運動快慢的描述速度-課件

§1.3運動快慢的描述-----速度石景山：黎周、靳玉敏、錢莉莉、靳漫芳、王保新普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（人教版）

一、設(shè)計思想這是一節(jié)概念課，學(xué)生在初中已學(xué)習(xí)過有關(guān)速度的初步知識，在生活中對于速度也有較多的感性認(rèn)識，所以速度這個概念對學(xué)生來說并不抽象。這節(jié)課對速度這個概念進行了進一步地深化。速度這個概念是描述物體運動的一個非常重要的物理量，它是這章的重點，也是引入加速度這個物理量的基礎(chǔ)，更是整個力學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。本節(jié)課主要采用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用比值法來定義速度。講述平均速度時，創(chuàng)設(shè)一個問題情境：學(xué)生用不同的時間跑完一圈時，比較他們跑得快慢。引起學(xué)生對初中速度定義和高中速度定義的認(rèn)知沖突，從而很好地區(qū)分平均速度和平均速率。在突破瞬時速度這個難點時，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，讓學(xué)生做實驗，探究變速直線運動瞬時速度的求法；對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，可以給出一個變速直線運動的位移、時間數(shù)據(jù)記錄，從而學(xué)生通過自己的思考和討論體會近似估算的方法、極限思想并得出瞬時速度的定義。二、教學(xué)目標(biāo)（1）知識與技能1、學(xué)生通過對不同物體運動快慢的比較，認(rèn)識速度的引入對描述運動的必要性.2、學(xué)生通過對不同物體運動快慢的比較，能定義出速度的概念。知道它的定義、公式、符號和單位，知道它是矢量，既描述了物體運動快慢,又描述了物體運動的方向.3、學(xué)生通過對物體變速運動的描述能定義平均速度，知道這是一種粗略地描述。4、學(xué)生為了更精確的描述物體的運動，通過試求某一位置（或某一時刻）的速度，體會瞬時速度這個概念，能識別具體實例中的平均速度和瞬時速度.5、知道瞬時速度的大小是速率。（2）過程與方法1、學(xué)生通過對物體運動快慢的分析，體會用比值法定義物理量。

2、學(xué)生體驗由平均速度引出瞬時速度的過程，初步體會物理中近似估算的方法和極限的思想。（3）情感、態(tài)度與價值觀1、通過課堂教學(xué)實例的選取，使學(xué)生了解、體會物理學(xué)與日常生活之間有密切的聯(lián)系，讓學(xué)生體會從生活走向物理，從物理走向社會。

2、學(xué)生通過實驗、討論，培養(yǎng)自己主動與他人合作的精神。三、教學(xué)重點與難點教學(xué)重點：速度、平均速度、瞬時速度、速率的概念，以及它們之間的聯(lián)系和區(qū)別。

教學(xué)難點：瞬時速度的引出，對瞬時速度和極限思想的理解。四、教學(xué)過程：(一)復(fù)習(xí)舊知，引入新課1、回顧已學(xué)過的描述物體運動的物理量；2、以教材第15頁的例題為平臺得出：位置的描述——坐標(biāo)位置變化的描述——坐標(biāo)的變化物體的位移就可以通過坐標(biāo)的變化量來表示

；3、閱讀并思考教材第15頁“思考與討論”中的兩個問題?！驹O(shè)計意圖】為速度的方向的學(xué)習(xí)作鋪墊

【設(shè)計意圖】為速度的學(xué)習(xí)掃清障礙，并通過問題：“位移是描述物體位置變化的物理量，能不能說，物體的位移越大，物體就運動得越快？為什么？”引出新課(二)師生互動，建構(gòu)新知

初始位置(m)經(jīng)過時間(s)

末了位置(m)A自行車沿平直道路行駛

0

20

100B公共汽車沿平直道路行駛

0

10

100C火車沿平直軌道行駛

500

30

1250D飛機在天空直線飛行

500

10

25001、速度【討論與交流】問題：如何比較A和B、B和D、B和C的運動快慢?

【設(shè)計意圖】通過通俗的比較運動快慢的方法，過渡到一個統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，由此得到速度的定義?！緦W(xué)生活動】閱讀教材第16頁“常見物體的速度”。【設(shè)計意圖】讓學(xué)生了解自然界中、生活中一些物體的速度大小。2、平均速度和瞬時速度問題1：上述四種交通工具，他們做的都是勻速直線運動嗎？問題2：既然是變速直線運動，那么我們剛才求出的速度能描述不同時間段（不同位移段）物體運動的快慢嗎？問題3：只能粗略的描述物體這一個過程運動的快慢，那么這個速度確切來說應(yīng)當(dāng)叫做什么？【設(shè)計意圖】循序漸進引出平均速度的定義【討論與交流】[發(fā)展性要求]

甲、乙兩位同學(xué)用不同的時間圍繞操場跑了一圈，都回到了出發(fā)點，他們的平均速度相同嗎?怎樣比較他們運動的快慢?

