融合信息技術(shù) 打造智慧課堂

融合信息技術(shù)打造智慧課堂自信息技術(shù)誕生以來，它為傳統(tǒng)教學(xué)帶來了許多變化。如何促進(jìn)技術(shù)與教育的雙向融合已成為教育技術(shù)研究的熱點(diǎn)。隨著云平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)研究空間，大數(shù)據(jù)等先進(jìn)技術(shù)的快速開展，智慧教育已進(jìn)入人們的視野，信息技術(shù)環(huán)境中智慧課堂的建設(shè)也創(chuàng)造了新的機(jī)遇。研究和實(shí)踐說明，雖然信息技術(shù)已經(jīng)長(zhǎng)期存在于課堂中，但在實(shí)際教學(xué)中實(shí)施智慧課堂時(shí)仍存在許多無法控制的問題。教師經(jīng)常對(duì)信息技術(shù)支持的應(yīng)用產(chǎn)生誤區(qū)。如何正確地運(yùn)用信息技術(shù)提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率仍然是構(gòu)建智慧課堂的一個(gè)主要問題。一、智慧課堂的特征和教與學(xué)的特點(diǎn)智慧課堂的建設(shè)是智慧教育實(shí)現(xiàn)的核心組成局部，智慧教育應(yīng)建立智慧課堂，完成技術(shù)與教育的雙向融合來培養(yǎng)學(xué)生的智力。雖然近年來各地一直在努力改革教育教學(xué)，但教育創(chuàng)新仍然是教育的根本問題，信息技術(shù)的參預(yù)并沒有消除課堂上最基本的問題。課堂形式上“知識(shí)課堂”仍然是主要關(guān)注點(diǎn)，智慧課堂的建設(shè)在這方面尤為重要。（一）智慧課堂概念的定義和特征。智慧課堂的建設(shè)應(yīng)基于主動(dòng)、輕松愉快、高質(zhì)量和高效率，以及促進(jìn)智慧。智慧的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于整個(gè)智慧課堂，通過經(jīng)驗(yàn)的過程積累相應(yīng)的思維經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)智慧，從而到達(dá)以創(chuàng)新思維發(fā)現(xiàn)問題，用智慧解決問題的最終目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，我們通過在信息技術(shù)的支持下，將教學(xué)方法轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)，將智慧課堂定義為一種新型的智能化、數(shù)字化的課堂研究環(huán)境。由此可見智慧課堂具有以下特征：.個(gè)性協(xié)同作用智慧課堂應(yīng)表達(dá)個(gè)性化教育。根據(jù)不同研究者的個(gè)體差異，可以為學(xué)生選擇不同的研究策略，路徑和研究指導(dǎo)。在根據(jù)自己的能力完成教學(xué)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的合作與配合能力，提高課堂效率。.智能跟蹤在大數(shù)據(jù)和研究分析等新興技術(shù)的支持下，智慧課堂應(yīng)記錄每個(gè)研究者的研究過程，并通過智能挖掘教育數(shù)據(jù)來分析研究者的研究效果和評(píng)價(jià)思維。.工具豐富智慧課堂應(yīng)為研究者的知識(shí)建構(gòu)提供豐富的學(xué)科研究工具和具體情境。這些研究工具和情境對(duì)概念本體知識(shí)，方法本體知識(shí)和應(yīng)用本體知識(shí)都有意義性的構(gòu)建。學(xué)生可以使用適當(dāng)?shù)墓ぞ呓M織研究知識(shí)的語義網(wǎng)絡(luò)，以幫助學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)部消化。.活動(dòng)智慧化研究活動(dòng)的選擇和建立是智慧課堂成功的關(guān)鍵。研究活動(dòng)應(yīng)以先進(jìn)的設(shè)備和豐富的資源為基礎(chǔ)。通過教學(xué)者的有效指導(dǎo)和研究者的積極參與，他們可以在情境化的，移動(dòng)的和感性的研究活動(dòng)中有效地解決問題。（二）智慧課堂教學(xué)的特點(diǎn)教育者和研究者在智慧課堂中呈現(xiàn)的特征也與傳統(tǒng)課堂有著根本的不同。在智慧課堂中，研究者通過有效的自我管理和適當(dāng)?shù)难芯縿?dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)提高批判性思維能力、高階思維能力和創(chuàng)新思維能力。