構特點和使用第一語言的某些經(jīng)驗，可以對第二語言的習得和使用有啟發(fā)作用。對第二語言習得起積極作用的叫正遷移作用。3、言語技能——語言交際能力是由言語技能和言語交際技能構成的。言語技能就是聽、說、讀、寫的技能，聽、說用于口頭交際，讀、寫用于書面交際。言語技能要通過操練才能獲得。4、功能教學法——又稱“意念——功能法”或“交際法”，它是以語言功能項目（和意念）為綱，有針對性地培養(yǎng)學生的交際能力，實行交際化教學過程的一種教學法。四、論述（每題7分，共14分）1、語法在第二語言教學中的作用和地位。語法是語言音義結合的各結構單位之間的組織規(guī)則的總匯。語法教學的任務和目的是讓學生通過理解語法規(guī)則進而理解目的語本身，并運用語法規(guī)則在交際中進行正確的表達，也就是遣詞造句。語言是受規(guī)則支配的符號系統(tǒng)。無論習得母語還是學習外語，都要掌握語言的結構規(guī)則。所以對外漢語教學要重視漢語語法教學，讓學習者掌握漢語的結構規(guī)則。人們學習和掌握第二語言的過程，實際上是學習和掌握兩種語言的對應關系的過程，即學習和掌握目的語中的一種形式所表示的意思，相當于第一語言中什么形式所表示的意思；第一語言中的某個意思，在目的語中用什么形式表示。這里所說的“意思”也就是語義關系。如果說不同的語言有大量的共性，這種共性首先表現(xiàn)在語義關系方面，只是同一種語義關系的表達方式不同。在第二語言教學中.最重要的是幫助學生理解各種語義關系并掌握相應的表達方式.抓住了語義關系及其表達方式的教學.就是抓住了語法教學的關鍵。語法是語言使用的規(guī)則，對語言實踐有著積極的指導作用，掌握和運用語法知識對獲得言語能力有著積極而重要的作用。因此，學習語言，尤其是學習第二語言，不學習語法是根本不行的。語法教學就是在語法基礎知識的教學過程中，讓學生逐步從理性上認識、掌握語言的使用規(guī)律，并用以有效地指導語言實踐。但是，在強調(diào)語法教學重要性的同時，還必須認識到：語法教學不是目的，而是手段，語法教學要為培養(yǎng)學生運用第二語言的能力服務。也就是說，語法教學的目的在于提高正確運用語言的自覺性，減少盲目性。語法教學可以幫助學生更好地理解語言現(xiàn)象、表達思想感情，可以使他們在學習中盡可能的少出偏差，少走彎路，從整體上提高第二語言學習的效率。2、衡量課堂教學是否達到教學目標的標準是什么？課堂教學的總的目標，就是根據(jù)教學大綱的要求和教材中的具體內(nèi)容，全面完成教學任務.使學生全面掌握必須掌握的內(nèi)容；階段性的教學目標就是根據(jù)教學大綱所規(guī)定的這一階段的教學內(nèi)容和要求以及教材中相應的具體內(nèi)容，全面完成這一階段的教學任務，使學生全面掌握這一階段必須掌握的教學內(nèi)容；每一堂課的教學目標就是全面完成教師事先計劃好的任務.使學生全面掌握這一堂課必須掌握的教學內(nèi)容。教師是否全面完成教學任務、學生是否全面掌握必須掌握的教學內(nèi)容.可以用下面的標準來衡量：(1)教師是否全面展示和傳授計劃內(nèi)的教學內(nèi)容。(2)是否使學生全面理解所學的內(nèi)容。(3)學生是否能正確地模仿。(4)學生是否記住了所學的內(nèi)容。(5)學生是否能正確地運用所受的語言進行交際。使學生正確地運用所學的語言進行交際是語言教學的最高目標.也是課堂教學的最高目標。五、教案設計（每題15分，共30分）1、設計綜合課教案：（學生對象為零起點，教學課時為100分鐘）課文A：您好！Nínhǎo！B：您好！Nínhǎo！A：您好！Nínhǎo！B：你好！nǐhǎo！A：請進！Qǐngjìn！B：謝謝！Xièxiè！A：再見！Zàijiàn!B：再見！Zàijiàn!要求：（1）你如何根據(jù)上述課文來確定本課的教學目的和教學要求？本課的教學內(nèi)容包括互致問候，致謝和告別。語音方面，有單韻母i、復韻母ie、ai、ao和鼻韻母in、ing、ian。漢字方面，有您、你、好、請、進、謝、再、見。詞匯方面，有您、你、請進、謝謝、再見。語法方面，有“稱謂詞+好”的基本形式的問候句。因此，本課的教學目的應當是：完成本課所有教學內(nèi)容——使學習者完全掌握有關單韻母、復韻母和鼻韻母的發(fā)音要領；能夠準確聽辨、認讀所學詞匯；能不帶洋腔洋調(diào)，運用基本問候形式互致問候、致謝和道別。（2）根據(jù)課文內(nèi)容你如何來設計教學環(huán)節(jié)？教學環(huán)節(jié)和步驟應當結合具體的教學內(nèi)容和教學對象來設計。本課是針對學生對象為零起點的綜合課，所以必須做到語音、漢字、詞匯、語法三者兼顧，并強調(diào)課堂上的交際練習。1.復習舊課，帶出新課。（約25分鐘）2.學習新課：（約60分鐘）1)語音單元（約10分鐘）2)生詞-課文（約10分鐘）3)擴展-漢字（約10分鐘）4)講練語法點（約10分鐘）5)聽辨、問答、聽寫等技能訓練（約20分鐘）3.課堂小結，以語音、詞匯為主，朗讀后結束。（約10分鐘）4.布置作業(yè)（約5分鐘）2、設計聽力課教案課文王蘭：彼得，你經(jīng)常跟女朋友跳舞嗎？彼得：不，今天是第一次。王蘭：是嗎？你們美國人不是很開放嗎？