考試評價改革與教學(xué)質(zhì)量管理課件

考試評價改革與質(zhì)量管理

浙江省中小學(xué)教育質(zhì)量監(jiān)測中心浙江省教育廳教研室方張松1a

考試評價改革與質(zhì)量管理

浙江省中小學(xué)教育質(zhì)量監(jiān)測中心1a312考試與命題改革考試評價改革2學(xué)考測驗(yàn)與作業(yè)設(shè)計(jì)主觀題編制與評分標(biāo)準(zhǔn)4綜合素質(zhì)評價與應(yīng)用

2a312考試與命題改革考試評價改革2學(xué)考測驗(yàn)與作業(yè)設(shè)計(jì)主觀題編一、考試與命題改革問題

（一）學(xué)生在中、高考中失分因素分析1.閱讀能力亟需提高

考生的閱讀能力即從試題中獲取和解讀信息的能力不足，是近年中、高考失分的主要原因之一。其中文科占失分總量的1/2左右，理科占失分總量的1/3左右。這個問題沒有引起教學(xué)的足夠重視，沒有采取有效的對策與措施，因而至今也沒有得到很好的解決。3a一、考試與命題改革問題

（一）學(xué)生在中、高考中失分因素分析3四年級八年級閱讀成績某城區(qū)A學(xué)生家庭狀況及其閱讀成績的分布4a四年級八年級閱讀成績某城區(qū)A學(xué)生家庭狀況及其閱讀成績的分布4四年級八年級閱讀成績某城區(qū)A學(xué)生家庭狀況及其閱讀成績的分布5a四年級八年級閱讀成績某城區(qū)A學(xué)生家庭狀況及其閱讀成績的分布5不同地區(qū)小學(xué)生家庭藏書量與閱讀成績的關(guān)系區(qū)1四年級區(qū)2四年級6a不同地區(qū)小學(xué)生家庭藏書量與閱讀成績的關(guān)系區(qū)1四年級區(qū)2四年級藏書量每提升一個水平，閱讀成績提高2.32個標(biāo)準(zhǔn)分（已控制社會經(jīng)濟(jì)地位）八年級藏書量每提升一個水平，閱讀成績提高7.23個標(biāo)準(zhǔn)分（已控制社會經(jīng)濟(jì)地位）家庭藏書量與閱讀成績的關(guān)系四年級7a藏書量每提升一個水平，閱讀成績提高2.32個標(biāo)準(zhǔn)分（已控制社閱讀對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績有積極影響。數(shù)據(jù)表明：讀完9本及以上課外讀物的學(xué)生比讀完2本及以下的學(xué)生閱讀成績高出了36個量尺分?jǐn)?shù)，這相當(dāng)于多接受一個多學(xué)年的教育。8a閱讀對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績有積極影響。數(shù)據(jù)表明：讀完9本及以上課外浙江全體學(xué)生閱讀時間與成績的關(guān)系保證每天閱讀半小時與學(xué)習(xí)相關(guān)的書籍十分必要閱讀興趣可以持續(xù)幫助提高閱讀成績9a浙江全體學(xué)生閱讀時間與成績的關(guān)系保證每天閱讀半小時與學(xué)習(xí)相關(guān)讀每一種書的頻率每提高一個單位，閱讀成績變化的標(biāo)準(zhǔn)分10a讀每一種書的頻率每提高一個單位，閱讀成績變化的標(biāo)準(zhǔn)分10a2.核心知識理解深度不夠

對涉及的一些重要事物和事實(shí)認(rèn)識不全面，對重要概念、原理的理解不到位，是學(xué)生失分的另一個重要原因。約占失分總量的20%，文理各科的情況相差不多。

建議閱讀（美）琳達(dá)·達(dá)林-哈蒙德等人的近著《高效學(xué)習(xí)——我們所知道的理解性教學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社2010年出版。11a2.核心知識理解深度不夠11a3.獨(dú)立思考能力欠缺

獨(dú)立分析與綜合、比較與歸納、推理與判斷、抽象與概括等思維和論證的能力，即獨(dú)立思考能力不足，仍然是學(xué)生失分的重要原因，這在理科中學(xué)生失分的最主要原因。文科則占失分總量的15%左右。在主觀題的表現(xiàn)尤為突出。12a3.獨(dú)立思考能力欠缺12a記憶策略對于簡單數(shù)學(xué)問題解決是有效的，但是對于非常規(guī)數(shù)學(xué)問題，建構(gòu)策略有效，而記憶策略未必有效。PISA2012報(bào)告針對一道復(fù)雜數(shù)學(xué)問題研究結(jié)果表明：記憶策略每提升一個單位，復(fù)雜問題解決的正確率減少31%。從PISA《記憶策略是好的學(xué)習(xí)策略嗎》一文讀起13a記憶策略對于簡單數(shù)學(xué)問題解決是有效的，但是對于非常規(guī)數(shù)學(xué)問題記憶策略的具體內(nèi)容14a記憶策略的具體內(nèi)容14a監(jiān)控策略的具體內(nèi)容15a監(jiān)控策略的具體內(nèi)容15a不同學(xué)習(xí)策略傾向的學(xué)生在解決常規(guī)問題上的表現(xiàn)16a不同學(xué)習(xí)策略傾向的學(xué)生在解決常規(guī)問題上的表現(xiàn)16a不同學(xué)習(xí)策略傾向的學(xué)生在解決非常規(guī)問題上的表現(xiàn)17a不同學(xué)習(xí)策略傾向的學(xué)生在解決非常規(guī)問題上的表現(xiàn)17a不同學(xué)習(xí)策略與非常規(guī)問題的關(guān)系18a不同學(xué)習(xí)策略與非常規(guī)問題的關(guān)系18a記憶策略與非常規(guī)問題的關(guān)系19a記憶策略與非常規(guī)問題的關(guān)系19a監(jiān)控策略與非常規(guī)問題的關(guān)系20a監(jiān)控策略與非常規(guī)問題的關(guān)系20a

4.書面表達(dá)水平不高

書面考試，其非選擇題部分，最終是考查了學(xué)生的書面表達(dá)水平。學(xué)生的書面表達(dá)能力不足，仍然是各學(xué)科不可小視的一個重要失分原因。文科答卷主要表現(xiàn)為廢話太多，詞不達(dá)意；理科答卷多表現(xiàn)為步驟不完整和表達(dá)不準(zhǔn)確。21a4.書面表達(dá)水平不高

書面考試，其非選擇題部分，（二）考試命題-總原則

22a（二）考試命題-總原則22a信度的概念定義指標(biāo)信度系數(shù)

信度指數(shù)

測量標(biāo)準(zhǔn)誤信度評估方法重測信度內(nèi)部一致性信度評分者信度分半信度同質(zhì)性信度信度與測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋影響信度的因素真實(shí)分?jǐn)?shù)與實(shí)得分?jǐn)?shù)的相關(guān)信度可接愛水平個人分?jǐn)?shù)的意義比較不同測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的差異樣本特征測驗(yàn)長度測驗(yàn)難度特殊問題異質(zhì)性平均能力水平速度測驗(yàn)分測驗(yàn)測驗(yàn)的信度復(fù)本信度23a信度的概念定義指標(biāo)信度系數(shù)

信度指數(shù)

測量標(biāo)準(zhǔn)誤信度評估方法效度的概念定義性質(zhì)相對性

連續(xù)性

效度受信度制約效度評估方法內(nèi)容效度效標(biāo)效度對測驗(yàn)本身的分析測驗(yàn)間的相互比較效標(biāo)效度的研究證明實(shí)驗(yàn)法和觀察法證實(shí)效度的功能影響效度的因素預(yù)測誤差預(yù)測效標(biāo)分?jǐn)?shù)預(yù)測效度指標(biāo)測驗(yàn)本身的因素測驗(yàn)實(shí)施中的干擾因素樣本團(tuán)體的性質(zhì)效標(biāo)的性質(zhì)主試的影響被試的影響樣本團(tuán)體的異質(zhì)性干涉變量測驗(yàn)的效度構(gòu)想效度專家判斷法統(tǒng)計(jì)分析法經(jīng)驗(yàn)推測法相關(guān)法區(qū)分法命中率法24a效度的概念定義性質(zhì)相對性

連續(xù)性

效度受信度制約效度評估方法三、圓周率（）是一個固定的數(shù)。請你回憶一下，在數(shù)學(xué)課上，你們是怎么得出圓周率的？把探究過程簡要地寫下來。

【試題】嘉興市小學(xué)數(shù)學(xué)六上調(diào)研試題25a三、圓周率（）是一個固定的數(shù)。請你回憶一下，在數(shù)學(xué)課上，你指向于活動經(jīng)驗(yàn)的評價與檢測26a指向于活動經(jīng)驗(yàn)的評價與檢測26a指向于活動經(jīng)驗(yàn)的評價與檢測27a指向于活動經(jīng)驗(yàn)的評價與檢測27a指向于活動經(jīng)驗(yàn)的評價與檢測28a指向于活動經(jīng)驗(yàn)的評價與檢測28a指向于活動經(jīng)驗(yàn)的評價與檢測29a指向于活動經(jīng)驗(yàn)的評價與檢測29a指向于活動經(jīng)驗(yàn)的評價與檢測30a指向于活動經(jīng)驗(yàn)的評價與檢測30a指向于活動經(jīng)驗(yàn)的評價與檢測31a指向于活動經(jīng)驗(yàn)的評價與檢測31a重點(diǎn)？重點(diǎn)？32a重點(diǎn)？重點(diǎn)？32a

數(shù)學(xué)課程內(nèi)容不僅包括數(shù)學(xué)的結(jié)果，也包括數(shù)學(xué)結(jié)果的形成過程和數(shù)學(xué)思想方法。33a數(shù)學(xué)課程內(nèi)容不僅包括數(shù)學(xué)的結(jié)果，也包括數(shù)學(xué)結(jié)果1.照樣子，畫圖解釋算式的意思。

12×1323×45算法——意義——算理【試題】嘉興市六上期末試題34a1.照樣子，畫圖解釋算式的意思。12×1323×45算法—（三）基于學(xué)科核心素養(yǎng)的課程1、對考試態(tài)度的差別這是中國教育與國外教育最大差別考什么、怎樣考試、怎樣運(yùn)用考試結(jié)果全世界除了中國的中考，考試具有可比性的內(nèi)容選擇原則：西方命題的原型問題量尺分?jǐn)?shù)計(jì)分：表現(xiàn)題目的內(nèi)容和能力35a（三）基于學(xué)科核心素養(yǎng)的課程35a某市某一天收到的廚余垃圾的統(tǒng)計(jì)圖36a某市某一天收到的廚余垃圾的統(tǒng)計(jì)圖36a問題(1)試求出m的值;(2)杭州市那天共收到廚余垃圾約200噸,請計(jì)算其中混雜著的玻璃類垃圾的噸數(shù).37a問題(1)試求出m的值;37a某地2月18日到23日PM2.5濃度