【設(shè)計意圖】引起學(xué)生討論，體驗平均速度的缺陷，引出平均速率。認(rèn)識到平均速率就是初中所學(xué)的速度。

位移s／m0102030405060708090100時間t／s01.882.963.884.715.616.467.308.319.009.86通過每10m的時間△t／s

1.881.080.920.830.900.850.840.830.870.86

每內(nèi)的平均速度v／(m·s-1)5.329.2610.8712.0511.1111.7611.912.0511.4911.63

【討論與交流】美國田徑運動員劉易斯，在1991年的世界田徑錦標(biāo)賽上創(chuàng)下了9．86s的百米跑世界紀(jì)錄，下表中給出了當(dāng)時的實測記錄．請算出每個10m內(nèi)的平均速度，并填人表中．

問題1：在每個10m內(nèi)的平均速度不同，那么我們在求平均速度的時候應(yīng)該注意什么，大家討論一下．問題2：在上面我們討論的美國田徑運動員劉易斯的百米賽跑記錄中，我們要想知道他在前10m內(nèi)的平均速度已經(jīng)可以求出來了，我們還可以求出他在前9m內(nèi)的平均速度．前8m內(nèi)的平均速度……前2m內(nèi)的平均速度，最初1m內(nèi)的平均速度，等等．在這些求出的速度中，哪一個能更準(zhǔn)確地描述劉易斯在起跑時的速度?【設(shè)計意圖】學(xué)生通過討論能認(rèn)識到平均速度只能粗略地描述物體運動的快慢，在“若要精確描述物體的運動快慢”的要求下，自己體會極限的思想并得出瞬時速度的定義?！驹O(shè)計意圖】學(xué)生通過練習(xí)鞏固平均速度這個概念，并意識到說平均速度必須指明哪一段時間（或哪一段位移）。瞬時速度定義：運動物體在某一時刻(或某一位置)的速度．準(zhǔn)確地講，瞬時速度是物體在某時刻前后無窮短時間內(nèi)的平均速度．【課堂訓(xùn)練】下列關(guān)于瞬時速度的說法中正確的是

A.瞬時速度可以精確地描述物體做變速運動的快慢，但不能反映物體運動的方向

B.瞬時速度就是運動的物體在一段非常非常短的時間內(nèi)的平均速度

C.瞬時速度的方向與位移的方向相同

D．某物體在某段時間里的瞬時速度都為零，則該物體在這段時間內(nèi)靜止【設(shè)計意圖】更深刻體會瞬時速度的本質(zhì)【發(fā)展性要求】：讓學(xué)生用氣墊導(dǎo)軌做實驗記錄一個變速直線運動，讓學(xué)生求不同時間段（或位移段）的平均速度，設(shè)問：“如何更精確的描述這個變速直線運動？能不能求出經(jīng)過某一位置時的速度呢？”從而學(xué)生通過自己的思考和討論體會近似估算的方法、極限思想并得出瞬時速度的定義?！驹O(shè)計意圖】讓基礎(chǔ)好的同學(xué)得到更多的體驗，提前接觸該儀器為以后做準(zhǔn)備。3、速率【設(shè)計意圖】引出瞬時速度的大小就是速率，并應(yīng)用于生活我們認(rèn)為“速度的大小就是速率”這句話是錯的！因為平均速度的大小和平均速率是兩碼事?！緦W(xué)生活動】看教材第18頁圖1．3—2．觀察汽車的速度計，判斷它表示的是什么速度？（三）鞏固練習(xí)問題1、下列關(guān)于速度的說法中正確的是（）A、汽車以速度v經(jīng)過某一段路，v是指瞬時速度B、子彈以速度v從槍口射出，v是平均速度C、勻速直線運動中任意一段時間內(nèi)的平均速度都等于其任一時刻的瞬時速度D、瞬時速率是指瞬時速度的大小【設(shè)計意圖】幫助學(xué)生檢測、鞏固：區(qū)分平均速度和瞬時速度及速率三個概念。問題2、一門大炮直接瞄準(zhǔn)遠(yuǎn)處目標(biāo)。射擊后，經(jīng)過t1＝0.5s，射手看到炮彈爆炸。經(jīng)過t2＝1.6s，才聽到爆炸的聲音。問射手離目標(biāo)的距離多遠(yuǎn)？（聲音在空氣中的速度是340m/s，空氣阻力不計。）

【設(shè)計意圖】幫助學(xué)生檢測、鞏固有關(guān)速度的運算，并滲透近似估算的思想問題3、圖示為高速攝影機拍攝到的子彈穿過蘋果瞬間的照片。該照片經(jīng)過放大后分析出，在曝光時間內(nèi)，子彈影響前后錯開的距離約為子彈長度的1%～2%。已知子彈飛行速度約為500m/s，因此可估算出這幅照片的曝光時間最接近A．10－3sB．10－6sC．10－9sD．10－12s【設(shè)計意圖】幫助學(xué)生檢測、鞏固有關(guān)速度的運算，并滲透近似估算的思想（四）課堂總結(jié)、點評【學(xué)生活動】總結(jié)這節(jié)課所學(xué)到的物理知識和物理方法。

【設(shè)計意圖】幫助學(xué)生梳理這一節(jié)所學(xué)的知識和方法（五）布置作業(yè)1、書面