彼得：我不是美國人，我是聯(lián)合國人。王蘭：有聯(lián)合國人嗎？你真會開玩笑。彼得：怎么，你不相信？我爺爺是英國人，我奶奶是法國人，姥爺是德國人，姥姥是意大利人，爸爸是美國人，媽媽是日本人，你說我是不是聯(lián)合國人？王蘭：這么說你們家真成了“小聯(lián)合國”。要求：請根據(jù)課文內(nèi)容設計不少于三種聽力練習。（請注意練習的先后順序）一、辨音，劃出你聽到的音節(jié)：1.jīngchángjīntiān2.kāifàngkāiwánxiào3.dìyīcìdìqīcì二、根據(jù)你所聽到的判斷下列句子的正誤：1.彼得經(jīng)常跟女朋友跳舞。2.彼得的爺爺是英國人。3.彼得的姥姥是意大利人。三、聽后填空：彼得的爺爺是人，奶奶是人，姥爺是人，姥姥是人，爸爸是人，媽媽是人，所以彼得說自己是“聯(lián)合國人”。語言學（20分）一、解釋術語（每小題2分，共6分）1、音素——人類語音從音質(zhì)角度劃分出來的最小語音單位。音素按一定規(guī)則組合成音節(jié)。2、親屬語言——從一種語言分化出來的幾種獨立的語言，彼此有同源關系，稱為親屬語言。3、語法體系——語法體系是由語法結構規(guī)律構成的相互聯(lián)系、相互制約的有機系統(tǒng)。二、填空（每空0。5分，共4分）1、音位變體分為自由變體和條件變體。2、詞和詞組合的結構類型最基本的有五種，它們是主謂結構、偏正結構、述賓結構、述補結構和聯(lián)合結構。3、語言是人類最重要的交際工具，它以語音為表現(xiàn)形式，以語義為內(nèi)容，是一個由語言形式和語義內(nèi)容構成的音義結合的符號系統(tǒng)。4、語言發(fā)展的漸變性和語言系統(tǒng)內(nèi)部各個組成部分發(fā)展速度的不平衡性，是語言發(fā)展的兩大基本特點。三、簡答下列問題。（每題5分，共10分）1、口語和書面語及其相互關系。語言憑口、耳進行交際的口頭形式就是口語。書面語就是用文字記載下來供“看”的語言，它在口語的基礎上形成，使聽、說的語言符號系統(tǒng)變成“看”的語言符號系統(tǒng)。書面語在口語的基礎上產(chǎn)生，是口語的加工形式，所以兩者基本上是一致的。由于使用條件的不同，書面語和口語不可能完全一致。它們是同一種語言的不同的風格變體。2、什么是義素？舉例說明義素分析。義素是對詞的一個義項的語義特征進行分析以后得到的最小的語義單位。每個詞的意義都是由義素組合而成的。義素分析是從義素的角度分析義項的方法。義素分析首先要明確分析的對象，一般總是在一些相關的詞（同一語義場）中進行，只有相關的詞才可以比較，才更容易選擇經(jīng)濟適用的義素。例如同屬植物語義場的“灌木”和“喬木”。其次，根據(jù)所選定的詞，進行詞義間的比較，找出其共同特征與區(qū)別特征?！肮嗄尽笔恰鞍《鴧采哪颈局参铩保皢棠尽笔恰皹涓筛叽?，主干和分支有明顯區(qū)別的木本植物”。最后，將尋找出的義素用結構方式描述出來：灌木=+矮小+叢生+木本+植物，喬木=－矮?。瓍采?木本+植物。2000年對外漢語教師資格考試試題對外漢語教學理論和語言學試卷（時間：150分鐘）對外漢語教學理論一、填空（每空1分，共10分）1、第二語言教學理論的發(fā)展過程中，現(xiàn)代教學理論在教師和學生之間更加強調(diào)以__學生_為中心，研究的重點在“教”和“學”之間更加重視_以學習為重點_。2、外國人說漢語難學，主要指的是_________________。3、設計教學環(huán)節(jié)要能夠體現(xiàn)語言、_語言學習_和__語言教學__的規(guī)律。4、社會語言學家認為語言交際能力包括：__聽___、__說___、___讀____和___寫__。5、反對過分依賴機械性的重復操練，主張發(fā)揮學生的智力，注重對語言規(guī)則的理解和創(chuàng)造性的運用，目標是全面掌握語言，這種教學法是__認知法__。二、選擇題（每空0.5分，共2分）1、《跟我學》是80年代較有影響的把英語作為外語教學的基礎英語教材，它的編寫意圖和對象是____________。A、以情景結構法為指導，供成年人學習的。B、以結構功能法為指導，供成年人學習的。C、以功能意念法為指導，供兒童學習的。D、以功能意念法為指導，供成年人學習的。2、偏誤分析的理論基礎是____________。A、對比分析B、中介語理論C、結構主義語言學D、心理語言學3、____________是第二語言教學的中心環(huán)節(jié)和基本方式，是語言教師的根本任務。A、口語訓練B、技能操練C、教材編寫D、課堂教學4、直接法的優(yōu)點之一是____________。A、重視思維和理論知識的作用。B、有利于學生外語思維和言語能力的培養(yǎng)C、促成學生第一語言的正遷移。D、注重全面培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力。三、術語解釋（每題2分，共8分）1、第二語言——第二語言是在第一語言之后學習和使用的其他語言。在習得第一語言以后學習和使用的本民族的語言、本國其他民族的語言和外國語言都叫做第二語言。2、水平測試——水平測試的目的是測量測試對象的第二語言水平。