《動手做做看》教學設計

2022《動手做做看》教學設計《動手做做看》教學設計作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者,往往需要進行教學設計編寫工作,教學設計是一個系統(tǒng)設計并實現(xiàn)學習目標的過程,它遵循學習效果最優(yōu)的原則嗎,是課件開發(fā)質量高低的關鍵所在。那么應當如何寫教學設計呢?以下是我?guī)痛蠹艺淼摹秳邮肿鲎隹础方虒W設計,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助?！秳邮肿鲎隹础方虒W設計1教學理念:《動手做做看》選自人教版語文標準實驗教科書二年級第四單元。本單元的教育專題是“用心思考,勇于創(chuàng)造”?！秳邮肿鲎隹础肥潜窘M單元的首篇課文,用一件生活中的小事引出ー個深刻的道理,是ー篇對學生進行朗讀訓練,培養(yǎng)科學精神,科學思維方法和實踐能力的課文。教學目的:1、知識與技能:(1)認讀10個生字。(2)正確、流利、有感情地朗讀課文,感受故事的趣味,并從故事中受到啟發(fā)。2、過程與方法:⑴通過自由讀大致了解課文內容。(2)鼓勵學生用自己已有的識字方法去自主識字。⑶通過朗讀和實驗認識”動手做做看”的意義。(4)通過課外作業(yè)鼓勵學生動手做做看。3、情感與態(tài)度:⑴感受動手做做看的樂趣,認識動手做做的意義。⑵喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。教學重點難點1、認讀10個生字。學習“朗”、“志”。2、流利、有感情地朗讀課文,認識“動手做做看”的意義。教學準備:1、生字卡。2、做實驗的用具。課時安排共兩節(jié)課,上第一課時。教學過程:ー、兒歌導入,激發(fā)學生學習興趣1、不知道同學們是否還記得一年級學的一首兒歌:人有兩件寶,雙手和大腦;雙手能做エ,大腦能思考（生答）。2、這首兒歌告訴我們,平時碰到什么問題,都要動腦筋思考,有時，還必須動手做做看。3、今天,我們就一起來學習13課《動手做做看》（板書課題）。設計意圖:以兒歌創(chuàng)造情境,導入課文,一可以讓學生興趣盎然,使學生有“閱讀期待”;二可以很自然引導學生進入本課的學習中去。二、初讀課文,認識新字1、自由讀,要求:（1）圈出不認識的字。（2）標出自然段。2、識記生字:（1）學生當小老師帶讀拼音。比如:朗:可聯(lián)系學生平時的學習生活組詞,如:朗讀。志:土+心?；蚓幾种i。漫:換偏旁:慢——漫。鱗：為什么會是魚字旁。伊、琳、娜:是形聲字。或做加法識記。哎:為什么有口。哄:做加法,ロ+共。騙:馬+扁。(3)學生齊讀帶拼音的生字。(4)變魔術：請學生閉上眼睛,老師拿出沒有拼音的字卡讓學生說說有什么變化。再問學生少了拼音朋友,還認識這些字嗎?緊接著讓學生開火車讀字。⑸將生字寶寶送入課文中,讓學生齊聲讀課文,看能否讀通課文。設計意圖:學生是學習的主題,而二年級的學生已掌握了一些識字方法,所以在教本課生字時，我注重去啟發(fā)學生自己說一說自己是怎樣記住這些字的。另外,通過小老師帶讀、齊讀、開火車讀、將生字送入課文中讀等多種方式,幫助學生更好地識記生字。三、默讀全文,小組討論問題1、貼出伊琳娜生氣、高興的頭像,問學生伊琳娜為什么生氣?為什么高興?2、學生默讀課文,選擇自己喜歡的問題尋找答案。3、學生分組交流答案。設計意圖:讓學生學會默課,并采用小組合作的學習方式,為每一個學生提供自由表達與交流的廣闊空間,便于發(fā)揮各自的獨立性和創(chuàng)造性,又利于培養(yǎng)學生傾聽他人意見和積極合作的好習慣?！