38a某地2月18日到23日PM2.5濃度

38a問題①18日的PM2.5濃度最低;②六天中PM2.5濃度的中位數(shù)是112μg;③這六天中有4天空氣質(zhì)量為“優(yōu)良”;④空氣質(zhì)量指數(shù)AQI與PM2.5濃度有關(guān).其中正確的說法是()39a問題①18日的PM2.5濃度最低;39a高中信息技術(shù)試題情境40a高中信息技術(shù)試題40a

情境設(shè)計(jì)示例——化學(xué)41a情境設(shè)計(jì)示例——化學(xué)41a

高中試題情景

央視網(wǎng)新聞：3·15晚會曝光了真實(shí)情境。某國產(chǎn)汽車使用普通鋼板替代防腐性更強(qiáng)的鍍鋅鋼板，導(dǎo)致汽車存在鋼板生銹的安全隱患問題，鋼板鍍鋅層的厚度可以通過國家規(guī)定的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行檢測。

材料來源：揚(yáng)子晚報(bào)

2013年3月1日

A7版，“用普通鋼板代替鍍鋅板汽車車身不斷生銹”一文。42a高中試題情景央視網(wǎng)新聞：3·1核心素養(yǎng)題型及分布

核心素養(yǎng)是個體在面對復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情境時，分析情境、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、交流結(jié)果過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)，因此素養(yǎng)測試一般都采用半開放或開放性題型，很少用選擇題、填空題等客觀題。43a核心素養(yǎng)題型及分布核心素養(yǎng)是個體在面對復(fù)雜的、不確高中試題示例以下是一個流行了幾十年的故事：“第二次世界大戰(zhàn)時，德國的一位飛行員在高空中飛行，感覺臉上有一只小蟲子在浮動，抓過來一看竟是一顆子彈！”這個故事用來說明相對運(yùn)動的物理知識。有人根據(jù)子彈和飛機(jī)在豎直方向上的運(yùn)動關(guān)系質(zhì)疑這個故事的真實(shí)性。你是怎么看的？請論述你的理由？44a高中試題示例以下是一個流行了幾十年的故事：44a高中試題示例：甲、乙兩人在動車上估測動車起動過程中加速度的大小，各自提出了自己的方案并進(jìn)行了測量：甲用手表記錄車窗經(jīng)過鐵軌旁連續(xù)三個里程碑時分針和秒針的示數(shù)，讀得的數(shù)據(jù)分別為2′05″、2′55″、3′23″，相鄰兩里程碑的距離為1km。乙把一根細(xì)線的上端固定在座椅靠背掛鉤上，細(xì)線下端懸吊著一個鋼珠，鋼珠到懸掛點(diǎn)的距離為1m，動車加速時，測出小鋼珠偏離原平衡位置的水平位移為4cm。（1）以上是測量加速度的兩種途徑，第一種是用運(yùn)動學(xué)的原理，第二種是用牛頓第二定律的原理。請根據(jù)兩人的數(shù)據(jù)，估算動車起動時的加速度大小。（2）有的智能手機(jī)具有測量加速度的功能，你認(rèn)為手機(jī)測量加速度是哪種途徑？說明你猜想的根據(jù)。45a高中試題示例：甲、乙兩人在動車上估測動車起動過程中加速度的大本題設(shè)計(jì)思路1.本題增強(qiáng)了答案的開放性程度，采用根據(jù)開放性答案的層次來區(qū)分核心素養(yǎng)水平的試題設(shè)計(jì)方式。2.本題倡導(dǎo)“重素養(yǎng)、輕結(jié)論”的命題思想，以正確引導(dǎo)教學(xué)。3.本題對核心素養(yǎng)水平描述（“正確使用證據(jù)”、“批判性使用證據(jù)”）作出解讀。4.本題選用手機(jī)、動車等情境，貼近生活。46a本題設(shè)計(jì)思路1.本題增強(qiáng)了答案的開放性程度，采用根據(jù)開放性

汽車的質(zhì)量事故從何而來？

2013年3月15日，央視網(wǎng)3·15晚會曝光了某國產(chǎn)汽車使用普通鋼板替代防腐性更強(qiáng)的鍍鋅鋼板，導(dǎo)致汽車存在鋼板生銹的安全隱患問題，如何檢測引起了社會各界的高度關(guān)注。國家標(biāo)準(zhǔn)(GB/T1839–2003)規(guī)定鍍鋅鋼板鋅層厚度的測定方法為：將已經(jīng)準(zhǔn)確測量過面積和稱量過質(zhì)量的白鐵皮置于含有0.15g六次甲基四胺(C6H12N4，結(jié)構(gòu)簡式見右圖)的40mL6mol/L鹽酸中，當(dāng)反應(yīng)沒有氣泡冒出時，取出鍍鋅鋼板；將反應(yīng)后的鍍鋅鋼板在清水中清洗，再用乙醇洗滌，在干燥器中干燥后準(zhǔn)確稱量其質(zhì)量。根據(jù)反應(yīng)前后鍍鋅鋼板質(zhì)量差、面積及鋅的密度計(jì)算鍍鋅層厚度。問題1：為什么鍍鋅鋼板比普通鋼板防腐性強(qiáng)？問題2：鍍鋅鋼板和含有0.15g六次甲基四胺的40mL6mol/L鹽酸反應(yīng)前后的質(zhì)量差給出的信息是什么？問題3：你認(rèn)為在鍍鋅鋼板測定時加入六次甲基四胺起什么作用，請寫出結(jié)論，并作出解釋。六次甲基四胺結(jié)構(gòu)簡式47a汽車的質(zhì)量事故從2、考試文本變化—長情景與多問題

“中小學(xué)書法教育”的主題閱讀

（中考）

【話題背景】教育部《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》指出：義務(wù)教育階段書法教育以語文課為主，也可在其他學(xué)科課程、地方和校本課程中進(jìn)行。其中，小學(xué)3-6年級每周安排1課時用于毛筆字學(xué)習(xí)。普通高中可開設(shè)書法選修課。48a2、考試文本變化—長情景與多問題

“中小學(xué)書法教育”的主題閱

【調(diào)查數(shù)據(jù)】

一項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查顯示：

◎71.4%的受訪者表示一個人的字代表著一個人的形象氣質(zhì)；

◎72.5%的受訪者曾經(jīng)有拿字帖練字的經(jīng)歷；

◎42.5%的受訪者認(rèn)為自己的字拿不出手；

◎74.7%的受訪者認(rèn)為，即便在互聯(lián)網(wǎng)時代，寫一手好字仍很重要。

（摘自《中國青年報(bào)》）

49a

【調(diào)查數(shù)據(jù)】

一項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查顯示：

◎71.4%的受訪者50a50a【精選案例】

書法是戴敏的第一項(xiàng)特長。她回憶，小學(xué)放暑假，天天呆在家里練字，開始也覺得苦，“但練著練著就練出感覺了，十分享受這過程”。戴敏練書法源于父親一次不經(jīng)意的鼓勵，后來就漸漸愛上了書法，而老師也通常會在寫得好的字上畫圈，“每次看到自己字上的圈多了就會感到很開心”。

對于周依帆來說，少年時代的練字更多的是痛苦的任務(wù)，“老師布置的練字作業(yè)每次都拖到暑假的最后一個星期”。他認(rèn)為，互聯(lián)網(wǎng)時代，真正用筆寫字的時候越來越少，“也就剩下在商場刷卡簽名時會寫寫字了，我身邊許多人都這么認(rèn)為”。（摘自中國教育新聞網(wǎng)）51a【精選案例】書法是戴敏的第一項(xiàng)特長。她回憶，小【各方聲音】網(wǎng)友冰水椰子：我是教語文的，又兼著書法課，常常覺得力不從心。好在一個學(xué)期上的書法課不多，期中和期末考試前就偷偷地改上語文課了。網(wǎng)友吞可吞：很喜歡書法教室和教室走廊陳列的名家作品。很羨慕寫得一手好字的同學(xué)。但總是只有心動，沒有行動。上了初中，作業(yè)多了，就更沒有時間練字了。沈尹默（書法家）：世人公認(rèn)中國書法是最高藝術(shù)，就是因?yàn)樗茱@出驚人奇跡，無色而具畫圖的燦爛，無聲而有音樂的和諧，引人欣賞……郭振有（中國教育學(xué)會常務(wù)副會長）：書寫，表達(dá)一種感情，與電腦寫不是一種狀態(tài)。如果一切都機(jī)械化了，就沒有審美，變得貧乏而沒有了想象力。沙如(中國教育學(xué)會書法專業(yè)委員會副秘書長)：到初中雖然學(xué)習(xí)壓力加大了，但是練習(xí)書法能讓我們靜下心來，每天有半小時的時間練書法，之后學(xué)習(xí)效率會更高。（摘自互聯(lián)網(wǎng)）52a【各方聲音】網(wǎng)友冰水椰子：我是教語文的，又兼著書法課，常常覺【新聞現(xiàn)場】本報(bào)訊今天，“傳承蘭亭——紹興市區(qū)中小學(xué)生‘蘭亭雅集42人展’”在書法圣地蘭亭右軍祠啟幕，這成為今年蘭亭書法節(jié)的一個亮點(diǎn)。市內(nèi)許多中小學(xué)校積極組織學(xué)生前來參觀展覽。一位帶隊(duì)老師說，他們學(xué)校有很多書法愛好者，在征集作品和報(bào)名參觀的時候，大家都很積極，他們是傳承中國書法、傳承中華文化的希望和未來。（摘自《紹興晚報(bào)》，有刪改）53a【新聞現(xiàn)場】本報(bào)訊今天，“傳承蘭亭——紹興市區(qū)中小學(xué)生‘1．從下列選項(xiàng)中選出與文意不相符的一項(xiàng)。（▲）

A．教育部要求，小學(xué)3-6年級每周要安排1課時練習(xí)書法，普通高中要開設(shè)書法選修課。

B．從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，書法教育進(jìn)中小學(xué)課堂有較好的社會基礎(chǔ)。

C．有反對者認(rèn)為，互聯(lián)網(wǎng)時代，寫字的機(jī)會越來越少了，也就沒有必要學(xué)寫毛筆字了。

D．中國書法是世人公認(rèn)的最高藝術(shù)，它具有審美價值，能豐富人的想象力。2．根據(jù)以上幾則材料，分條概述中小學(xué)生學(xué)習(xí)書法的意義。答：▲3．根據(jù)以上材料，分析中小學(xué)書法教育目前存在的不利因素。答：▲4．就激發(fā)學(xué)生書法學(xué)習(xí)興趣的問題，結(jié)合以上材料，給學(xué)校提幾點(diǎn)建議。答：▲