水平測試的內(nèi)容和方法以能夠有效地測量測試對象的實際語言水平為原則，而不以某個具體教學單位的教學大綱或某一種特定的教材為依據(jù)，所以跟教學過程沒有直接的聯(lián)系。3、分立式試題和綜合性試題——分立式試題和綜合性試題是根據(jù)試題所包含的測試內(nèi)容的持點劃分出來的類。對有關的語言點分別進行測驗的試題叫分立式試題。對有關的言語技能和相應的言語交際技能進行綜合測驗的試題叫綜合性試題。4、失誤與偏誤——在外語學習中出現(xiàn)錯誤是不可避免的。失誤是指由于疏忽或水平不高而造成差錯，是偶然現(xiàn)象，學生可以自行糾正。偏誤反映學習者語言能力的缺陷，有其系統(tǒng)性和規(guī)律性，需要教師幫助糾正。四、論述（每題8分，共32分）1.在課堂上如何進行復合趨向補語的教學？請舉例說明。復合趨向補語（“V進來”、“V進去”、“V出來”、“V出去”、“V回來”等）關于復合趨向補語的課堂教學，在呂必松先生的《華語教學講習》（北京語言學院出版社1992年版）和崔永華先生的《漢語課堂教學技巧》（《北京語言文化大學出版社2002年版）中提到語法教學時都以此為例。其實課堂教學非常靈活，要根據(jù)不同的情況選擇采用不同的方法，只有適合就好。不過，基本的方法還是有的，我把這些常用方法羅列出來，也許都是你們早就掌握的。就漢語教學的現(xiàn)狀來看，語法教學仍是精度課教學課堂的可信。語法教學是與其他技能的教學相輔相成的，這里只是從語法教學的角度討論語法教學的課堂技巧。（1）展示語法點的技巧展示語法點就是我們通常說的“出”或“引入”語法點，展示語法點是語法教學的第一步。展示語法點的方法有許多，可以根據(jù)不同條件靈活選擇。常用的展示語法點的方法有：聽寫、提問、對話、實物、道具、地圖、圖片、利用動作演示等。復合趨向補語就可以利用動作演示出語法點。老師可以通過動作來演示，邊做動作邊說出帶復合趨向補語的句子：我進來了。我出去了。我回來了。。。。。。。進一步，可以老師邊做動作，邊讓學生說出下面的句子：老師進來了。老師出去了。老師回來了。（2）解釋語法點的技巧解釋語法點就是對語法點的形式、意義、功能三個方面加以解釋。對語法點的形式加以解釋，一般包括結構本身、相關結構（如一個結構的肯定式、否定式、疑問式）、必要成分（如“被”字句的補語）、語法成分的排列順序（如時量補語）和虛詞的位置等。對意義的解釋是告訴學生語法點的語義特點。在功能上主要是告訴學生所教語法點的功能和使用環(huán)境。常見的解釋語法點的技巧有：列出公式、使用符號、借助圖片、簡筆畫、道具、情景、表演、以舊釋新、內(nèi)部對比、漢語與學生母語對比、翻譯、由學生自己解釋等。（3）練習語法點的技巧所謂練習語法點，即在學生對所學習的語法點已有初步理解的基礎上，通過大量練習最終學會所學語法點。練習語法點是語法教學的最主要環(huán)節(jié)，大體可分為三類：機械練習、有意義的練習、交際練習。機械練習是指模仿、重復、替換、擴展等不大需要理解參加的練習項目。有意義的練習包括交換練習、句型變換練習、復述練習、翻譯練習等。交際練習似乎指南上說得很清楚，我就不一一贅述了。：》（4）語法點的歸納。所謂歸納語法點，就是把前面零散出現(xiàn)的對語法點的說明集中起來，使學生有一個比較系統(tǒng)的了解。歸納語法點應當包含以下內(nèi)容：形式特點、語義特點、語用特點、與學過的相關、相近的易混淆語法點的對比、與學生母語中相同語法點的對比、指出常見錯誤和避免方法。歸納方法有：系統(tǒng)歸納、對比歸納、提問歸納、實例歸納2.課堂教學中怎樣組織交際性練習？交際性練習是課堂教學的重點環(huán)節(jié)。組織好交際性練習的要點是：1.根據(jù)教材提供的內(nèi)容選擇適當?shù)恼Z境和話題。適當?shù)恼Z境和話題是引導學生開口進行表達的基礎。2.根據(jù)話題的特點選擇適當?shù)木毩暦绞健３Ｓ玫姆绞接校簡柎鹗健㈥愂鍪?、描寫式、討論式、辯論式。3.進行話題練習時不要輕易打斷學生的話語。糾正錯誤的基本點是：糾正學生常犯的錯誤和帶有普遍性的錯誤。對話題練習中需要進行解釋的部分，則應分主次和難易，做有針對性和選擇性的解釋。3對比分析在第二語言教學中的作用。對比分析是應用性的對比研究，特指外語教學中對語言難點進行分析的一種分析方法，即運用語言對比的方法來預測哪些語言現(xiàn)象會在外語學習中對學生造成困難，困難的程度如何；對學生已經(jīng)出現(xiàn)的理論加以分析和解釋。因此，它是以一種語言對比分析為基礎的外語教學的理論和方法。（這種理論是60年代以前在歐美行為主義心理學和結構主義語言學的基礎上產(chǎn)生的。這種理論認為，外語學習是從一種母語習慣向外語習慣轉(zhuǎn)移的過程。當時人們認為，只要知道了母語和目的語的異同，就可以預測出在目的語的學習中出現(xiàn)什么偏誤，而一旦產(chǎn)生偏誤，也可以用對比分析的方法作出分析和解釋。）對比分析理論在外語教學上的作用，主要是通過母語和目的語的對比，找出它們之間的異同，總結出母語對目的語學習的干擾的規(guī)律，預測和解釋學習者的難點與偏誤。但是母語干擾只能預測和解釋一部分偏誤，許多偏誤還需用中介語來解釋。4.