秳邮肿鲎隹础方虒W設計2課情分析:《動手做做看》主要寫伊林娜在朗志萬的啟發(fā)和鼓勵下,通過親自動手做做看,終于明白了一個深刻的道理ーー科學家的話也不一定是對的,告訴我們,要敢于向權威挑戰(zhàn),不迷信,不盲從,勇于實踐。文章情節(jié)簡單,但卻富于情趣;語言平實,卻給人以啟迪。故事緊緊圍繞伊林娜的情緒變化順勢展開,我們要以此為切入點,激發(fā)學生讀書探究的欲望,喚起學生的科學意識。對于這ー生活細節(jié),孩子們有過想法但沒有實踐經歷,強烈的好奇心會趨使他們興趣盎然的走進文本,在讀中感悟,在讀中反思,從而積淀成科學素養(yǎng)。教學目標:.會認10個生字,會寫9個字。.抓住伊林娜的情緒變化的確語句,感受故事的趣味,并從故事中受到啟發(fā)。正確、流利、有感情地朗讀課文,.通過動手實驗進ー步喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。教學重點:抓住描寫伊林娜情緒變化的語句,探究感受故事的情趣,練習正確、流利、有感情地朗讀課文。教學難點:課文的感情朗讀、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識教學準備:金魚卡片、圖片、實驗器材（魚缸、金魚、石頭）教學方法：自主探究識字、小組合作、動手實驗、朗讀感悟教學過程:第一課時ー、以疑導入,啟智慧之門。1、揭題:同學們,你們遇到問題是怎么辦的?生:動腦筋想。生:還要動手做做看。對!不但要動腦,還要動手做做看。今天我們來學習一篇新課文:動手做做看。（板書課題）2、學生質疑：（1）課文主要寫了誰?（2）有學問的科學家跟伊琳娜會發(fā)生故事呢?3、解決問ー：伊琳娜和朗志萬（出示生字卡片,隨即學生字）隨機板書:朗志萬和伊琳娜二、初讀課文,學習生字詞。1、自主選擇學習方式自讀課文,邊讀邊畫出生字,借助拼音讀準字音。2.組內交流識字收獲:在小組內講ー講自己會認的字,讀字音,再組詞,并說說自己是用什么方法記住的。3、檢查生字情況（1）抽讀:開火車認讀生字卡片（必須快速記準字音）,舉手搶答組詞。(2)齊讀:去拼音讀(平翹舌、前后鼻音拼讀一遍,連讀三遍)?！秳邮肿鲎隹础方虒W設計3教學目標:1、多數(shù)學生能夠認識15個生字,會寫6個字,并能組兩到三個詞。2、三分之二的同學能夠做到正確、流利、比較有感情地朗讀課文,感受故事的趣味,并從故事中受到啟發(fā)。3、能夠ー邊默讀ー邊提出問題。教學準備:自制課件,在小黑板上寫需要認識的字教學時間:ー課時教學過程:1、同學們你們最敬仰的人最誰?學生交流老師談出自己小時候最敬佩的人是科學家,因為覺得他們有學問,有知識,什么都知識,所以也覺得他們說的每一句話都是對的。例如:在我心目中的女科學家居里夫人她說的許多話我至今還記憶猶深,例如:“人無毅カ將一事無成?！薄皹s譽獎章只能做為孩子們的玩具。”等等,大家有沒有自己了解的科學家?誰能為同學們介紹一番?請小組交流,老師下去巡回。指兩名同學當眾交流。（8分）2、法國也有一位科學家,他的名字叫朗志萬（板書）,誰了解他的故事？（如果沉默,可布置同學課后繼續(xù)去查找他的資料。）3、現(xiàn)在讓我們一起走進一個朗志萬與孩子們之間發(fā)生的有趣的故事,請同學和老師一起板書課題《動手做做看》是誰給我們的建議?為什么要強調動手做?自由朗讀課文兩遍,思考這兩個問題,并找到與老師的問題有關系的兩個段落進行詳細認真地閱讀。4、結合問題,引導學生朗讀課文四七自然段。