54a1．從下列選項(xiàng)中選出與文意不相符的一項(xiàng)。（▲）54閱讀的文本形式連續(xù)文本：敘述文、說明文、記敘文、論述文與說明文、指南等，約占測試內(nèi)容的50%。非連續(xù)文本：清單、表格、圖表、廣告、目錄等，占測試內(nèi)容的30%以上。混合文本：連續(xù)文本與非連續(xù)文本混合構(gòu)成，占10%。多重文本：不同來源相對獨(dú)立文本構(gòu)成，占10%，多重文本70%是電子文本。55a閱讀的文本形式連續(xù)文本：敘述文、說明文、記敘文、論述文與說明3、量尺分?jǐn)?shù)計(jì)分

根據(jù)學(xué)生的作答情況，采用項(xiàng)目反應(yīng)理論模型將學(xué)生能力分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成的測驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。如2014年初中監(jiān)測樣本學(xué)生的數(shù)學(xué)平均成績?yōu)?00分，標(biāo)準(zhǔn)差為100分。表現(xiàn)水平（PerformanceLevel）是對學(xué)生的分?jǐn)?shù)做出解釋，說明達(dá)到某個分?jǐn)?shù)的學(xué)生能夠做什么。56a3、量尺分?jǐn)?shù)計(jì)分

根據(jù)學(xué)生的作答情況，采用項(xiàng)目反應(yīng)理論模型將數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)表現(xiàn)水平的臨界量尺分?jǐn)?shù)

57a數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)表現(xiàn)水平的臨界量尺分?jǐn)?shù)

57a表現(xiàn)性評價構(gòu)成要素表現(xiàn)性評價表現(xiàn)性任務(wù)評價目標(biāo)評分工具58a表現(xiàn)性評價構(gòu)成要素表現(xiàn)性表現(xiàn)性評價目標(biāo)評分工具58a常見的表現(xiàn)性任務(wù)形式紙筆任務(wù)：如論述題、問題解決題展示：如使用顯微鏡觀察細(xì)胞的結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)研究與調(diào)查口頭表達(dá)與角色扮演項(xiàng)目（課題）59a常見的表現(xiàn)性任務(wù)形式紙筆任務(wù)：如論述題、問題解決題59a表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)步驟一、任務(wù)分析1.分析學(xué)生已有基礎(chǔ)；2.明確完成這個任務(wù)的過程中學(xué)生將要經(jīng)歷的認(rèn)知過程二、設(shè)置問題情境需要考慮：1.是否能引發(fā)學(xué)生展示出我們預(yù)期的表現(xiàn)結(jié)果2.是否能激起學(xué)生的興趣3.是否符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平4.要考慮問題的可操作性5.要考慮學(xué)生對于問題情境的熟悉程度三、撰寫任務(wù)指導(dǎo)語告訴他們完成的作品或表現(xiàn)應(yīng)展現(xiàn)出何種特征和質(zhì)量；可通過哪些途徑和方法取得所需的資源；完成任務(wù)的時間規(guī)定；個別或團(tuán)體評價任務(wù)；等等。試驗(yàn)。60a表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)步驟一、任務(wù)分析1.分析學(xué)生已有基礎(chǔ)；二、設(shè)置口頭表達(dá)的整體性量規(guī)61a口頭表達(dá)的整體性量規(guī)61a以下哪個地方的占地面積大約是1公頃？（）A、1個籃球場的面積；B、1間教室的占地面積；C、南湖區(qū)的占地面積；D、1個操場的占地面積。我是這樣想的：

追問“怎樣想？”，一則可以了解學(xué)生是以怎樣的方法來作出推理判斷的，找到錯誤的癥結(jié)；二來還可以知道學(xué)生思維間的差異，有的可能是瞎猜的，有的則是基于合理的思考的（根據(jù)意義來判斷，合理排除）。例一：小學(xué)數(shù)學(xué)某次測評中的一道習(xí)題基于“能力立意”的學(xué)科測評實(shí)踐62a以下哪個地方的占地面積大約是1公頃？（）例二：小學(xué)語文“習(xí)作”專項(xiàng)測評63a例二：小學(xué)語文“習(xí)作”專項(xiàng)測評63a總體而言，仍然是模糊的，籠統(tǒng)的，對教學(xué)指導(dǎo)是不明確的。例二：小學(xué)語文“習(xí)作”專項(xiàng)測評64a總體而言，仍然是模糊的，籠統(tǒng)的，對教學(xué)指導(dǎo)是不明確的。例二：例二：小學(xué)語文“習(xí)作”專項(xiàng)測評65a例二：小學(xué)語文“習(xí)作”專項(xiàng)測評65a例二：小學(xué)語文“習(xí)作”專項(xiàng)測評66a例二：小學(xué)語文“習(xí)作”專項(xiàng)測評66a例二：小學(xué)語文“習(xí)作”專項(xiàng)測評67a例二：小學(xué)語文“習(xí)作”專項(xiàng)測評67a例二：小學(xué)語文“習(xí)作”專項(xiàng)測評68a例二：小學(xué)語文“習(xí)作”專項(xiàng)測評68a活動測試：表現(xiàn)性評價

2006年起，在小學(xué)英語和小學(xué)科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)評價中開始實(shí)踐。

形式：

英語，以口語交際為主；科學(xué)，以動手實(shí)踐為主?；凇澳芰α⒁狻钡膶W(xué)科測評實(shí)踐69a活動測試：表現(xiàn)性評價2006年起，在小例三：小學(xué)科學(xué)的表現(xiàn)性評價活動70a例三：小學(xué)科學(xué)的表現(xiàn)性評價活動70a例三：小學(xué)科學(xué)的表現(xiàn)性評價活動71a例三：小學(xué)科學(xué)的表現(xiàn)性評價活動71a

在科學(xué)表現(xiàn)性任務(wù)評價的設(shè)計(jì)中，著眼于測評學(xué)生對科學(xué)實(shí)踐活動的設(shè)計(jì)與操作、對實(shí)踐過程中所產(chǎn)生的現(xiàn)象的觀察與解釋能力。

例三：小學(xué)科學(xué)的表現(xiàn)性評價活動基于“能力立意”的學(xué)科測評實(shí)踐72a在科學(xué)表現(xiàn)性任務(wù)評價的設(shè)計(jì)中，著眼于測評學(xué)生對科學(xué)例基于“能力立意”的學(xué)科測評實(shí)踐1.紙筆測試：創(chuàng)新測評視角，關(guān)注過程思維。2.活動測試：立足課程性質(zhì)，著眼表現(xiàn)評價。

總之，無論是紙筆測試，還是活動測試，學(xué)科測評的眼光轉(zhuǎn)向了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，為教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展提供了更為全面的依據(jù)。73a基于“能力立意”的學(xué)科測評實(shí)踐1.紙筆測試：創(chuàng)新測評視角，

作業(yè)布置：語文教師布置的作業(yè)95%為抄寫、背誦及記憶題，客觀題占統(tǒng)治地位中、高考：主觀題與客觀題的比例從未超2:8

考試學(xué)的角度：只有主觀題才能考查高層次能力和高品質(zhì)思維二、學(xué)考測驗(yàn)與作業(yè)設(shè)計(jì)問題74a二、學(xué)考測驗(yàn)與作業(yè)設(shè)計(jì)問題74a（一）內(nèi)容與作業(yè)難度國際比較1、高中初中教材內(nèi)容與習(xí)題的難度：我國高中各學(xué)科與發(fā)達(dá)國家比較處于中等水平（來自于部高中課改綜合組信息）初中數(shù)學(xué)內(nèi)容與習(xí)題難度與美國、日本、澳大利亞比處于中等與中下水平。2、初中數(shù)學(xué)內(nèi)容與習(xí)題的廣度與深度：處于下等水平，主要表現(xiàn)在應(yīng)用背景的國際視野與實(shí)踐能力要求上。75a（一）內(nèi)容與作業(yè)難度國際比較1、高中初中教材內(nèi)容與習(xí)題的難度為什么難度不高且負(fù)擔(dān)很重？太多的重復(fù)操練(練習(xí)的質(zhì)與量,歐洲學(xué)生的3.5倍)功利化課外加深(作業(yè)不協(xié)調(diào)有老師的有輔導(dǎo)班的)忽視個體間差異(對不同學(xué)生的要求一刀切)無視低高段區(qū)別(低段習(xí)作與考試價值核心是學(xué)習(xí))考試形式單一化(考試與測量學(xué)技術(shù)的限制)76a為什么難度不高且負(fù)擔(dān)很重？太多的重復(fù)操練(練習(xí)的質(zhì)與量,歐案例：美國閱讀題

《談第二次世界大戰(zhàn)》后思考題：你認(rèn)為納粹德國失敗的原因是什么？為什么會發(fā)生日本偷襲美國珍珠港成功的事件？如果你是杜魯門總統(tǒng)的高級顧問，你將對美國向日本投放原子彈持什么態(tài)度？77a案例：美國閱讀題

77a

案例：日本的歷史考題

日本跟中國100年打一場仗，19世紀(jì)打了一場日清戰(zhàn)爭（甲午海戰(zhàn)），20世紀(jì)打了一場日中戰(zhàn)爭（抗日戰(zhàn)爭）。21世紀(jì)如果日本跟中國開火，你認(rèn)為大概是什么時候？可能的遠(yuǎn)因和近因在哪里？如果日本贏了，是贏在什么地方？輸了會輸在什么條件？78a

案例：日本的歷史考題

日本跟中國100年打一場仗，案例：中國的歷史考題

甲午戰(zhàn)爭是哪一年爆發(fā)的？簽了什么條約？割了多少地？賠了多少銀兩？79a案例：中國的歷史考題

79a（二）作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新

例1：多元的解釋80a（二）作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新

例1：多元的解釋80a閱讀素養(yǎng)主要使用文本中的信息利用文本中的信息分別關(guān)注文本各部分的內(nèi)容關(guān)注文本的組織結(jié)構(gòu)的關(guān)系關(guān)注整個文本關(guān)注文本各部分之間的關(guān)系獲取信息形成總體上的理解形成理解關(guān)注內(nèi)容關(guān)注形式反思和評價文本的內(nèi)容反思和評價文本的形式81a閱讀素養(yǎng)主要使用文本中的信息利用文本中的信息分別關(guān)注文本關(guān)注例2：人文素養(yǎng)82a例2：人文素養(yǎng)82a2015年法國高中會考作文

文科考生試題（三選一）1.

尊重所有生命是一種道德義務(wù)嗎？2.

我是由我過去經(jīng)歷所塑造的嗎？3.

對法國政治哲學(xué)家亞歷西斯·德·托克維爾《論美國的民主》中的一段文本作出解讀?！盁o論什么時代，或多或少總是存在著專斷的信仰。信仰產(chǎn)生的方式不同，其形式和對象也會產(chǎn)生變化；但是完全沒有信仰，就是說沒有人們不經(jīng)爭論、放心接受的意見，那是不可能的……”

83a2015年法國高中會考作文

文科考生試題（三選一）83a2015年法國高中會考作文理科考生試題（三選一）1.

