C5基于數(shù)據(jù)的個別化指導(dǎo)利用微課提高課堂效率

一、做好微課導(dǎo)學(xué)使小學(xué)生在心里有個大致的印象，學(xué)生對微課視頻中的學(xué)習(xí)任務(wù)也會記得更清楚。比如，在學(xué)習(xí)“20994出“987+”等的數(shù)學(xué)式子，讓小學(xué)生能在最短的時間內(nèi)明確本節(jié)課的教學(xué)重點和難點以及教學(xué)所要達到的成果。同時，往往剛開始上課25二、利用微課，實現(xiàn)形象的教與學(xué)小學(xué)生還處于形象思維的階段，尤其是低年級的學(xué)生還是偏向于看動畫片等，而微課正好符合了這兩點：即形象又可以有動畫。首先在教師形象的教授中，以“20“9當(dāng)他們在腦海中把這根胡蘿卜挪移后，往往就記不清這兩邊各有幾根胡蘿卜了，反而要老師更加費時費力地講解。因此，利用微課，首先將白兔與胡蘿卜的故事進行文字到動畫的轉(zhuǎn)換，用形象的動畫吸引學(xué)生關(guān)注這個知9+4419識遷移到對“87其次是在學(xué)生的形象學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生能直觀地指示操作，從而更好地發(fā)揮微課與學(xué)生的互動性。以“長方形和正方形”中的“周長”這一節(jié)為a×2+b×2a+b）×2a×2+b×2ab三、利用微課的針對性講解與復(fù)習(xí)因為微課往往是對某一個知識點錄制的短視頻，因而其具有強烈的針對性和回顧性。小學(xué)教育階段，小學(xué)生常常對一個知識點出現(xiàn)遺忘現(xiàn)象，如果對所有的問題都統(tǒng)一解答的話，又會浪費其他同學(xué)的時間。此時利用微課，讓小學(xué)生去看這一個相關(guān)的微視頻，既節(jié)省了全班學(xué)生的時間，又能幫助學(xué)生快速地消化、吸收，還能避免小學(xué)生總是聽老師講話產(chǎn)生的聽覺疲勞。微課的這種針對性可以顯著提高課堂效率。在復(fù)習(xí)階段，則主要依靠講解知識點的微視頻來進行系統(tǒng)地羅列。每個學(xué)生對知識點的遺忘、掌握程度是不一樣的，這時讓學(xué)生根據(jù)自己還沒有掌握的知識點來自主挑選知識點對應(yīng)的微視頻，能高效地完成復(fù)習(xí)計劃和成果，在所有的學(xué)生都完成了個性化、自主性的復(fù)習(xí)后，教師再根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗著重進行知識考查和鞏固提高。C5基于數(shù)據(jù)的個別化指導(dǎo)(經(jīng)典模板)傳統(tǒng)的檔案管理方式主要產(chǎn)生的問題體現(xiàn)在三個方面。其一，檔案管理更新工作難度比較大。目前，學(xué)校的檔案管理工作多數(shù)呈現(xiàn)卷宗式的檔案保存，由于檔案保存的時間比較久、檔案數(shù)量多，學(xué)校在對檔案管理期間，就會形成較大難度。而且，學(xué)校保存的檔案一般為紙質(zhì)性的，長久保存會容易出現(xiàn)腐爛等現(xiàn)象，從而為學(xué)校的檔案管理與更新工作帶來較大難度。其二，檔案管理的保密性相對較低。因為學(xué)校的檔案管理工作都是人為操作的，不僅人員流動性比較大，在檔案管理工作中還會發(fā)生一些意外其三，對檔案的查找方式也比較復(fù)雜，降低了實際的工作效率。主要是由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對檔案管理工作的重視度不夠，在一定程度上抑制了學(xué)校的積極發(fā)展，而且，也不利于學(xué)校對師生思想管理、生活管理以及學(xué)校實際情主要是利用人工進行操作的，面對大量的卷宗材料，不僅降低了實際的工作效率，也降低了檔案管理工作的質(zhì)量。