第四自然段:指名讀。反復讀第一句,思考伊琳娜是個什么樣的孩子?（伊琳娜是個肯動腦筋的孩子,她不盲從,不懂就問。）指名讀媽媽的話,集體媽媽的話,說說你認為媽媽是個什么樣的媽媽?指導朗讀媽媽的話:“不能光想,你動手做做看!”反復朗讀這句話,體會“光”的含義。在反復朗讀的過程中,引導孩子們以后遇到問題也要自己親自實踐一下,例如《小馬過河》一文。（媽媽很會教育孩子,她不是直接把答案告訴孩子,而是讓孩子親自實踐,從實踐中獲得正確答案,這說明媽媽非常重視培養(yǎng)孩子們的科學精神、科學思維方法和實踐能力。只有在這樣的家庭環(huán)境中,才能培養(yǎng)孩子們的科學素養(yǎng)。）第六七自然段:小組一人一句,合作讀二遍,思考朗志萬是ー個什么樣的科學家?朗志萬是個非常幽默的人,他故意設下陷井,其實不是在哄騙孩子,而是在引導孩子們用科學的思維方法,和動手實踐的方法,來獲得真理,這是對孩子們科學精神的ー種有意識的引領。這種引領對孩子們來說是終生難忘的。體會伊琳娜在與朗志萬交流前后態(tài)度的變化,由越想越生氣到高興地笑了,體會伊琳娜內心思想感情的變化。整朗讀四到七自然段,思考,引導學生進行課堂練筆,然后進行小組交流,指名全班交流。5、檢查認字的情況給課后要認的字加上拼音,同位互相批改,注意認真批,如果被老師發(fā)現(xiàn)有批錯的現(xiàn)象,要扣批的同學的分。小組長記下各位同學的扣分和得分的情況。6、學習書寫生字:考:注意引導學生寫準橫的位置。組詞:考試考驗考查獲:引導觀察上下結構,注意草字頭寫大一點,下邊左邊和右邊的都與狗有關,思考這個字的內涵。組詞:獲得獲取志:注意引導學生寫準上面的士,可以出字謎:士兵的心。志氣,志向志愿同志智慧：注意指導學生在寫時注意智字上寬下窄,慧字上中下各占三分之ー《動手做做看》教學設計4教學目標:1、會認!0個字,會寫9個字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文,感受故事的趣味,并從故事中受到啟發(fā)。3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。重點難點:1、重點:認字、寫字、朗讀課文。2、難點:課文的感情朗讀、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。教學方法:自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟教學準備:投影儀、卡片、圖片、古箏曲。教學流程:第一課時ー、激情導趣。1、同學們,你們遇到問題是怎么辦的?（生自由發(fā)言）板書:動手做做看2、就課題提問。伊琳娜（出示生字卡片,隨即學生字）。教師個案:1、直接揭題。2、設疑：⑴通過預習你知道課文主要寫了誰?他們之間有什么區(qū)別?板書:朗志萬和伊琳娜他們之間的不同學生可能會說年齡大小,引導學生說出身份的不同。⑵什么樣的人才能叫科學家?有學問的科學家跟伊琳娜會發(fā)生故事呢?二、初讀課文,整體感知。1、畫生字新詞。2、找出小朗志萬說的話,做上記號。三、學習生字。1、抽讀:開火車認讀生字卡片（必須快速記準字音）,舉手搶答組詞。2、齊讀:去拼音讀（平翹舌、前后鼻音拼讀一遍,連讀三遍）。3、識字游戲:A、將生字卡片發(fā)到守紀律的學生的手,師問:誰是xx〇生答:我是X,XXXoB、開火車讀。4、生互相交換識字經驗。