在第二語言教學教材編寫中怎樣處理文學作品？為什么？五、教案設計（每題14分，共28分）1.設計綜合課教案（對象為具有HSK初等C級漢語水平的學生。課時為100分鐘）（情景：大衛(wèi)下了飛機，在海關輸入關手續(xù)）大衛(wèi)：您好！工作人員：您好！歡迎您到中國來。大衛(wèi)：我是第一次到中國來，請多關照。工作人員：??！您漢語說得真好！大衛(wèi)：哪里！我才學了兩年漢語?！以撧k哪些手續(xù)？工作人員：您是來經(jīng)商還是來旅游？大衛(wèi)：我應貴國一家進出口公司的邀請來聯(lián)系業(yè)務，當然也想游覽一下名勝古跡。工作人員：請?zhí)钜幌氯刖晨āＵ埌涯淖o照給我看一下。大衛(wèi)：這是我的護照。……這樣寫可以嗎？工作人員：可以。希望您在中國生活愉快。大衛(wèi)：謝謝。再見！要求：（1）根據(jù)上面的課文確定本課的教學目的和教學要求。教學目的和教學要求：要求學生正確地聽寫本課的生詞。讓學生認清漢語祈使句、感嘆句的基本結構。在本課中還要讓學生掌握帶有“是……還是……”的選擇問句的用法。要求學生能較流利地朗讀并復述課文。本課的場景是通過海關，通過本課的學習，使學生知道在中國通過海關時的基本流程，并能進行相應的交際性操練。（2）根據(jù)課文內(nèi)容設計教學環(huán)節(jié)。教學環(huán)節(jié)1.復習舊課，帶出新課。（約15分鐘）2.學習新課：（約60分鐘）1)語音單元（約10分鐘）2)生詞-課文（約10分鐘）3)擴展-漢字（約10分鐘）4)講練語法點（約10分鐘）5)聽辨、問答、聽寫等技能訓練（約20分鐘）3.課堂小結，以語音、詞匯為主，朗讀后結束。（約10分鐘）4.布置作業(yè)（約5分鐘）2.設計口語課教案。（對象為具有HSK初等B級漢語水平的學生。課時為100分鐘）A：今天你上哪兒了？B：今天我們?nèi)ヮU和園了。你呢？A：我們?nèi)ハ闵搅?。你昨天去哪兒了？B：昨天我們上長城了。你明天上哪兒？A：我們明天去故宮。你呢？B：我也想去故宮。A：太好了！咱們明天一塊兒去吧。要求：（1）根據(jù)上面的課文確定本課的教學目的和訓練重點。教學目的掌握主要表示動作完成的“了1”的用法，并能在日常對話中運用分清“我們”、“咱們”的區(qū)別，并能正確運用這兩個詞掌握詢問活動的基本句型以及回答方式訓練重點1，重點詞語：上、去、哪兒、了、想、也、一塊兒、我們、咱們2，主要表示動作完成的動態(tài)助詞“了1”的用法。3，代詞“我們”、“咱們”的區(qū)別和用法4，表示去向的動詞“去”、“上”的用法5，疑問代詞“哪兒”（2）設計本課的教學環(huán)節(jié)。1.復習舊課，導入新課。2.學習新課。1)學習生詞2)課文講練3)講練語法點4)問答等課堂技能訓練3.課堂小結及布置作業(yè)語言學(20分)一、術語解釋（每小題2分，共6分）1.]。半元音——半元音就是擦音中摩擦很小的一種音，因為它接近高元音，性質(zhì)介于元音和輔音之間，所以叫做“半元音”。普通話里以i、u、ü起頭的零聲母音節(jié)，其中的i、u、ü都有輕微的摩擦，這種摩擦所形成的音可以分別稱作半元音[j][w][2.語體——語體是指為了適應不同的交際需要而形成的語文體式，它是修辭規(guī)律的間接體現(xiàn)者。語體的分類是多種多樣的，根據(jù)交際目的的不同，語體可分為公文語體、科技語體、政論語體、文藝語體。3.語法范疇——語法范疇就是語法意義的類，是由詞的變化形式所表示的意義方面的聚合，把詞的語法形式，即形態(tài)所表示的語法意義概括起來歸成類就成為語法范疇。常見的語法范疇有性、數(shù)、格、時、態(tài)、式、體、人稱等。二、填空（每空0.5分，共4分）1.詞類是按照詞在結構中所能起到的作用，即詞的__語法功能___分出的類。2.借詞也叫外來詞，是指__語音形式和意義___都借自外語的詞。3.文字是人類交際中最重要的_輔助__工具。4.某一語言或方言中有區(qū)別意義作用的最小的語音單位叫做__音位__。5.詞的派生意義的產(chǎn)生途徑即是一般所說的引申。引申大體上可以分成隱喻和___換喻__。6.語言要素的發(fā)展變化中，變化最慢的是__語法__。7.語音的四個要素是音高、音強、音長和__音質(zhì)_。8.根據(jù)語言的_親屬關系（語言的歷史來源）__對語言所作的分類叫做語言的譜系分類。三、簡答下列問題（每題5分，共10分）1.語言和言語及其相互關系。語言是一套由詞匯和語法構成的音義結合的符號系統(tǒng)，是人類最重要的交際工具和思維工具。言語是對語言的運用，它有兩個意思：一是指人的說和寫的過程，是人的一種行為，叫言語活動，也叫言語行為；一是指人說出來的話，寫出來的東西，也叫言語作品。語言是不依賴于個人意志的，約定俗成的，具有社會性。而言語是個人意志和智能的行為，具有個人性。2.根據(jù)下面例句回答問題：a.他把書拿走了。b.孩子把著門框站了起來。c.你在外面把門兒。d.丟了一把傘。請回答：（1）指出上面各例句中“把”的詞性a.他把書拿走了。——介詞b.孩子把著門框站了起來?！獎釉~c.你在外面把門兒。——動詞d.丟了一把傘?！吭~（2）指出上面例句中的“把”字句。a.他把書拿走了。