研究者放棄了傳統(tǒng)教學(xué)中被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)狀，真正改變?yōu)榉e極意義的建構(gòu)性課堂；而教育者更多是通過選擇研究方法和研究策略來促進(jìn)指導(dǎo)的作用，在學(xué)生研究過程中輔以情感激勵(lì)，幫助學(xué)生完成知識(shí)建構(gòu)的內(nèi)化。在教學(xué)目標(biāo)的前提下，新課程的三維目標(biāo)應(yīng)該統(tǒng)一到整個(gè)研究活動(dòng)中。教學(xué)活動(dòng)有序地實(shí)現(xiàn)個(gè)性和智能，研究環(huán)境與研究者的研究風(fēng)格多元協(xié)調(diào)、團(tuán)結(jié)，研究評(píng)價(jià)也應(yīng)該反映尊重個(gè)性和智慧的理念。二、構(gòu)建“適合學(xué)生的智慧課堂”的思考什么是適合學(xué)生開展的智慧課堂？烏申斯基說：“智慧不是別的，而是一個(gè)組織良好的知識(shí)體系?！比绾蝿?chuàng)立一個(gè)以信息為基礎(chǔ)的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)能夠充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,又要突出以學(xué)生的主觀立場(chǎng)為特征的“獨(dú)立、探究、合作”的智慧課堂？適合學(xué)生的智慧課堂不僅包括教師教學(xué)的智慧，學(xué)生研究的智慧，還要使信息技術(shù)發(fā)揮應(yīng)有的作用。.適合學(xué)生開展的教學(xué)目標(biāo)考慮到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，我們需要從學(xué)生主體的角度關(guān)注教育的公平性和個(gè)性。否那么，“因材施教”和“照顧每一個(gè)學(xué)生”將是空談。.適合學(xué)生開展的系統(tǒng)觀點(diǎn)良好的課堂可以指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的積極有效開展。翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)的不僅是教學(xué)和研究的順序，更重要的是課程觀、教學(xué)觀、教師觀和學(xué)生觀。在教學(xué)中設(shè)疑探究的情況有利于促進(jìn)學(xué)生美化和消化顯性知識(shí)，也有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)個(gè)性化和抽象的感知。.適合學(xué)生開展的評(píng)價(jià)系統(tǒng)長(zhǎng)期以來，在教育評(píng)價(jià)的目的和功能上，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的篩選和選拔功能，忽視了改進(jìn)和激勵(lì)的作用。顯然，“適合學(xué)生的教學(xué)”需要得到適合學(xué)生開展的評(píng)價(jià)體系的支持和保證。它應(yīng)以“改進(jìn)和開展”為指導(dǎo)，注重形成性評(píng)估和成長(zhǎng)評(píng)估。例如，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，積分和等級(jí)功能等，將它們整合到統(tǒng)一的信息教學(xué)資源中，指導(dǎo)、研究和評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。三、智慧課堂的構(gòu)建方法智慧課堂的最終目標(biāo)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新智慧，在研究過程中完成知識(shí)建構(gòu)，提高學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)。智慧課堂的建設(shè)應(yīng)立足于當(dāng)前教學(xué)中存在的瓶頸，以智慧教育為核心理念,通過技術(shù)變革研究方法，讓學(xué)生積極研究；讓學(xué)生輕松研究、思考、創(chuàng)造；讓學(xué)生有修養(yǎng)、熱愛生活、友善，學(xué)生可以動(dòng)態(tài)地確定自己的研究方向。根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)具備基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用方法和技能的創(chuàng)新思維能力。構(gòu)建知識(shí)有兩種方式：研究建構(gòu)和歸納建構(gòu)。前者只是研究，后者才是真正的智慧形成。目前，大多數(shù)課堂教學(xué)仍然是基于研究建構(gòu)。