政治與真理無關(guān)？2.

藝術(shù)品總包含著一定的意義？3.

對古羅馬哲學(xué)家西塞羅的《論神性》的一段作出解讀?！叭魏问录加心苷f明其產(chǎn)生的原因或預(yù)示其發(fā)生的跡象，通過這些原因和跡象，我們就可以對一個事件作出預(yù)見。那些通過計(jì)算研究天體的人，總是在日食和月食發(fā)生很多年前就作出了預(yù)告……”84a2015年法國高中會考作文理科考生試題（三選一）84a（三）內(nèi)容選擇的原則夯實(shí)基礎(chǔ)——監(jiān)督標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)（剛性）；突出核心——倡導(dǎo)個性化教學(xué)（彈性）；引導(dǎo)整合——基于跨學(xué)科選擇載體（素養(yǎng)）；鼓勵提問——提出有個性問題的能力（創(chuàng)新）；嵌入生活——強(qiáng)化學(xué)科聯(lián)系實(shí)際（應(yīng)用）；強(qiáng)化體驗(yàn)——檢核是否開展操作、實(shí)驗(yàn)、探究、推理、反思等學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)良好個性品質(zhì)形成（習(xí)慣）。85a（三）內(nèi)容選擇的原則夯實(shí)基礎(chǔ)——監(jiān)督標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)（剛性）；85作業(yè)的教學(xué)系統(tǒng)論角度分析作業(yè)既是教學(xué)過程中的一個常規(guī)環(huán)節(jié)，也是評價學(xué)生知識掌握、能力形成、情感體驗(yàn)的一種基本途徑，更是洞察教學(xué)理念更新的窗口，作業(yè)應(yīng)該成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁。關(guān)注作業(yè)其實(shí)就是關(guān)注教學(xué)，作業(yè)的有效性在很大程度上影響著教與學(xué)的有效性。作業(yè)的重要并不意味著我們可以不考慮作業(yè)的成本和效益。改革的關(guān)鍵詞：日常、設(shè)計(jì)86a作業(yè)的教學(xué)系統(tǒng)論角度分析作業(yè)既是教學(xué)過程中的一個常規(guī)環(huán)節(jié)，也例.減少“神題”題目1：阿拉丁的哥哥有幾個?題目2：一人有3個，二人有4個，三人有5個，四人有7個，五人反而有6個。問這是什么東西啊?題目3：小明不喜歡穿高跟鞋，小明換燈泡不用梯子，小朋友你們認(rèn)為小明有什么特征？題目4：根據(jù)節(jié)奏，寫出乘法算式（小學(xué)）

1）叮叮叮，叮叮叮;2）啊，啊，啊，啊;3）嗚嗚嗚，嗚嗚嗚;4）喵喵，喵喵，喵喵。題目5：例如，爸爸＋媽媽＋我＝吉祥三寶。請問：2／3青蛙＝？腳-鞋襪＋草地＝？爸爸＋媽媽＋我＝？一個噴嚏＋一個噴嚏＋一個噴嚏＝？狗血+雞毛=？()87a例.減少“神題”題目1：阿拉丁的哥哥有幾個?()87a三、主觀題編制與評分標(biāo)準(zhǔn)問題（一）主觀題評分標(biāo)準(zhǔn)不夠標(biāo)準(zhǔn)問題十年的統(tǒng)計(jì)，60%的評分標(biāo)準(zhǔn)有問題，主要是不適合高中學(xué)生的作答。評分標(biāo)準(zhǔn)怎么來的問題：學(xué)生立場還是專家立場？PISA特點(diǎn)：尊重個體差異，標(biāo)準(zhǔn)答案來自于學(xué)生，按層次設(shè)計(jì)分值88a三、主觀題編制與評分標(biāo)準(zhǔn)問題（一）主觀題評分標(biāo)準(zhǔn)不夠標(biāo)準(zhǔn)問題

機(jī)械生硬的教育最終的結(jié)果89a機(jī)械生硬的教育最終的結(jié)果89a（二）主觀題的特質(zhì)90a（二）主觀題的特質(zhì)90a命題藍(lán)圖91a命題藍(lán)圖91a對主觀題（開放題）的認(rèn)識92a對主觀題（開放題）的認(rèn)識92a命題藍(lán)圖93a命題藍(lán)圖93a閱讀開放題的兩大類型

結(jié)構(gòu)化閱讀開放試題題目明確指向閱讀文本內(nèi)部的，結(jié)論不唯一但有限定的方向，結(jié)論往往在一定的框架內(nèi)，有一定的彈性但有限，學(xué)生極可能給出測驗(yàn)命制者預(yù)想的答案。題目開放度較低，思維的考察度相對有限。旨在考查學(xué)生是否把握了作者寫了什么，作者怎么寫的，作者為什么而寫。94a閱讀開放題的兩大類型結(jié)構(gòu)化閱讀開放試題94a非結(jié)構(gòu)化閱讀開放試題題目指向不僅限于指向閱讀文本內(nèi)部，還指向閱讀文本外部，結(jié)論多樣，沒有限定方向，可能不能窮盡答案。在題干的表現(xiàn)形式上往往有“你認(rèn)為”“你覺得”“你的看法呢”“請談?wù)勀愕挠^點(diǎn)”“請你”這類更關(guān)乎“你”的表述，對學(xué)生的主體性關(guān)注更多。這類題型強(qiáng)調(diào)實(shí)際運(yùn)用，將文本內(nèi)容、現(xiàn)實(shí)生活以及學(xué)生的思想認(rèn)識有機(jī)結(jié)合起來。張雨強(qiáng)、馮翠典《開放題編制的理論與技術(shù)研究》95a非結(jié)構(gòu)化閱讀開放試題題目指向不僅限于指向閱讀文本內(nèi)部，還指向非結(jié)構(gòu)化閱讀開放試題的三種題型一是評判題。如：你的看法呢，著重的是你贊成什么反對什么。二是啟示題。如：“文中說觀史如觀山，作者為什么這樣說？請聯(lián)系你的生活經(jīng)歷或閱讀體驗(yàn)，說說從中獲得的啟示。三是創(chuàng)意題。例：請為這篇小說擬一個恰當(dāng)?shù)臉?biāo)題，并說明理由。這類題強(qiáng)調(diào)的是你創(chuàng)造了什么。96a非結(jié)構(gòu)化閱讀開放試題的三種題型一是評判題。如：你的看法呢，著開放題有三個標(biāo)準(zhǔn)一是結(jié)論開放性：即結(jié)論不唯一或通向結(jié)論的途徑具有開放性（也即該問題的解決方法不唯一、具有多樣性）。二是結(jié)構(gòu)復(fù)雜性：即認(rèn)知過程包含復(fù)雜認(rèn)知行為（高級學(xué)習(xí)），如問題解決能力、綜合能力、創(chuàng)新能力。三是情境真實(shí)性：即問題情境是真實(shí)情境或虛擬（模擬）情境。（開放題的提出往往基于真實(shí)性情境，一般具有現(xiàn)實(shí)性依據(jù)。）97a開放題有三個標(biāo)準(zhǔn)一是結(jié)論開放性：即結(jié)論不唯一或通向結(jié)論的途徑如：現(xiàn)代文閱讀開放題的特點(diǎn)1．整體性。開放性的語文閱讀試題具有整體情境性。面對的是一個完整的文本，試題內(nèi)在指向的是整個文本，也不是對學(xué)生孤立的、斷章取義式的理解的考察，考生在作答時的理解應(yīng)是整體性的，不能割裂的，是以對整個文本的閱讀理解為前提的。2．綜合性。閱讀開放性試題對知識運(yùn)用的要求是綜合性的。是對學(xué)生的閱讀能力的一種綜合的考察。集眾多的閱讀能力，如理解概括、分析綜合、評價反思表達(dá)運(yùn)用于一體。3．多元性。閱讀開放題考查的是學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。注重從知識與技能、過程與方法，情感態(tài)度價值觀三個維度進(jìn)行考查。注重考查學(xué)生的思維品質(zhì)，更滲透了對學(xué)生的情感態(tài)度價值觀的塑造。開放題立足于學(xué)生的個體經(jīng)驗(yàn)和知識，從而產(chǎn)生范圍廣泛、多樣而個性化回答。98a如：現(xiàn)代文閱讀開放題的特點(diǎn)1．整體性。開放性的語文閱讀試題具命題者意圖學(xué)生怎么猜得到？給下面的句子排序：

……X:推開門一看，屋里坐著一位老者，正在給學(xué)生講題Y:我想，這就是我要找的老教師吧Z:門上貼著一幅“桃李芬芳”的對聯(lián)

……評分標(biāo)準(zhǔn)是：Z-X-Y小男孩的答案是：Z-Y-X，他申辯道：我都看見人了，我還要想么？是先開門，還是先想，問題在于“想”。99a命題者意圖學(xué)生怎么猜得到？給下面的句子排序：評分標(biāo)準(zhǔn)是：Z-但是，開放并不那么容易一分鐘內(nèi)列舉磚頭的50種用途砌墻墊腳釘釘子……放在包里防身?100a但是，開放并不那么容易一分鐘內(nèi)列舉磚頭的50種用途100a(三)開放題命制原則1、命題原則學(xué)科性原則：突出學(xué)科的核心素養(yǎng)（本質(zhì)意義）本質(zhì)性原則：問題本質(zhì)上是開放的（實(shí)事求是）規(guī)范性原則：規(guī)則在先，開放有序（可靠）有效性原則：設(shè)問合理，評分有據(jù)（有效）101a(三)開放題命制原則1、命題原則101a開放題有三個標(biāo)準(zhǔn)一是結(jié)論開放性：即結(jié)論不唯一或通向結(jié)論的途徑具有開放性（也即該問題的解決方法不唯一、具有多樣性）。二是結(jié)構(gòu)復(fù)雜性：即認(rèn)知過程包含復(fù)雜認(rèn)知行為（高級學(xué)習(xí)），如問題解決能力、綜合能力、創(chuàng)新能力。三是情境真實(shí)性：即問題情境是真實(shí)情境或虛擬（模擬）情境。（開放題的提出往往基于真實(shí)性情境，一般具有現(xiàn)實(shí)性依據(jù)。）102a開放題有三個標(biāo)準(zhǔn)一是結(jié)論開放性：即結(jié)論不唯一或通向結(jié)論的途徑2、開放題評分的面臨的核心問題復(fù)雜情況如何實(shí)現(xiàn)客觀性和精確性。其實(shí)，這在一定程度也是封閉性試題評分面臨的問題，只是開放性試題的情況下被聚焦和放大了。對照封閉性試題的評分，我們可以看到：真正的客觀并不多見；精確是相對而言的；人為因素也有可能成為評分誤差的主要來源；從評分標(biāo)準(zhǔn)的角度看，解決問題的辦法是如何把看似雜亂的學(xué)生答案組織起來103a2、開放題評分的面臨的核心問題復(fù)雜情況如何實(shí)現(xiàn)客觀性和精確性3、問題解決的基本策略：變評分為編碼我們不是直接給學(xué)生的答案評分，而是給它們編碼。具體來說，就是把學(xué)生的答案盡可能清晰地分類，然后，根據(jù)各類答案的水平高低，劃分為幾個層次，最后才是根據(jù)答案所屬的層次給它賦分。變評分為編碼的優(yōu)點(diǎn)：分類方式和數(shù)量不受限制理解標(biāo)準(zhǔn)更為精確“評分”操作更為簡單評分復(fù)查更為方便作答信息更加豐富104a3、問題解決的基本策略：變評分為編碼我們不是直接給學(xué)生的答案