C5C5《學(xué)轉(zhuǎn)述》個性化問題情景描述基于數(shù)據(jù)的個別化指導(dǎo)強調(diào)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境中，理解和尊重每一位學(xué)生的問題、需求以及興趣，基于多元的學(xué)生信息數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為學(xué)生提供不同的指導(dǎo)方案，激發(fā)學(xué)生潛能，促進學(xué)生的個性化成長。一、確認困難/需求：直述句和轉(zhuǎn)述句的變換，是小學(xué)中高年級段語文學(xué)習(xí)中的難點，在習(xí)題呈現(xiàn)中往往給人抽象的感官。二、提出問題：如何把問題呈現(xiàn)直觀化和生活化？解決學(xué)生解題困惑?！秾W(xué)轉(zhuǎn)述》個性化問題情景描述基于數(shù)據(jù)的個別化指導(dǎo)強調(diào)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境中，理解和尊重每一位學(xué)生的問題、需求以及興趣，基于多元的學(xué)生信息數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為學(xué)生提供不同的指導(dǎo)方案，激發(fā)學(xué)生潛能，促進學(xué)生的個性化成長。一、確認困難/需求：直述句和轉(zhuǎn)述句的變換，是小學(xué)中高年級段語文學(xué)習(xí)中的難點，在習(xí)題呈現(xiàn)中往往給人抽象的感官。二、提出問題：如何把問題呈現(xiàn)直觀化和生活化？解決學(xué)生解題困惑。四、采集數(shù)據(jù)、解讀數(shù)據(jù)、設(shè)計指導(dǎo)方案利用學(xué)生喜好動畫的特征制作微課視頻，讓學(xué)生學(xué)習(xí)。提出問題并解決問題。一、做好微課導(dǎo)學(xué)使小學(xué)生在心里有個大致的印象，學(xué)生對微課視頻中的學(xué)習(xí)任務(wù)也會記得更清楚。比如，在學(xué)習(xí)“20994列出“987+”等的數(shù)學(xué)式子，讓小學(xué)生能在最短的時間內(nèi)明確本節(jié)課的教學(xué)重點和難點以及教學(xué)所要達到的成果。同時，往往剛開始上25住學(xué)生的注意力，為本節(jié)課的順利開展打好了基礎(chǔ)，營造了教學(xué)氛圍，提升了學(xué)生的熱情。而且導(dǎo)學(xué)的動畫又是小學(xué)生喜聞樂見的，很容易達到微視頻導(dǎo)學(xué)效果。二、利用微課，實現(xiàn)形象的教與學(xué)小學(xué)生還處于形象思維的階段，尤其是低年級的學(xué)生還是偏向于看動畫片等，而微課正好符合了這兩點：即形象又可以有動畫。首先在教師形象的教授中，以“20“9當(dāng)他們在腦海中把這根胡蘿卜挪移后，往往就記不清這兩邊各有幾根胡蘿卜了，反而要老師更加費時費力地講解。因此，利用微課，首先將白兔與胡蘿卜的故事進行文字到動畫的轉(zhuǎn)換，用形象的動畫吸引學(xué)生關(guān)注這個知9+441987其次是在學(xué)生的形象學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生能直觀地指示操作，從而更好地發(fā)揮微課與學(xué)生的互動性。以“長方形和正方形”中的“周長”這一節(jié)為a×2+b×2a+b）×2a×2+b×2a邊發(fā)亮，再使兩個b邊發(fā)亮，以使其他學(xué)生迅速了解時，學(xué)生指示如何挪動橫邊、豎邊，老師則即時移動，讓學(xué)生形象地學(xué)到比較圖形周長的方法。三、利用微課的針對性講解與復(fù)習(xí)因為微課往往是對某一個知識點錄制的短視頻，因而其具有強烈的針對性和回顧性。小學(xué)教育階段，小學(xué)生常常對一個知識點出現(xiàn)遺忘現(xiàn)象，如果對所有的問題都統(tǒng)一解答的話，又會浪費其他同學(xué)的時間。此時利用微課，讓小學(xué)生去看這一個相關(guān)的微視頻，既節(jié)省了全班學(xué)生的時間，又能幫助學(xué)生快速地消化、吸收，還能避免小學(xué)生總是聽老師講話產(chǎn)生的聽覺疲勞。微課的這種針對性可以顯著提高課堂效率。在復(fù)習(xí)階段，則主要