（3）從上面例句中找出屬于一詞多義的“把”的句子，并注明各自的意義。a.他把書拿走了?！樵~，表示處置。名詞是后面及物動詞的受動者。b.孩子把著門框站了起來?！獎釉~，用手握住。c.你在外面把門兒?！獎釉~，看守，把守。d.丟了一把傘?！吭~，用于有柄或有類似把手的器物。2001年對外漢語教師資格考試試題對外漢語教學理論和語言學試卷（時間：1５0分鐘）對外漢語教學理論（80分）一、填空（每空1分，共1０分）1.語言能力和語言交際能力一般分為理解和表達兩種，表達能力指的是說和寫的能力。2.練習是語言學習的重要一環(huán)，練習的種類有理解性練習、模仿性練習和交際性練習等等。3.根據(jù)閱讀方法的不同，閱讀可以分為略讀、跳讀、精讀和泛讀等幾種。4.直接法是作為語法-翻譯法的對立物在西歐出現(xiàn)的，代表人物是貝力茲。5.功能法產(chǎn)生于７０年代的西歐，創(chuàng)始人是英國語言學家威爾金斯。6.許多學者區(qū)分學習和習得。按照一般的看法，兒童掌握母語的過程和方法是習得。7.瑞士著名心理學家皮亞杰對兒童認知發(fā)展理論和兒童語言發(fā)展理論做出了重要貢獻。8.有一種假說認為，存在著語言學習的最佳年齡或時期，過了這段時期，語言學習成功的可能性就大大減低了。這種假說稱為臨界期假說。9.典型的對比分析包括描寫、選擇、對比和預測四個步驟。10.在目的語國家學習時，文化接受過程一般分為四個階段：觀光期、挫折期、逐漸適應期、接受或完全復原期。二、選擇題（每題1分，共５分）國內(nèi)少數(shù)民族的漢語教學屬于：母語教學／外語教學／第二語言教學／對外漢語教學《教非漢族學生學習漢語的一些問題》是建國以來第一篇全面討論對外漢語教學理論的論文，它的作者是：王還／鄧懿／呂叔湘／周祖謨最早為對外漢語教學構建語法體系的教材是：《基礎漢語》／《漢語教科書》／《實用漢語課本》／《初級漢語課本》對外漢語教學四大環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié)是總體設計／教材編寫／課堂教學／語言測試強調(diào)以句型為中心反復進行操練的教學法是聽說法／直接法／認知法／功能法三、解釋術語（每小題2分，共8分）1.ＨＳＫ——是“漢語水平考試”的簡稱，是專為測試外國人和非漢族人的漢語水平而設計的一種考試，由基礎、初中等、高等三個平行的考試組成，（初中等）考試內(nèi)容分為聽力理解、語法結構、閱讀理解、綜合填空四部分，主要形式是多選題，設計依據(jù)是《漢語水平等級標準和考試大綱》。2.教學評估——是對教學過程中所有因素進行的評價。評估分兩種：一種是教學過程中的評估，目的是為了得到學生對教學的反饋，以便改進教學；一種是總體性評估，目的是為了評價整個教學計劃的價值。3.“語言習得機制（ＬＡＤ）”假說————“語言習得機制”假說是內(nèi)在主義（或心靈主義）的代表人物喬姆斯基在研究第一語言習得時提出來的，這種假說認為，人類有一種先天的語言習得機制。4.（第二語言）學習動機——學習動機是激勵人們學習的內(nèi)在動力。學習動機屬于學習者的情感因素（或個體因素），對第二語言習得有十分重要的影響。一般將學習第二語言的動機分成兩種，持工具動機的學習者把語言作為一種工具來學習，持結合動機的學習者是想成為目的語社團的一個成員。四、論述題（共３７分）1.簡要說明對外漢語教學的性質(zhì)和目的（4分）○1對外漢語教學是對外國人進行的漢語教學，其性質(zhì)是一種外語教學，也可以說是一種第二語言教學?！?對外漢語教學的目的是培養(yǎng)外國漢語學習者用漢語進行社會交際的能力。簡單地說，就是培養(yǎng)漢語交際能力。2.你認為“這是書，那是報”這樣的句子有無必要編進對外漢語教材，為什么？（８分）可能有兩種看法：○1對外漢語教學的目的是培養(yǎng)外國漢語學習者的交際能力。要培養(yǎng)漢語交際能力，就要盡量使課堂教學交際化，學習的材料要符合學習者的實際需要，要有實用價值，要有信息差。“這是書，那是報”這樣的句子在實際交際中極少使用，在學習中也不提供什么新的信息。因此，這樣的句子沒有必要編進對外漢語教材。○2對外漢語教學的目的是培養(yǎng)外國漢語學習者用漢語進行社會交際的能力，而交際能力的基礎是聽說讀寫等語言技能。句型操練是培養(yǎng)語言技能的有效方法之一。“這是書，那是報”這樣的句子，雖然在實際交際中很少使用，也不提供什么新的信息，但可以作為漢語的典型句子用來進行句型操練和替換練習，使學生掌握最基本的句子結構。進而，學習者可以通過類推創(chuàng)造出有實際價值的句子。另外，從課堂教學的組織方面來看，這樣的句子簡短而又易于理解和掌握，也最接近課堂教學的情境。用這樣的句子，便于組織教學。再從理論上看，任何一個合乎語法的句子，在特定的語境中，都可以表達一定的實際意義。因此，在對外漢語教學中，可以選用這樣的句子。3.簡要說明60年代以后，外語教學流派的發(fā)展趨勢和外語教學法研究內(nèi)容的變化。（１０分）○160年代以后，外語教學流派的發(fā)展趨勢是：各種教學法流派趨向綜合?！?60年代以后，外語教學法研究內(nèi)容有以下幾個方面的變化：?從重在教學方法、技巧的研究，轉(zhuǎn)向重在研究總體設計、大綱制訂和課程設計等。?