辛美韋斯最終成功地減少了由產(chǎn)褥熱引起的死亡率，但時至今日，產(chǎn)褥熱仍然是一種難以消除的疾病。難以醫(yī)治的產(chǎn)褥熱仍是醫(yī)院要面對的問題?，F(xiàn)在，醫(yī)院訂立了很多規(guī)范程序來控制這個問題，其中一項(xiàng)是用高溫清洗床單。試解釋為什么高溫（用來清洗床單）可以幫助降低病人染病的機(jī)會？問題：滿分的答案：

編碼11----指出高熱能殺死細(xì)菌

編碼12----指出高熱能殺死微生物、病菌或病毒

編碼13----指出高熱能去除細(xì)菌

編碼14----指出高熱可以去除微生物，病菌或病毒

編碼15----指出高熱可以消毒床被105a辛美韋斯最終成功地減少了由產(chǎn)褥熱引起的死亡率，但時至今日4、評分標(biāo)準(zhǔn)制定的兩個過程：建構(gòu)和檢驗(yàn)評分標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)：專家的構(gòu)想，自上而下第一步，明確測量的目標(biāo)，列出其要素第二步，預(yù)計(jì)學(xué)生可能的答案，并進(jìn)行歸類第三步，給各類答案分層，賦分評分標(biāo)準(zhǔn)的檢驗(yàn)：學(xué)生的表現(xiàn)，自下而上以學(xué)生作答數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)；第一步，試用標(biāo)準(zhǔn)第二步，修訂標(biāo)準(zhǔn)（預(yù)試后完成）第三步，實(shí)證和定稿（正式測試后完成）106a4、評分標(biāo)準(zhǔn)制定的兩個過程：建構(gòu)和檢驗(yàn)評分標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)：專家的

（四）關(guān)于SOLO分類理論的應(yīng)用各發(fā)展階段中學(xué)生的發(fā)展水平--前結(jié)構(gòu)（pre-structure）--單一結(jié)構(gòu)（uni-structure）--多元結(jié)構(gòu)（multi-structure）--關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)（relational）--拓展結(jié)構(gòu)（extendedabstract）注：在不同學(xué)科領(lǐng)域、不同題目上學(xué)生可能體現(xiàn)出不同的發(fā)展階段107a（四）關(guān)于SOLO分類理論的應(yīng)用各發(fā)展階段中學(xué)生的發(fā)展水平SOLO分層評價理論的認(rèn)識

SOLO是英文“StructureoftheObservedLearningOutcome”的縮寫，意為“可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)”。是一種以等級描述為特征的質(zhì)性評價方法，該理論以學(xué)生作答所表現(xiàn)的思維結(jié)構(gòu)來表征各級水平，核心精神是追求思維的廣闊性和深刻性，內(nèi)在的體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。108aSOLO分層評價理論的認(rèn)識

SOLO是英文“Structur（1)回答能力（知識容量）

(2)回答思路（思維操作）

(3)回答的一致性和相對收斂程度（指材料與結(jié)論間無矛盾，結(jié)論間也不存在矛盾）

(4)回答的整體結(jié)構(gòu)（回答問題的情況——所運(yùn)用的素材、論述的過程與方法以及結(jié)論三者之間關(guān)系）

這四個特征，對學(xué)習(xí)者進(jìn)行分類，將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果（對問題的回答）由低到高劃分為五個層次。從具體到抽象，從單維到多維，從組織的無序到有序。從而間接地判斷學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展水平。前一種水平的發(fā)展是后一種水平發(fā)展的基礎(chǔ)。比格斯通的實(shí)踐研究，根據(jù)學(xué)生的109a（1)回答能力（知識容量）比格斯通的實(shí)踐研究，根據(jù)學(xué)生的10

從上述分層法中我們首先可以看到，比格斯提出的思維分層結(jié)構(gòu)是一個由簡單到復(fù)雜的層次類型，具體說來就是點(diǎn)-線-面-立體-系統(tǒng)的發(fā)展過程，思維結(jié)構(gòu)越復(fù)雜，思維能力的層次也就越高。其次，SOLO分層的焦點(diǎn)集中在學(xué)生回答問題的“質(zhì)”，而不是回答問題的“量”上。力求能夠準(zhǔn)確評價學(xué)生思維能力所能達(dá)到的深度和廣度。110a從上述分層法中我們首先可以看到，比格斯提關(guān)于SOLO分類理論在命題中的應(yīng)用利用SOLO分類理論編制客觀題例如：你認(rèn)為這個故事主要講的是：

A.小松鼠很貪玩，春天夏天都在玩兒（單一水平）。

B.小松鼠很重視和兔子的友誼（前結(jié)構(gòu)水平）。

C.在兔子的幫助下，小松鼠吸取教訓(xùn)，知道要儲存過冬的糧食了（關(guān)聯(lián)水平）。

D.去年冬天小松鼠因?yàn)樨澩?，沒有儲存過冬的糧食，所以很狼狽（多元水平）。111a關(guān)于SOLO分類理論在命題中的應(yīng)用111a

關(guān)于SOLO分類理論在命題中的應(yīng)用例如:（數(shù)學(xué))按下列要求擺放桌子和椅子，1張桌子可坐6人，2張桌子可坐10人，等等。單一結(jié)構(gòu):3張桌子可坐幾人？多元結(jié)構(gòu):擺5張桌子比擺3張可多坐幾個人？關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu):要坐34個人需要擺多少張椅子？擴(kuò)展抽象結(jié)構(gòu):n張桌子可以坐多少人？112a關(guān)于SOLO分類理論在命題中的應(yīng)用例如:（數(shù)學(xué)四、綜合素質(zhì)評價與應(yīng)用小學(xué)階段：鼓勵綜合評價改革百花齊放，但差異大，不規(guī)范。不作統(tǒng)一要求但作示例研究，以求相對規(guī)范。初中階段：總體黯淡。實(shí)施好的呈現(xiàn)兩種類別，一是鮮艷無比，但操作性差，難評價；一種應(yīng)用于招生，重操作講實(shí)在，不夠“鮮艷”。113a四、綜合素質(zhì)評價與應(yīng)用小學(xué)階段：鼓勵綜合評價改革百花齊放，但一個整體：以人為本，全面發(fā)展。三個主題：人、自然和社會。五個素養(yǎng)：學(xué)科素養(yǎng)、方法素養(yǎng)、社會素養(yǎng)、自我素養(yǎng)、國際化素養(yǎng)。七個課程群：閱讀與表達(dá)課程群、邏輯與探究課程群、審美與藝術(shù)課程群、運(yùn)動與健康課程群、實(shí)踐與創(chuàng)新課程群、合作與交流課程群、綜合與素養(yǎng)課程群。一、核心素養(yǎng)的校本化理解114a一個整體：以人為本，全面發(fā)展。一、核心素養(yǎng)的校本化理二、聚焦核心素養(yǎng)，明確評價目標(biāo)

我們設(shè)計(jì)的綜合素質(zhì)評價就要圍繞這些核心素養(yǎng)，開設(shè)系列課程，包括實(shí)踐類課程，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識自我、規(guī)劃人生、激發(fā)潛能、主動發(fā)展，走出教室、走向社會，在社團(tuán)活動中培養(yǎng)興趣，在社會實(shí)踐中經(jīng)受鍛煉，全面提升學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)，從而培養(yǎng)更多的符合社會需要的合格人才和精英人才。115a我們設(shè)計(jì)的綜合素質(zhì)評價就要圍繞這些核心素養(yǎng)，開設(shè)116a116a三、整合評價體系，凸顯方法和交往建蘭中學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系117a建蘭中學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系117a三、整合評價體系，凸顯方法和交往建蘭中學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系118a建蘭中學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系118a三、整合評價體系，凸顯方法和交往建蘭中學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系119a建蘭中學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系119a濰坊市中考招生改革

1、綜合錄?。阂罁?jù)學(xué)業(yè)水平考試等級和考生綜合素質(zhì)等級進(jìn)行錄取，一般占招生總?cè)藬?shù)的80%左右。2、推薦錄取：主要通過兩名具有一定誠信資質(zhì)的初中教師聯(lián)名直接向高中學(xué)校推薦。占招生總?cè)藬?shù)的5%左右。3、藝體特長生：錄取的主要依據(jù)以藝體特長為主，參考學(xué)業(yè)水平考試成績、綜合素質(zhì)評價等進(jìn)行，占15%左右。120a濰坊市中考招生改革

1、綜合錄?。阂罁?jù)學(xué)業(yè)水平考試等級和考生濰坊市綜合素質(zhì)評價

由學(xué)生報(bào)考的第一志愿高中學(xué)校負(fù)責(zé)，采用A、B、C、D、E五個等級，評價的依據(jù)主要有四個方面：一是依據(jù)初中學(xué)校對學(xué)生成長記錄評價的結(jié)果：道德素養(yǎng)、交流與合作能力、運(yùn)動與健康、審美與表現(xiàn)。二是依據(jù)學(xué)生的標(biāo)志性成果。三是依據(jù)學(xué)生參加綜合實(shí)踐活動的表現(xiàn)和學(xué)分。四是依據(jù)學(xué)生現(xiàn)場的個性化特長展示。121a濰坊市綜合素質(zhì)評價由學(xué)生報(bào)考的第一志愿高中學(xué)校負(fù)責(zé)，采用A濰坊市中考改革——內(nèi)容能力立意

第一，嚴(yán)格按課程標(biāo)準(zhǔn)命題，不得“超綱”拔高；第二，取消死記硬背機(jī)械訓(xùn)練題目；第三，課本上和教輔上的現(xiàn)成題目不得進(jìn)入試題；第四，密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際；第五，解決實(shí)際問題的題目不少于50%；第六，開放性題目不少于30%；第七，從形式到內(nèi)容的創(chuàng)新題每年增加1/3。比如，政治科目考試，只保留“主觀思辯題”一種題型。122a濰坊市中考改革——內(nèi)容能力立意第一，嚴(yán)格按課程標(biāo)準(zhǔn)命題，不國外選擇性與多樣性