換偏旁識字:慢漫篇騙偏旁歸類識字:哎、哄利用形聲字特點識字:琳、娜聯(lián)系學生生活識字:朗讀課文的朗謎語:士兵的心（志）5、認讀新詞:伊琳娜志氣問題提問提水浪漫朗讀哄騙起哄喝水騙人哄騙6、寫字指導。喝、哄:口要寫得高、小一點。朗:左邊不是良。提、題:兩個是的區(qū)別。教師個案:1、自學課文,畫出生字,多讀幾遍。2、同桌互讀生字和課文。3、檢查自學情況：⑴說說你幫同桌糾正了哪個音。板書這些生字,學生齊讀生字。⑵識字游戲:①師說生字偏旁,學生猜字;學生說偏旁學生猜字。②小兔開門游戲。⑶認讀生字詞語。4、寫字指導:重點指導:朗、喝、騙字。5、初步感知課文。⑴課文講了朗志萬和伊琳娜的一件什么事?⑵出示朗志萬的話:一個杯子裝滿這是為什么?讀ー讀,你讀懂了什么?教師可做以下引導:別的東西指什么?但是放什么水不會漫出來?用句式除了裝滿水的杯子放進其他東西,水都會⑶你對這個問題有什么疑問嗎?四、生練寫生字。第二課時ー、復習鞏固生字。教師個案:1、認讀詞語2、板畫杯子和金魚,板書:水漫出來了二、朗讀感悟。1、動手做做看是誰給我們的建議?為什么要強調動手做做看。2、結合交流以上問題,朗讀課文有關段落。媽媽說:不能光想,你動手做做看。①讀句子,體會光在句子中的意思。②反復讀句子,用它隨時提醒自己。3、圍繞哄騙引發(fā)爭辯①伊琳娜生氣地責怪朗志萬哄騙了我們,真的是哄騙嗎?結合課文說說理由。你怎么可以提這樣的問題,來哄騙我們的小朋友呢?A、用恰當?shù)恼Z氣讀這句話。B、結合上下文理解哄騙。C、你能否換ー種語氣說這句話?②在學生回答的基礎上,使學生明白善意的哄騙能激發(fā)孩子動手操作的欲望;不過也要謹防生活中惡意的哄騙,提醒學生正確區(qū)別對待。教師個案:1、你對這個問題有什么看法?2、書上的小朋友是怎么說的?學生讀有關句子,從他們的話里你知道這幾個小朋友同意朗志萬的觀點嗎?板書:同意3、你對他們的回答有什么看法?4、伊琳娜是怎樣想的?讀句子:伊琳娜覺得他們都沒說對,但自己又想不出道理來。他們指的是誰?代進去讀ー讀。從這句話可以看出伊琳娜同意朗志萬的觀點嗎?板書:不同意假如你就是伊琳娜你會有什么想法?從伊琳娜不像其他小朋友人云亦云,可以看出她有什么樣的品質?（要有自己的主見,不輕信盲從）5、遇到問題,你是怎么做的?伊琳娜是怎么做的?如:查資料、請教等等都是學習的好方法。讀媽媽的話:不能光想,自己動手做做看!理解光字。6、伊琳娜在動手做實驗中發(fā)現(xiàn)了什么?出示杯子和金魚,讓學生上臺做實驗。讀句子:哎呀,和朗志萬說的不一樣,水漫出來了。7、互動:此時此刻的伊琳娜會怎么想、老師當記者來采訪。8、朗讀伊琳娜說的話:您怎么可以提這樣的問題,來哄騙我們小朋友呢!理解哄騙,多種形式讀。9、朗志萬真的是哄騙嗎?說說自己的理由。為什么他會笑?你從他的話里知道了什么道理?10、伊琳娜為什么聽了他的話高興地笑了?她會對朗志萬說些什么?教學名言:實踐出真理!三、朗志萬的話,進行發(fā)散思維訓練。1、我們要學習科學家的科學的態(tài)度和思維方式。2、當我們對科學家的話有懷疑的時候,一定要想辦法證實ー下。教師個案:三、總結課文。1、分角色朗讀課文。2、伊琳娜值得你學習嗎?為什么?你想對伊琳娜說些什么?四、實踐活動。1、讀童話故事《小馬過河》把讀后的感受告訴他人。2、發(fā)現(xiàn)他人的過失,有禮貌的指出來。教師個案:收集名人名言。板書設計:動手做做看為變?！教師個案:金魚圖其他小朋友（同意）朗志萬水杯圖水不會漫出來伊琳娜（不同意）水漫出來了科學家的話不一定是對的,要動手做做看!作業(yè)布置:搜集科學家的名言,想想對我們有什么的生活與學習有何指導意義。