從以教師為中心，轉(zhuǎn)向研究如何以學生為中心。?研究的重點由“教”轉(zhuǎn)向“學”。?注意研究交際性教學的途徑。4.對于學生外語表達中的錯誤，有兩種不同的主張和做法：一種是主張“有錯必糾”，一種主張對錯誤有一定的容忍度，不同意“有錯必糾”。你同意哪種看法？請說明理由。（８分）可能有兩種看法：○1同意“有錯必糾”。認為：根據(jù)結構主義語言學和行為主義心理學的理論，語言是一種習慣，學習一種外語就是養(yǎng)成一種新的習慣。習慣通過反復的“刺激-反應”的過程而得到強化和鞏固。習慣一旦得到鞏固，就很難改變。跟其他技能學習一樣，外語學習要及時得到反饋，及時糾正錯誤，不能讓錯誤得到強化，以避免形成錯誤的習慣。○2不要“有錯必糾”。認為：外語學習者的外語交際能力，有一個從不完善到完善的過程。在外語學習中出現(xiàn)錯誤是不可避免的。對有效但有缺陷的錯誤是可以容忍的。對錯誤要有一定的容忍度，但不是什么錯誤都不糾正。在糾正錯誤時，要注意以下幾點：A，首先要分清失誤和偏誤。失誤是偶然現(xiàn)象，學生可以自行糾正。偏誤反映學習者語言能力的缺陷，有其系統(tǒng)性和規(guī)律性，需要教師幫助糾正。B對偏誤也要分清輕重緩急，分清是全局性錯誤還是局部性錯誤，一般性錯誤還是嚴重性錯誤。C要注意糾正偏誤的方式方法，要注意不要挫傷學習者的積極性，不影響學習者的交際，不要制造緊張心理。5.５０年代后期，在對外漢語教學中提出了“結構－功能－文化相結合”的教學原則。談談你對這個教學原則的理解。（７分）語言是受規(guī)則支配的符號系統(tǒng)。無論習得母語還是學習外語，都要掌握語言的結構規(guī)則。所以對外漢語教學要重視漢語語法教學，讓學習者掌握漢語的結構規(guī)則。語言是人類最重要的交際工具，對外漢語教學的目的不僅僅是讓學生懂得漢語語法知識，而是培養(yǎng)漢語交際能力，因此要十分重視漢語交際能力的培養(yǎng)。語言是文化的載體，從某種意義上說，掌握一種外語也即掌握另一種文化和跨文化的交際能力。結構、功能、文化，在對外漢語教學中缺一不可。因此，《漢語水平等級標準和考試大綱》提出“結構-功能-文化相結合”的教學原則，認為“注意由易到難、循序漸進地安排語言結構，注重培養(yǎng)學生的交際能力，重視把語言作為‘載體’的文化知識在交際中所起的作用，是符合語言教學普遍規(guī)律的”。五、教案設計（20分）綜合課教案設計（教學對象為學習了一個學期的初級漢語水平的外國留學生。課時為100分鐘）（情景：外國留學生艾中華在商店買衣服，和營業(yè)員對話）營業(yè)員：你看，這件衣服比較長。你試一試，合適不合適？艾中華：長短比較合適。可是這件衣服比剛才那件大，太肥了。營業(yè)員：你再看這一件，正好是你要的中號。但是這件衣服價格比那件貴一點。艾中華：長短、大小正合適。這件衣服比那件貴多少？營業(yè)員：比那件貴80元。艾中華：比那件貴多了。有沒有比這件便宜一點的衣服？營業(yè)員：有。但是顏色沒有這件好看。你看，就是那一件！艾中華：那件比這件便宜多少錢？營業(yè)員：比這件便宜20元。我拿給你看看，好嗎？艾中華：不用了，那件顏色沒有這件深。我不喜歡。我就買這件！要求：根據(jù)上面的課文確定本課的教學目的、教學環(huán)節(jié)和訓練重點。1.教學目的通過新課學習，讓學生掌握用“比”和“有”、“沒有”的比較句，并能在購物中運用。2.教學環(huán)節(jié)○1復習舊課○2學習新課?生詞學習?課文講練?重點詞語和語法的講練?活用練習○3布置作業(yè)和下一課生詞預習3.課文講練重點○1重點詞語比、（有）、沒有、比較、長短、肥、正好、顏色、深（淺）、價格、貴、便宜?！?用“比”的比較句?用“比”的比較句的基本形式（肯定式、否定式）肯定形式Ａ比Ｂ形容詞性成分這件衣服比那件貴否定形式Ａ不比Ｂ形容詞性成分這件衣服不比那件貴?比出具體差別的用“比”的比較句肯定形式Ａ比Ｂ形容詞具體差別這件衣服比那件便宜２０元提問形式Ａ比Ｂ形容詞多少？這件衣服比那件便宜多少？○3用“有”或“沒有”的比較句Ａ“有”或“沒有”Ｂ形容詞性成分那件顏色“有”或“沒有”這件深○4用副詞“比較”句子（是用副詞“比較”造句吧？）這種衣服比較長長短比較合適（說明：如果把講練重點放在諸如“試一試，看看；長短，大??；正好，就買這件；拿給你看看”等語言點上，也可以考慮給一些分）語言學（20分）一、解釋術語（每小題2分，共6分）（一）形態(tài)——在有些語言中，詞與詞組合時形式要發(fā)生變化。同一個詞與不同的詞組合就有不同的變化。這些不同的變化形成一個聚合，叫做形態(tài)，也叫詞形變化。（二）音位變體——處在互補關系中的相似音素彼此并不對立，即不起區(qū)別詞的語言形式的作用（即不肥區(qū)別意義），可以把它們歸并為一個音位。這種處于互補關系中的各個音素被看成同一個音位的不同變異形式，也就是音位變體。（三）社會方言——社會方言是社會內(nèi)部不同年齡、性別、職業(yè)、階級、階層的人們在語言使用上表現(xiàn)出來的一些變異，是言語社團的一種標志。二、填空（每空0。5分，共4分）1.字母是文字的書寫符號，音標是音素的標寫符號。2.音位和音位組合起來構成的最小的語音結構單位是音節(jié)。