弱化學(xué)力選拔，適度關(guān)注選擇招生制度設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)低一學(xué)段的教育立場學(xué)校內(nèi)部評價的監(jiān)督機(jī)制建立可比性的統(tǒng)計(jì)校正模型123a國外選擇性與多樣性

弱化學(xué)力選拔，適度關(guān)注選擇123a312

教學(xué)中主要質(zhì)量問題

質(zhì)量管理的現(xiàn)狀問題學(xué)校質(zhì)量管理124教育質(zhì)量監(jiān)測4今后質(zhì)量管理的思考124a312教學(xué)中主要質(zhì)量問題質(zhì)量管理的現(xiàn)狀問題教育質(zhì)量綜合評價系統(tǒng)示意圖125a教育質(zhì)量綜合評價系統(tǒng)示意圖125a學(xué)生發(fā)展指數(shù)-16品德行為學(xué)業(yè)達(dá)標(biāo)高層次能力藝術(shù)興趣學(xué)習(xí)自信心內(nèi)部動機(jī)外部動機(jī)學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)壓力自尊親社會行為主觀幸福感體育興趣睡眠指數(shù)作業(yè)指數(shù)補(bǔ)課指數(shù)一、2014年我省監(jiān)測情況126a學(xué)生發(fā)展指數(shù)-16品德行為學(xué)習(xí)自信心學(xué)習(xí)壓力體育興趣一、20影響學(xué)生發(fā)展指數(shù)-11學(xué)業(yè)均衡教師教學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)力家長參與學(xué)生教育滿意度教師教育滿意度家長教育滿意度師生關(guān)系親子關(guān)系同伴關(guān)系學(xué)校歸屬感127a影響學(xué)生發(fā)展指數(shù)-11學(xué)業(yè)均衡學(xué)生教育滿意度師生關(guān)系127a問卷調(diào)查學(xué)生問卷校長問卷教師問卷家長問卷學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、學(xué)習(xí)策略、教育滿意度、教師教學(xué)方式、學(xué)校歸屬感、家庭社會經(jīng)濟(jì)地位、學(xué)科影響因素等教師專業(yè)發(fā)展、教師教學(xué)策略、教師工作投入、教師工作滿意度、校長課程領(lǐng)導(dǎo)力（教師評價）學(xué)校組織與教學(xué)管理、學(xué)校課程開設(shè)、學(xué)校管理自主權(quán)、校長行為與領(lǐng)導(dǎo)力、對教師專業(yè)發(fā)展的支持家庭背景、家庭教育投入、教育期望、家長教育滿意度128a問卷調(diào)查學(xué)生問卷校長問卷教師問卷家長問卷學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、學(xué)習(xí)策略、品德行為-區(qū)縣四年級小學(xué)品德行為整體得分較高的市級有：嘉興市、杭州市縣級有：東陽市、杭州市西湖區(qū)、縉云縣、慈溪市、桐鄉(xiāng)市129a品德行為-區(qū)縣四年級小學(xué)品德行為整體得分較高的市級有：嘉興市品德行為-區(qū)縣八年級初中品德行為得分較高的市級有：嘉興市、寧波市、湖州市縣級有：平湖市、東陽市、西湖區(qū)、桐鄉(xiāng)市、南潯區(qū)

130a品德行為-區(qū)縣八年級初中品德行為得分較高的市級有：嘉興市、寧學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)-校外補(bǔ)課時間（四年級）小學(xué)補(bǔ)課時間較少的市級有：麗水市縣級有：縉云縣、云和縣、東陽市、青田縣、泰順縣131a學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)-校外補(bǔ)課時間（四年級）小學(xué)補(bǔ)課時間較少的市級有：麗學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)-校外補(bǔ)課時間（八年級）初中補(bǔ)課時間較少的市級有：麗水市縣級有：東陽市、青田縣、樂清市、玉環(huán)縣、常山縣132a學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)-校外補(bǔ)課時間（八年級）初中補(bǔ)課時間較少的市級有：麗學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)-作業(yè)時間四年級：1小時以下百分比小學(xué)作業(yè)時間較少的市級有：寧波市、湖州市、麗水市縣級有：東陽市、南潯區(qū)、蓮都區(qū)、西湖區(qū)、富陽市133a學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)-作業(yè)時間四年級：1小時以下百分比小學(xué)作業(yè)時間較少的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)-作業(yè)時間八年級：2小時以下百分比初中作業(yè)時間較少的市級有：麗水市、臺州市、金華市縣級有：東陽市、樂清市、永康市、青田縣、臨海市134a學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)-作業(yè)時間八年級：2小時以下百分比初中作業(yè)時間較少的興趣愛好-體育藝術(shù)興趣根據(jù)綜合評估，四年級的體育、藝術(shù)興趣指數(shù)分別為61和55，八年級分別為51和47。可見體育、藝術(shù)興趣指數(shù)總體水平不高，且藝術(shù)興趣指數(shù)更低。135a興趣愛好-體育藝術(shù)興趣根據(jù)綜合評估，四年級的體育、藝術(shù)興趣指1、對學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的影響因素師生關(guān)系（10個%——6.4個%）教學(xué)方式（10個%——5.6個%）同伴關(guān)系（10個%——4.8個%）學(xué)校歸屬感（10個%——3.6個%）親子關(guān)系（10個%——2.2個%）136a1、對學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的影響因素師生關(guān)系（10個%—2、各類因素對高認(rèn)知能力的影響度137a2、各類因素對高認(rèn)知能力的影響度137a特意研究了關(guān)于學(xué)生高層次認(rèn)知能力的影響因素。數(shù)據(jù)表明，教師教學(xué)方式和親子關(guān)系對小學(xué)生高層次認(rèn)知能力的影響比較大；而對于初中生來說，學(xué)校歸屬感、學(xué)習(xí)動力和師生關(guān)系的影響更明顯一些。還用實(shí)證描述了促進(jìn)學(xué)生高層次認(rèn)知能力的教學(xué)行為的特點(diǎn)。138a特意研究了關(guān)于學(xué)生高層次認(rèn)知能力的影響因素。138a139a139a心理健康140a心理健康140a3、能力思維問題突出141a3、能力思維問題突出141a閱讀材料142a閱讀材料142a閱讀材料143a閱讀材料143a閱讀應(yīng)用144a閱讀應(yīng)用144a數(shù)學(xué)應(yīng)用145a數(shù)學(xué)應(yīng)用145a數(shù)學(xué)應(yīng)用146a數(shù)學(xué)應(yīng)用146a二、關(guān)于質(zhì)量的問題桌游在賭場里有一種桌面游戲。參加者向一個由黑白方塊鑲嵌的桌面投擲硬幣。硬幣壓到任何方塊的邊算輸，落到方塊中間算贏。如果硬幣滾落到桌下，則重?cái)S。請問：贏的概率是多少？

147a二、關(guān)于質(zhì)量的問題桌游147a中國式的課程與教育問題情境具體化（簡化問題）（硬幣）圓半徑=3cm,（黑白方塊）正方形邊長=10cm148a中國式的課程與教育問題情境具體化（簡化問題）148a教學(xué)與考試只完成了一半的任務(wù)實(shí)際解決方案（抽象、概括）數(shù)學(xué)解決方案現(xiàn)實(shí)世界（分析、提出、形成）數(shù)學(xué)問題149a教學(xué)與考試只完成了一半的任務(wù)149a國家教育標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)一般都包括4個部分我國高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂：（義務(wù)教育參照這一結(jié)構(gòu)）跨學(xué)科的整體目標(biāo)（教育目標(biāo)）之外學(xué)科的教育意義（學(xué)科的育人價值）學(xué)科的能力領(lǐng)域（核心素養(yǎng)）學(xué)科能力領(lǐng)域的水平（質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)）任務(wù)例題（樣例說明）150a國家教育標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)一般都包括4個部分我國高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂：（核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是對宏觀的教育總體目標(biāo)的具體化解決當(dāng)前課程標(biāo)準(zhǔn)過分關(guān)注學(xué)科內(nèi)容的問題，轉(zhuǎn)變育人模式改變國家和地方測評過分依賴考綱的形狀原來的課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說明都是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)151a核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是對宏觀的教育總體目標(biāo)的具體化151a三、質(zhì)量管理現(xiàn)狀問題（一）問題的突出表現(xiàn)1、在評價內(nèi)容上，重考試分?jǐn)?shù)忽視學(xué)生能力培養(yǎng)和個性發(fā)展，學(xué)生發(fā)展不平衡；2、在評價方式上，重學(xué)習(xí)結(jié)果忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程和個體差異，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自主性不高；3、在評價結(jié)果使用上，重甄別證明忽視教師、學(xué)校進(jìn)步和努力程度，忽視教學(xué)改進(jìn)，加大了學(xué)生學(xué)習(xí)壓力和教師、學(xué)校升學(xué)壓力。152a三、質(zhì)量管理現(xiàn)狀問題（一）問題的突出表現(xiàn)152a（二）教育質(zhì)量評價的“四個關(guān)注”關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展關(guān)注學(xué)習(xí)過程的成本與路徑關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展關(guān)注學(xué)生的成長環(huán)境153a（二）教育質(zhì)量評價的“四個關(guān)注”153a

（三）課堂評價問題課堂評價在教學(xué)中的作用教學(xué)前教學(xué)中教學(xué)后建立目標(biāo)學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)選擇教學(xué)策略；搜集所需材料制定評估與評價計(jì)劃實(shí)施教學(xué)策略確定教學(xué)策略的成效

評價目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度

重新評價學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)154a（三）課堂評價問題課堂評價在教學(xué)中的作用教學(xué)前教學(xué)中聯(lián)合國教科文倡導(dǎo)的12條教學(xué)策略

建立激勵性的課堂氣氛

學(xué)習(xí)的機(jī)會

課程結(jié)構(gòu)

建立學(xué)習(xí)心向

連貫一致的內(nèi)容

精心設(shè)計(jì)的課堂討論

實(shí)踐與應(yīng)用活動

支持學(xué)生參與學(xué)習(xí)

方法教學(xué)

合作學(xué)習(xí)

注重學(xué)習(xí)目標(biāo)的評價

成就期待155a聯(lián)合國教科文倡導(dǎo)的12條教學(xué)策略建立激勵性的課堂氣氛3156a3156a132教師精確化的了解教學(xué)中的問題基于數(shù)據(jù)改善教學(xué)有針對性的進(jìn)行個性化輔導(dǎo)