在研究目標(biāo)中，它只是研究知識(shí)和技能，而忽略了創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。在教學(xué)模式中，教師教學(xué)的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)生的自主和協(xié)作研究。無論是基礎(chǔ)知識(shí)還是應(yīng)用方法和技能，綜合知識(shí)實(shí)際上都包括知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和歸納。關(guān)鍵是如何讓學(xué)生思考和創(chuàng)造。從教學(xué)方式的角度來看，關(guān)鍵是讓學(xué)生盡可能多地研究，以學(xué)生為中心，教師進(jìn)行組織和指導(dǎo)；從教學(xué)方法的角度來看，關(guān)鍵是要有一個(gè)好方法讓學(xué)生輕松理解有難度的知識(shí)。在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)中，教師的作用是組織、引導(dǎo)、管理、評(píng)價(jià)等。教師利用信息技術(shù)的支持來建立研究環(huán)境和設(shè)置任務(wù)。研究環(huán)境可以幫助學(xué)生理清基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用方法系統(tǒng)。幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能的理解，最終發(fā)現(xiàn)并概括。教師和學(xué)生通過制定教學(xué)計(jì)劃和開發(fā)研究計(jì)劃，在課堂和課后完成創(chuàng)新的研究技能。四、建立智慧課堂的機(jī)遇和挑戰(zhàn)由于傳統(tǒng)知識(shí)課堂的影響和其他因素，在信息技術(shù)環(huán)境中構(gòu)建智慧課堂是一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)。近年來，各地逐步加大了對(duì)教育信息化建設(shè)的投入，但相比之下，教育信息基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)和應(yīng)用還存在一些缺乏。筆者認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)智慧課堂的建設(shè)，真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)支持下的研究轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新，信息化教學(xué)模式和信息化支持環(huán)境是需要進(jìn)一步探索和研究的問題。（一）信息化教學(xué)模式信息化教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變是智慧課堂的根本。如何利用豐富的研究工具和個(gè)性化的研究資源，從復(fù)雜的教學(xué)模式中為研究者選擇最合適的教學(xué)模式，是構(gòu)建智慧課堂的主要挑戰(zhàn)。筆者認(rèn)為，在智慧課堂研究體系的構(gòu)建中，研究重點(diǎn)應(yīng)主要集中在內(nèi)容分類的信息化教學(xué)模式的有效性上。這些包括學(xué)科教學(xué)中的瓶頸和破解方法，例如理科和文科的差異；在新技術(shù)的支持下，如何將云平臺(tái)、大數(shù)據(jù)和分析學(xué)整合到信息化教學(xué)模式中，記錄教學(xué)軌跡，更好地選擇教學(xué)方法，尊重學(xué)生差異；將命題、考試、閱卷和成績(jī)分析智能化。（2）信息化支持環(huán)境在信息化支持環(huán)境中，智慧課堂的構(gòu)建應(yīng)側(cè)重于問題發(fā)現(xiàn)和概念環(huán)境、難以理解的知識(shí)環(huán)境、綜合應(yīng)用環(huán)境、個(gè)性化和協(xié)作環(huán)境，以及研究管理和評(píng)價(jià)環(huán)境。例如，在智慧課堂中當(dāng)網(wǎng)絡(luò)研究空間是教學(xué)的主要載體時(shí)，信息支持環(huán)境的構(gòu)建應(yīng)該基于如何支持探究研究、協(xié)作研究等；應(yīng)用教師網(wǎng)絡(luò)研究空間，備課、組織、指導(dǎo)研究、評(píng)價(jià)學(xué)生、培訓(xùn)、與家長(zhǎng)溝通，以及如何建立工具和資源是主要的研究目標(biāo)。的教育信息化建設(shè)在硬件、軟件和環(huán)境建設(shè)方面取得了顯著進(jìn)步，教學(xué)方法正在轉(zhuǎn)型，但是，如何正確地融合信息技