3.句子是語言中最大的語法單位。4.組合關系和聚合關系是語言系統(tǒng)中的兩種根本關系。5.抽象思維的能力和靈活發(fā)音的能力相結合，表現(xiàn)為人類的語言能力。這種能力是先天具備的，運用這種能力學會一種語言，則是后天的事情。三、簡答題（每題5分，共10分）1.舉例說明詞的組合的五種基本結構類型。詞的組合的五種基本結構類型是：主謂結構：反映陳述對象和陳述內(nèi)容的關系。如“趙先生來了”、“蘋果紅了”。述賓結構：反映動作和受動支配等的事物的關系。如“殺敵人”、“摘桃子”。述補結構：反映動作及其程度、結果、趨向等的結構關系。如“寫完了”、“拿出去”。偏正結構：反映修飾和被修飾的關系。如“中國產(chǎn)品”、“大力提倡”、“黃綢子”。聯(lián)合結構：其構成成分在語法上是平等、并立的關系。如“北京、上海、天津和重慶是我國的四個直轄市”。2.簡要說明語言符號的任意性和強制性。語言符號的最大特點是它的音與義的結合是任意的，由社會約定俗成的。外國人學漢語碰到一個新詞，無法從讀音推知意義，也無法從意義推知讀音。這說明音與義之間沒有必然的聯(lián)系。不同語言可以用不同的音來表示相同的事物，也可以用相同、類似的音來表示不同的事物。這些都是語言符號任意性的表現(xiàn)。符號的任意性只是就創(chuàng)制符號時的情形說的。符號一旦進入交際，也就是某一語音形式與某一意義結合起來，表示某一特定的現(xiàn)實現(xiàn)象以后，它對使用的人來說就有強制性。任何人都沒有要求更改的權利和可能，而只能被動地接受。2002年對外漢語教師資格考試試題對外漢語教學理論和語言學試卷（時間：120分鐘）對外漢語教學理論（80分）一、填空（每空1分，共14分）1.通常所說的大寫字母“C”文化（Culture）指的是知識文化或知識性文化。2.社會語言學家海姆斯所提出的“交際能力”的概念主要包括兩方面的內(nèi)容：一是語法性，即合乎語法；二是可接受性或得體性。3.認知法的心理學基礎是認知心理學，語言學基礎是轉(zhuǎn)換生成語言學。4.偏誤分析的理論基礎是中介語理論。5.一部好的漢語教科書應該具有科學性、實用性、針對性和趣味性。6.賽林格提出的“中介語”是指介于本族語和目的語之間的獨立的語言系統(tǒng)。它是由第二語言學習者創(chuàng)造的語言系統(tǒng)。7.廣義的教學法指教學法體系，狹義的教學法指（具體的）教學方法和技巧。8.按評分的客觀化程度區(qū)分，作文屬于主觀性試題。9.對外漢語教學既是一種第二語言教學，又是一種外語教學。10.第二語言教材可以分為不同的類型，《兒童漢語》、《大學英語》等是按學習對象/教學對象分出來的；《旅游口語》、《商務漢語》是按學習目的/教學目的分的。二、選擇正確答案（填上標號，每空1分，共6分）1.我國傳統(tǒng)的漢語“精讀課”是屬于什么類型的課程？就是通常所說的語法課/是閱讀課的一種，與泛讀課相對/屬于訓練讀寫的綜合性課/是聽說讀寫全面訓練的綜合性課2.完成測試（clozetesting）中“完形”一詞來自轉(zhuǎn)換生成語言學/行為主義心理學派/格式塔心理學派/結構主義語言學3.直接法主張在外語教學中應該盡量利用學生的母語/完全不使用學生的母語/有限度地使用學生的母語/直接把目的語翻譯成母語4.把漢語課分為會話課、閱讀課、聽力課，是根據(jù)什么來劃分的？語言材料的性質(zhì)/語言材料的內(nèi)容/語體風格/語言技能5.按測試的內(nèi)容特點劃分，“多項選擇”屬于分立式測試/標準化測試/常模參照測試/水平測試6.第二語言教學的中心環(huán)節(jié)和基本方式是技能訓練/知識傳授/課堂教學/教材編寫三、解釋術語（每小題2分，共8分）（一）第二語言學習策略——所謂學習策略，就是感知和儲存特殊類目以備以后回憶的方法；是輸入策略，它包括遷移、干擾、概括或簡化等。（或：語言學習策略是指學生在發(fā)展第二語言或外語技能中，促進學習進步而使用的具體的行為、步驟或技巧，它被認為可以促進第二語言或外語的內(nèi)化、存貯、提取或使用。）（二）遷移——遷移一般指學生的經(jīng)驗對于后來學習的影響。學得的經(jīng)驗包括知識、技能、對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式。其中起促進作用的影響是正遷移，起干擾作用的影響是負遷移。學得的經(jīng)驗如果恰當?shù)剡\用，其效果是正遷移，反之是負遷移（干擾）。（三）測試的效度——效度即有效性，指測試的內(nèi)容應符合測試的意圖。一份試題所測的是不是它要測的東西？如果是，就是有效的；如果不是，就是無效的。在選擇試題時，有兩個問題必須考慮：一是這份試題究竟要測什么；二是這份試題究竟有沒有測出要測的東西。（四）教學技巧——教學技巧是指任課教師在課堂上進行教學的技巧，也可以叫做課堂教學技巧，由任課教師個人掌握。它愛教學原則和教學方法的制約，但其具有更大的靈活性，能夠充分體現(xiàn)教師個人的教學藝術和教學風格。教學技巧貫穿在整個課堂教學組織中，熟練而得當?shù)剡\用行之有效的教學技巧對提高課堂教學質(zhì)量有決定性的作用。