課堂評價工具介紹-學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)教師使用學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)后的體會157a132教師精確化的了解教學(xué)中的問題基于數(shù)據(jù)改善教學(xué)有針對性的前測創(chuàng)建學(xué)生檔案建立教學(xué)小組提供針對性教學(xué)觀察和監(jiān)控使用數(shù)據(jù)來計(jì)劃和評估課程，并給出反饋后測日常教學(xué)更新學(xué)生檔案

課堂評價邁克爾*富蘭模型158a前測創(chuàng)建學(xué)生檔案建立教學(xué)小組提供針對性教學(xué)觀察和監(jiān)控使用數(shù)據(jù)猶如從炮彈到導(dǎo)彈，提高其精確性。

課堂評價的時代使命——基于數(shù)據(jù)改善教與學(xué)。159a猶如從炮彈到導(dǎo)彈，提高其精確性。課堂評價的時代使命—(四)大數(shù)據(jù)的4大特點(diǎn)大量Volume高速Velocity多樣Variety價值Value160a(四)大數(shù)據(jù)的4大特點(diǎn)大量160a數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域中具體構(gòu)成含有意義的數(shù)據(jù)：海量的學(xué)生試卷及練習(xí)題加工數(shù)據(jù)的手段：教育軟件數(shù)據(jù)增值的形式：計(jì)分電子表格、學(xué)生錯題本、學(xué)業(yè)診斷報(bào)告、個性化學(xué)習(xí)包、學(xué)生學(xué)業(yè)信息檔案、學(xué)科內(nèi)容評價報(bào)告單。學(xué)生個人的學(xué)習(xí)能力分布；班、年級各層面的成績分布；知識點(diǎn)掌握程度；出卷質(zhì)量；試卷組合查詢等。161a數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域中具體構(gòu)成含有意義的數(shù)據(jù)：海量的學(xué)生試卷及練習(xí)教育大數(shù)據(jù)在國外的現(xiàn)狀大數(shù)據(jù)在美國聯(lián)邦教育決策中發(fā)揮了極為重要的作用。其中最為典型的一個例子就是全國教育進(jìn)展測評（NationalAssessmentofEducationalProgress，簡稱NAEP）。NAEP產(chǎn)生于1969年，其目的是監(jiān)測美國中小學(xué)生學(xué)業(yè)成就現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，提高美國基礎(chǔ)教育質(zhì)量。美國1969年已經(jīng)在全國使用大數(shù)據(jù)跟蹤監(jiān)測中小學(xué)生在各科目的發(fā)展情況，這對于美國的教育起到了很大的幫助作用。162a教育大數(shù)據(jù)在國外的現(xiàn)狀大數(shù)據(jù)在美國聯(lián)邦教育決策中發(fā)揮了極為重教育大數(shù)據(jù)在國內(nèi)的現(xiàn)狀1、當(dāng)前，教育大數(shù)據(jù)分析應(yīng)用主要基于平板電腦的數(shù)字化課堂，試點(diǎn)的數(shù)量比例較低。2、網(wǎng)絡(luò)閱卷系統(tǒng)生成的成績數(shù)據(jù)報(bào)表主要為教師教研提供幫助，較少為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供解決方案。網(wǎng)絡(luò)閱卷操作繁瑣、增加教師工作量、學(xué)生的試卷上無法留下教師批改痕跡，以至于使用的頻率低，達(dá)不到常態(tài)化，導(dǎo)致產(chǎn)生的數(shù)據(jù)不具有連續(xù)性。3、目前對學(xué)生的作業(yè)和考試的分?jǐn)?shù)只是簡單地量化和排隊(duì)。同樣的分?jǐn)?shù)，學(xué)生掌握知識的情況可能是大相徑庭。統(tǒng)一布置作業(yè)，集中授課，很難做到個性化教學(xué)、分層教學(xué)。163a教育大數(shù)據(jù)在國內(nèi)的現(xiàn)狀1、當(dāng)前，教育大數(shù)據(jù)分析應(yīng)用主要基于平教育大數(shù)據(jù)具有劃時代的意義大數(shù)據(jù)讓考試變得更科學(xué)大數(shù)據(jù)使教、學(xué)更加有針對性通過大數(shù)據(jù)的分析來優(yōu)化教育機(jī)制，做出更科學(xué)的決策164a教育大數(shù)據(jù)具有劃時代的意義大數(shù)據(jù)讓考試變得更科學(xué)164a智慧教育的基礎(chǔ)建立在教育大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)之上的“個性化、智能型、預(yù)警性”將是未來智慧教育的顯著特征。1、學(xué)業(yè)診斷。通過采集學(xué)生的各種考試、練習(xí)等信息，應(yīng)用科學(xué)的分析方法，對照課程標(biāo)準(zhǔn)，診斷和評價學(xué)生的學(xué)業(yè)優(yōu)勢與不足，促使學(xué)校真正實(shí)現(xiàn)因材施教，有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。165a智慧教育的基礎(chǔ)建立在教育大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)之上的“個性化、智能型、2、學(xué)業(yè)評價改革

以學(xué)生為評價對象所進(jìn)行的價值判斷方面的改革。改變過去只按成績給學(xué)生排隊(duì)的做法，注重發(fā)揮考試的診斷、激勵功能，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的考試評價觀念，讓考試真正成為促進(jìn)每個學(xué)生發(fā)展的教育手段。166a2、學(xué)業(yè)評價改革

以學(xué)生為評價對象所進(jìn)行的價值判斷方面的改革精巧的教與學(xué)使得教師教學(xué)更加精準(zhǔn)，教學(xué)效果更加顯著，教學(xué)效率更高。“一矢中的”，學(xué)習(xí)內(nèi)容具有較強(qiáng)的針對性、個性化。學(xué)習(xí)效果更好、效率更高。167a精巧的教與學(xué)使得教師教學(xué)更加精準(zhǔn)，教學(xué)效果更加顯著，教學(xué)效率教育大數(shù)據(jù)技術(shù)教育大數(shù)據(jù)技術(shù)就是運(yùn)用信息系統(tǒng)對海量的學(xué)生試卷及練習(xí)題進(jìn)行專業(yè)化處理，以計(jì)分電子表格、學(xué)生錯題本、學(xué)業(yè)診斷報(bào)告、個性化學(xué)習(xí)包、學(xué)生學(xué)業(yè)信息檔案、學(xué)科內(nèi)容評價報(bào)告單。學(xué)生個人的學(xué)習(xí)能力分布、班、年級各層面的成績分布、知識點(diǎn)掌握程度、核心素養(yǎng)發(fā)展程度、試卷質(zhì)量、試卷組合查詢等形式使數(shù)據(jù)增值。168a教育大數(shù)據(jù)技術(shù)教育大數(shù)據(jù)技術(shù)就是運(yùn)用信息系統(tǒng)對海量的學(xué)生試卷對閱卷而言1、教師先在紙上批改，和傳統(tǒng)批改試卷、作業(yè)幾乎一樣，批改完再通過高速閱卷儀、快拍儀等配合極課教育系統(tǒng)進(jìn)行采集識別。2、掃描前無需劃塊，智能識別，智能匹配，教師只需要把試卷放入閱卷儀點(diǎn)擊“立即閱卷”按鈕即可。3：自動計(jì)算總分?？偡帧⑿☆}分自動形成電子表格，可直接導(dǎo)出，省去教師批改完試卷還要計(jì)分、登分，真正做到減負(fù)增效。169a對閱卷而言1、教師先在紙上批改，和傳統(tǒng)批改試卷、作業(yè)幾乎一樣四、質(zhì)量管理思考（一）教育質(zhì)量管理全局考慮，系統(tǒng)架構(gòu)，綜合治理，全面提升溫州市以評價改革撬動溫州教育質(zhì)量的提升，構(gòu)建了由學(xué)生品德發(fā)展、學(xué)業(yè)水平、身心健康和學(xué)習(xí)生活幸福等4個維度18項(xiàng)指標(biāo)的四維指數(shù)評價體系，面向小學(xué)、初中、高中開展綜合性的專題監(jiān)測，在強(qiáng)勢的學(xué)業(yè)評價習(xí)慣中增加綜合評價的視野，引導(dǎo)教育質(zhì)量觀的轉(zhuǎn)變。臺州市從學(xué)生健康成長規(guī)律出發(fā)，構(gòu)建一套立足“問題”并討論“問題”、關(guān)注“過程”并干預(yù)“過程”、導(dǎo)向“改進(jìn)”并促進(jìn)“改進(jìn)”的涵蓋教育質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)、評價辦法和問責(zé)機(jī)制的教育質(zhì)量監(jiān)測評價體系。

170a四、質(zhì)量管理思考（一）教育質(zhì)量管理全局考慮，系統(tǒng)架構(gòu)，綜合治（二）開展區(qū)域教育質(zhì)量評價改革試點(diǎn)，彰顯地方特色

上城區(qū)圍繞學(xué)生的綜合素質(zhì)評價，開展“基于學(xué)生發(fā)展的區(qū)域質(zhì)量提升實(shí)驗(yàn)”，建立了指標(biāo)全面、標(biāo)準(zhǔn)明確、注重發(fā)展、突出個性、重視體驗(yàn)的中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案》。南湖區(qū)構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力發(fā)展的教育質(zhì)量綜合評價系統(tǒng)，從規(guī)范課程實(shí)施入手，強(qiáng)調(diào)以尊重課程性質(zhì)的評價，改造紙筆測驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)，形成與教學(xué)改革相配套的區(qū)域評價機(jī)制。江干區(qū)著眼于隊(duì)伍建設(shè)，通過與各種渠道的合作與學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)和建設(shè)一支具有先進(jìn)理念、掌握教育質(zhì)量評價專業(yè)技術(shù)的隊(duì)伍，為區(qū)域各學(xué)科的評價改革做好技術(shù)支撐與服務(wù)。171a（二）開展區(qū)域教育質(zhì)量評價改革試點(diǎn)，彰顯地方特色上城區(qū)圍繞（三）圍繞學(xué)生發(fā)展實(shí)施學(xué)校發(fā)展性評價學(xué)校發(fā)展性評價要強(qiáng)調(diào)刪繁就簡、突出重點(diǎn)、重在落實(shí)。東陽市建立“體系導(dǎo)航、做評合一、刪繁就簡、信息透明、追求增量”學(xué)校發(fā)展性評價體系，調(diào)整評價指標(biāo)，創(chuàng)新評價機(jī)制，提高行政執(zhí)行力，引領(lǐng)“綠色質(zhì)量”，成為我省“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量”典型。172a（三）圍繞學(xué)生發(fā)展實(shí)施學(xué)校發(fā)展性評價學(xué)校發(fā)展性評價要強(qiáng)調(diào)刪繁（四）完善學(xué)生評價機(jī)制，使評價成為促進(jìn)學(xué)習(xí)的工具以小學(xué)考試評價改革為突破，提高中小學(xué)教學(xué)測驗(yàn)的質(zhì)量。小學(xué)考試評價體現(xiàn)兒童特點(diǎn)的多維學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)踐評價，健全過程性評價，從關(guān)注評價的形式變化到學(xué)習(xí)的內(nèi)涵拓展，從低段評價改革走向小學(xué)學(xué)業(yè)評價體系的重構(gòu)杭州市學(xué)軍小學(xué)、嘉興市南湖國際實(shí)驗(yàn)學(xué)校、武義縣壺山小學(xué)的小學(xué)低段“樂考、樂評、樂學(xué)”的評價方式，平陽鰲江小學(xué)的“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評價”的做法等，讓快樂的評價融合到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，同時努力將學(xué)生考試變成一種學(xué)習(xí)活動，還考試以學(xué)習(xí)功能173a（四）完善學(xué)生評價機(jī)制，使評價成為促進(jìn)學(xué)習(xí)的工具以小學(xué)考試評