課后反思：小孩子的思維最容易被牽引,人云亦云的。比如我們老師上課提ー些導向性的問題:這張圖美嗎?學生肯定會迎合你回答:美!課程標準強調尊重學生的主體地位,鼓勵學生的個性化行為,以及提倡學生質疑問難。選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見,敢于質疑的好素材。如果我們教師只停留在科學家的話也不一定是對的,要動手做做看這個科學素養(yǎng)的培養(yǎng)定位上,顯然過于膚淺。所以我在教學這篇課文時,設計了朗志萬和伊琳娜有什么區(qū)別,旨在讓學生明白朗志萬是科學家,他可以說是知識的權威。然后緊緊抓住其他小朋友和伊琳娜對待朗志萬提出的問題的不同態(tài)度,來引導學生感悟伊琳娜身上所發(fā)光的品質那就是敢于向權威質疑,不輕信不盲從。讓學生感悟這道理就是要讓學生做ー個生活的有心人。這也是動手做做看的前提,發(fā)明創(chuàng)造的關鍵!也是現(xiàn)在小孩所缺少的品質啊!我們天天喊著尊重學生,我們可以瀟灑地把課堂對學生拱手相讓,可以允許學生自選作業(yè)然而,你可曾想到,往往是我們老師對教材沒有深層的處理,使我們的學生失去了一次提升素養(yǎng)的機會啊!《動手做做看》教學設計5教材分析:本課是人教版義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊第四單元的教學內容。本文講述的是ー個很有趣的故事:科學家朗志萬為培養(yǎng)孩子們的科學精神和實踐能力,可謂煞費苦心。他把一個錯誤的結論告訴孩子們,再問孩子們?yōu)槭裁?目的是讓孩子們知道,科學家的話,也不一定都是對的,要動手做做看。在這些孩子中,伊琳娜是個肯動腦筋的孩子,她不盲從,不懂就問。伊琳娜的媽媽也很會教育孩子,她不是直接把答案告訴孩子,而是讓孩子親自實踐,從實踐中獲得正確答案。朗志萬和伊琳娜的媽媽都非常重視孩子們的科學精神、科學思維方法和實踐能力的培養(yǎng)。這樣的教育環(huán)境,是非常有利于培養(yǎng)孩子們的科學素養(yǎng)。學情分析:這篇課文中科學家以ー個很有趣的故事引起了孩子們的注意,同時這篇課文對于孩子們來說也是很有吸引力的。尤其是文中的實驗更是充滿了ネ申秘,讓學生在學習中感受科學就在我們的身邊。對于生字,學生已經有了一定的識字基礎，掌握了一些識字方法。本課的生字就放手讓學生自學,充分發(fā)揮學生的主觀能動性。同時讓學生懂得科學家的話也不一定是對的,凡事要動手做做看。設計理念:1、課標中指出:要讓學生在讀的過程中學會感悟,因此在學習本課的全過程中主要是讓學生采用不同形式的讀課文,使學生在讀中感悟課文所蘊涵的深刻含義。2、同時還要培養(yǎng)學生的動手操作能力,將課文中的實驗在課堂上重現(xiàn),讓學生通過自己動手操作體會科學家的話也不一定是對的，要動手做做看。3、注重他們學習的過程,關注他們識字的方式的多樣性。4、落實字、詞、句理解,注重讀、說、悟語文基本技能訓練。教學目標:1、知識目標:會認10個生字,會寫9個生字。2、技能目標:正確、流利、有感情的朗讀課文,感受故事的趣味性,并從故事中受到啟發(fā)。3、情感目標:培養(yǎng)學生的動手實踐能力,并且讓學生知道:科學家的話也不一定是對的,要動手做做看。喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。教學重點:通過讀、說、悟理解課文內容,感受課文所蘊含的深刻含義,培養(yǎng)正確的科學思想、科學態(tài)度。