四、論述題（共40分）（一）試述語法教學的主要方法（4分）（1）歸納法：從具體的語言材料中總結語法規(guī)則，再運用這些規(guī)則進行操練。（2）演繹法：先講清語法規(guī)則，再舉例說明，然后在規(guī)則指導下學會運用。（3）引導性的發(fā)現(xiàn)法或綜合法：前面兩種方法的結合。通過提問方式引導學生分析、類推，自己發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則，并進行操練。先采用演繹法，簡要揭示語法規(guī)則，然后通過大量練習，在初步掌握語法規(guī)則的情況下，做進一步的歸納總結，加深對規(guī)則的理解。（二）對外漢語教學與我國的英語、日語等外語教學有何異同？（6分）同：（1）教學目的相同：都是培養(yǎng)學習者的第二語言交際能力。（2）教學性質(zhì)相同：均屬于第二語言教學。（3）基本的教學原則、教學方法和教學技巧，以及教學環(huán)節(jié)和教學活動等相同。（4）學科理論基礎相同：語言學、教育學、心理學等。異：（1）教學環(huán)境不同：對外漢語教學是在目的語環(huán)境中進行的，我國的英語外語教學等是在非目的語環(huán)境中進行的。（2）教學內(nèi)容不同：漢語（包括書寫符號——漢字）和中國文化與英語（文字）及英美文化等不同。教學內(nèi)容不同，具體的教學方式方法、教學的重點和難點以及測試的方式方法等也應有所不同。（3）對外漢語教師的母語即學生的目的語，我國的英語等教師的母語大都不是學生的目的語。（三）簡述兒童第一語言學習與成人第二語言學習的差異（10分）（1）學習的主體不同。第一語言習得的主體是兒童，第二語言學習的主體大都是過了青春期的成年人。兩者的學習主體在生理、心理、智力上都有差異。（2）學習的起點不同。兒童在習得第一語言之前，沒有任何語言，他是通過所謂“語言習得機制”來接觸和使用第一語言，從而認識它的。成年人在學習第二語言之前，已經(jīng)掌握了第一語言，他是通過對第一語言的知識和科學的思維能力來接觸和使用第二語言，從而認識它的。（3）學習的條件與環(huán)境不同。兒童總是處于一種自然的語言環(huán)境之中，不受時間限制，大量地接觸自然的語言。語言環(huán)境比較單純，沒有第二語言的干擾。第二語言學習一般在正式場合（課堂）里進行，時間有限。課堂以外，一般沒有使用外語的環(huán)境，或者說，總處在一種雙語的環(huán)境之中，在課堂上學外語，課下使用母語。外語在生活中沒有占有跟母語相當?shù)牡匚?。?）學習的動力不同。兒童習得母語為了生存，為了生活，為了跟社團的成員交往，因而動力強。他把學習當成一種需要。成年人學習第二語言的動力各異：考試、求職、專業(yè)、喜歡、加入另一社團等等。（5）語言輸入的情況不同。兒童的第一語言基本上是不用“教”的，而是自然習得的。輸入的和習得的是同一種語言。父母輸入的語言是“照顧式語言”：簡單、清楚、有重復、速度慢、伴隨著豐富的體勢語、有具體的語言環(huán)境。第二語言輸入的情況各異，……（或從以下四個方面論述：1學習環(huán)境和學習方式不同2學習目的和學習動力不同3理解和接受能力不同4語言習得過程不同）（四）簡要說明對外漢語教學中的實踐性原則（10分）實踐性原則是對外漢語教學的一項基本原則，所謂實踐性原則，簡單地說，就是根據(jù)辯證唯物論的認識論的原理，組織和引導學生通過大量的、自覺的實踐來掌握漢語，以培養(yǎng)他們運用漢語進行交際的能力。（或：實踐性原則的基本內(nèi)容是；針對學生的交際需要選擇語言內(nèi)容和語言材料；按照辯證唯物論的認識論的原理，組織、引導學生通過大量的、自覺的語言實踐來掌握語言；通過靈活多樣的教學方法盡快地培養(yǎng)學生實際運用語言的能力。）（五）如何理解在對外漢語教學中要以學生為中心？（10分）（在傳統(tǒng)的第二語言/外語教學中，以教師為中心，學生服從教師。教師教什么，學生學什么；教師怎么教，學生就怎么學，“學”服從“教”。所以，盡管學生是學習的主體，卻處在被動的地位。教師教什么和怎么教則取決于教師本人對語言的認識和教學的經(jīng)驗。在這種思想指導下的教學，無論教學方法如何改進，也難以收到預期的學習效果。）于是20世紀70年代后，在教學中開始重視學習主體的價值，轉(zhuǎn)向以學生為中心，以學習為重點，“教”服從“學”，根據(jù)“學”的需要隨時調(diào)整“教”，“教”的依據(jù)是“學”。學生學什么，怎么學是優(yōu)先考慮的問題?！敖獭笔菐椭鷮W生“學”或引起學生“學”?！敖虒W”是師生共同的/互動的活動。學生是矛盾的主要方面，教師是輔助者、促進者、組織者、引導者，教師在教學中要充分調(diào)動和發(fā)揮學生的積極性、主動性。以學生為中心并不意味著取消教師的指導作用，讓學生牽著鼻子走，放任自流，而是向教師提出了更高的要求。輔助、促進、引起學生學習比以教師為中心的“精彩表演”要難得多。正因為以學生為中心了，教學理論的研究也從單單考慮如何改進教學方法轉(zhuǎn)到更加重視對學習者、語言學習/習得過程和學習策略的探討上來了。五、教案設計（共16分）綜合課教案設計（教學對象為剛剛學完語音階段的外國留學生。請按45-50分鐘課時設計教案）我在這兒買光盤