考試評價改革與質(zhì)量管理

浙江省中小學(xué)教育質(zhì)量監(jiān)測中心浙江省教育廳教研室方張松174a

考試評價改革與質(zhì)量管理

浙江省中小學(xué)教育質(zhì)量監(jiān)測中心1a312考試與命題改革考試評價改革175學(xué)考測驗(yàn)與作業(yè)設(shè)計(jì)主觀題編制與評分標(biāo)準(zhǔn)4綜合素質(zhì)評價與應(yīng)用

175a312考試與命題改革考試評價改革2學(xué)考測驗(yàn)與作業(yè)設(shè)計(jì)主觀題編一、考試與命題改革問題

（一）學(xué)生在中、高考中失分因素分析1.閱讀能力亟需提高

考生的閱讀能力即從試題中獲取和解讀信息的能力不足，是近年中、高考失分的主要原因之一。其中文科占失分總量的1/2左右，理科占失分總量的1/3左右。這個問題沒有引起教學(xué)的足夠重視，沒有采取有效的對策與措施，因而至今也沒有得到很好的解決。176a一、考試與命題改革問題

（一）學(xué)生在中、高考中失分因素分析3四年級八年級閱讀成績某城區(qū)A學(xué)生家庭狀況及其閱讀成績的分布177a四年級八年級閱讀成績某城區(qū)A學(xué)生家庭狀況及其閱讀成績的分布4四年級八年級閱讀成績某城區(qū)A學(xué)生家庭狀況及其閱讀成績的分布178a四年級八年級閱讀成績某城區(qū)A學(xué)生家庭狀況及其閱讀成績的分布5不同地區(qū)小學(xué)生家庭藏書量與閱讀成績的關(guān)系區(qū)1四年級區(qū)2四年級179a不同地區(qū)小學(xué)生家庭藏書量與閱讀成績的關(guān)系區(qū)1四年級區(qū)2四年級藏書量每提升一個水平，閱讀成績提高2.32個標(biāo)準(zhǔn)分（已控制社會經(jīng)濟(jì)地位）八年級藏書量每提升一個水平，閱讀成績提高7.23個標(biāo)準(zhǔn)分（已控制社會經(jīng)濟(jì)地位）家庭藏書量與閱讀成績的關(guān)系四年級180a藏書量每提升一個水平，閱讀成績提高2.32個標(biāo)準(zhǔn)分（已控制社閱讀對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績有積極影響。數(shù)據(jù)表明：讀完9本及以上課外讀物的學(xué)生比讀完2本及以下的學(xué)生閱讀成績高出了36個量尺分?jǐn)?shù)，這相當(dāng)于多接受一個多學(xué)年的教育。181a閱讀對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績有積極影響。數(shù)據(jù)表明：讀完9本及以上課外浙江全體學(xué)生閱讀時間與成績的關(guān)系保證每天閱讀半小時與學(xué)習(xí)相關(guān)的書籍十分必要閱讀興趣可以持續(xù)幫助提高閱讀成績182a浙江全體學(xué)生閱讀時間與成績的關(guān)系保證每天閱讀半小時與學(xué)習(xí)相關(guān)讀每一種書的頻率每提高一個單位，閱讀成績變化的標(biāo)準(zhǔn)分183a讀每一種書的頻率每提高一個單位，閱讀成績變化的標(biāo)準(zhǔn)分10a2.核心知識理解深度不夠

對涉及的一些重要事物和事實(shí)認(rèn)識不全面，對重要概念、原理的理解不到位，是學(xué)生失分的另一個重要原因。約占失分總量的20%，文理各科的情況相差不多。

建議閱讀（美）琳達(dá)·達(dá)林-哈蒙德等人的近著《高效學(xué)習(xí)——我們所知道的理解性教學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社2010年出版。184a2.核心知識理解深度不夠11a3.獨(dú)立思考能力欠缺

獨(dú)立分析與綜合、比較與歸納、推理與判斷、抽象與概括等思維和論證的能力，即獨(dú)立思考能力不足，仍然是學(xué)生失分的重要原因，這在理科中學(xué)生失分的最主要原因。文科則占失分總量的15%左右。在主觀題的表現(xiàn)尤為突出。185a3.獨(dú)立思考能力欠缺12a記憶策略對于簡單數(shù)學(xué)問題解決是有效的，但是對于非常規(guī)數(shù)學(xué)問題，建構(gòu)策略有效，而記憶策略未必有效。PISA2012報(bào)告針對一道復(fù)雜數(shù)學(xué)問題研究結(jié)果表明：記憶策略每提升一個單位，復(fù)雜問題解決的正確率減少31%。從PISA《記憶策略是好的學(xué)習(xí)策略嗎》一文讀起186a記憶策略對于簡單數(shù)學(xué)問題解決是有效的，但是對于非常規(guī)數(shù)學(xué)問題記憶策略的具體內(nèi)容187a記憶策略的具體內(nèi)容14a監(jiān)控策略的具體內(nèi)容188a監(jiān)控策略的具體內(nèi)容15a不同學(xué)習(xí)策略傾向的學(xué)生在解決常規(guī)問題上的表現(xiàn)189a不同學(xué)習(xí)策略傾向的學(xué)生在解決常規(guī)問題上的表現(xiàn)16a不同學(xué)習(xí)策略傾向的學(xué)生在解決非常規(guī)問題上的表現(xiàn)190a不同學(xué)習(xí)策略傾向的學(xué)生在解決非常規(guī)問題上的表現(xiàn)17a不同學(xué)習(xí)策略與非常規(guī)問題的關(guān)系191a不同學(xué)習(xí)策略與非常規(guī)問題的關(guān)系18a記憶策略與非常規(guī)問題的關(guān)系192a記憶策略與非常規(guī)問題的關(guān)系19a監(jiān)控策略與非常規(guī)問題的關(guān)系193a監(jiān)控策略與非常規(guī)問題的關(guān)系20a

4.書面表達(dá)水平不高

書面考試，其非選擇題部分，最終是考查了學(xué)生的書面表達(dá)水平。學(xué)生的書面表達(dá)能力不足，仍然是各學(xué)科不可小視的一個重要失分原因。文科答卷主要表現(xiàn)為廢話太多，詞不達(dá)意；理科答卷多表現(xiàn)為步驟不完整和表達(dá)不準(zhǔn)確。194a4.書面表達(dá)水平不高

書面考試，其非選擇題部分，（二）考試命題-總原則

195a（二）考試命題-總原則22a信度的概念定義指標(biāo)信度系數(shù)

信度指數(shù)

測量標(biāo)準(zhǔn)誤信度評估方法重測信度內(nèi)部一致性信度評分者信度分半信度同質(zhì)性信度信度與測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋影響信度的因素真實(shí)分?jǐn)?shù)與實(shí)得分?jǐn)?shù)的相關(guān)信度可接愛水平個人分?jǐn)?shù)的意義比較不同測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的差異樣本特征測驗(yàn)長度測驗(yàn)難度特殊問題異質(zhì)性平均能力水平速度測驗(yàn)分測驗(yàn)測驗(yàn)的信度復(fù)本信度196a信度的概念定義指標(biāo)信度系數(shù)

信度指數(shù)

測量標(biāo)準(zhǔn)誤信度評估方法效度的概念定義性質(zhì)相對性

連續(xù)性

效度受信度制約效度評估方法內(nèi)容效度效標(biāo)效度對測驗(yàn)本身的分析測驗(yàn)間的相互比較效標(biāo)效度的研究證明實(shí)驗(yàn)法和觀察法證實(shí)效度的功能影響效度的因素預(yù)測誤差預(yù)測效標(biāo)分?jǐn)?shù)預(yù)測效度指標(biāo)測驗(yàn)本身的因素測驗(yàn)實(shí)施中的干擾因素樣本團(tuán)體的性質(zhì)效標(biāo)的性質(zhì)主試的影響被試的影響樣本團(tuán)體的異質(zhì)性干涉變量測驗(yàn)的效度構(gòu)想效度專家判斷法統(tǒng)計(jì)分析法經(jīng)驗(yàn)推測法相關(guān)法區(qū)分法命中率法197a效度的概念定義性質(zhì)相對性

連續(xù)性

效度受信度制約效度評估方法三、圓周率（）是一個固定的數(shù)。請你回憶一下，在數(shù)學(xué)課上，你們是怎么得出圓周率的？把探究過程簡要地寫下來。

【試題】嘉興市小學(xué)數(shù)學(xué)六上調(diào)研試題198a三、圓周率（）是一個固定的數(shù)。請你回憶一下，在數(shù)學(xué)課上，你指向于活動經(jīng)驗(yàn)的評價與檢測199a指向于活動經(jīng)驗(yàn)的評價與檢測26a指向于活動經(jīng)驗(yàn)的評價與檢測200a指向于活動經(jīng)驗(yàn)的評價與檢測27a指向于活動經(jīng)驗(yàn)的評價與檢測201a指向于活動經(jīng)驗(yàn)的評價與檢測28a指向于活動經(jīng)驗(yàn)的評價與檢測202a指向于活動經(jīng)驗(yàn)的評價與檢測29a指向于活動經(jīng)驗(yàn)的評價與檢測203a指向于活動經(jīng)驗(yàn)的評價與檢測30a指向于活動經(jīng)驗(yàn)的評價與檢測204a指向于活動經(jīng)驗(yàn)的評價與檢測31a重點(diǎn)？重點(diǎn)？205a重點(diǎn)？重點(diǎn)？32a

數(shù)學(xué)課程內(nèi)容不僅包括數(shù)學(xué)的結(jié)果，也包括數(shù)學(xué)結(jié)果的形成過程和數(shù)學(xué)思想方法。206a數(shù)學(xué)課程內(nèi)容不僅包括數(shù)學(xué)的結(jié)果，也包括數(shù)學(xué)結(jié)果1.照樣子，畫圖解釋算式的意思。

12×1323×45算法——意義——算理【試題】嘉興市六上期末試題207a1.照樣子，畫圖解釋算式的意思。12×1323×45算法—（三）基于學(xué)科核心素