教學時間:2課時教學過程：ー、創(chuàng)設情境,兒歌引入人有兩個寶,雙手和大腦。雙手會做エ,大腦會思考。動手不動腦,事情辦不好;動腦不動手,啥也辦不到。動手又動腦,オ會有創(chuàng)造。二、初讀課文,識記生字1、請小朋友分段朗讀課文,盡量讀正確;其余同學認真聽,聽出讀的同學是否讀正確,聽完后用自己的話說說這篇課文講了誰的什么事。（學生交流）2、請同學們大聲朗讀課文,用自己喜歡的方法識記生字,讀完之后劃出你不認識的字,多讀幾遍,注意讀準字音,識記字形。3、老師用多媒體把生字朋友請到了大屏幕上,開火車讀、齊讀生字,檢查學生的識字情況,邊識字邊鞏固識字方法,采用各種方式識記生字,說說你是用什么好的方法記住他們的。三、細讀課文,整體感悟課文的小主人公是誰?她遇到了一個什么樣的問題?1、在課文中找ー找,奇怪的問題是什么?奇怪在哪里?滿與漫ー樣嗎?有什么不同?按他所說,放進一條金魚,卻不是這樣,這樣指的是什么?那么結果是什么?這個問題是誰提出來的?在你的心目中什么樣的人才能稱之為科學家?朗讀科學家的話,前兩句讀出肯定的語氣,第三句讀出提問的語氣。2、當科學家提出這個問題之后,小朋友們各有什么反映?（圖文結合理解）3、前兩個小朋友相信了嗎?他們?yōu)槭裁聪嘈?（崇拜科學家）你認為他們說的對嗎?伊琳娜是怎樣想的?（她認為不對）但是卻想不出什么道理,有了疑惑。生活中當你對遇到問題的時候是做的?看看課文中的伊琳娜又是怎么做的?4、對,她去問了媽媽。想想說說:把自己當成文中的伊琳娜,會怎么向媽媽那請教?她的媽媽是怎么告訴她的?把媽媽的話多讀幾遍,想想:光想是什么意思?光能換成別的什么詞呢?媽媽的話是什么意思?聽了媽媽的話,伊琳娜是怎么做的呢?四、現(xiàn)場實驗,驗證說法1、孩子們,你們相信她的實驗嗎?那你想怎么辦?2、（做實驗）你看到了什么?想說點什么?科學家一開始在我們的心目中是那樣的偉大,小朋友是那么的崇拜他,但是他卻告訴小朋友們ー個錯誤的答案,伊琳娜越想越生氣。那你從哪些地方看出她生氣了?設計意圖:將課文中的實驗在課堂上重現(xiàn),讓學生通過自己所看到的實驗和自己的仔細觀察看到的結果,來用事實證明科學家的話是不對的,從而讓學生有一種成功感。五、總結課文,加深理解1、伊琳娜的實驗結果和科學家說的ー樣嗎?這時她心里怎么樣?生氣了的表情是怎樣的?說話的語氣會是怎樣的?她生氣的時候的表情會是怎樣的?會怎么說?朗讀課文中伊琳娜生氣了說的話,讀出生氣、質問的語氣。2、科學家真的是在騙我們小朋友嗎?（不是）那他為什么要這么做呢?他的目的是什么?3、聽了他的話,伊琳娜還會生氣嗎?為什么笑了?可能會說什么?4、分角色演讀課文,師生共同再現(xiàn)課文情景。六、課外拓展,升華主題1、教師表情講述《小馬過河》的故事,讓孩子們再次感受親自實踐的重要性。2、說ー說:學了課文,聽了故事,你明白了些什么?樹立正確的科學思想:不迷信權威、不輕信盲從,培養(yǎng)正確的科學態(tài)度敢于質疑、善于思考、勤于實踐。3、在教師的贈語聲中結束課堂教學實踐是檢驗真理的唯一標準;耳聽為虛,眼見為實;勤動手和腦,オ會有創(chuàng)造;勤動手和腦,成功就近了;附:板書設計13動手做做看動看科學家手讀哲學家做想其他人做問不一定都是對《動手做做看》教學設計61、會認“朗”等10個生字,會寫“另”等9個字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文,喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。3、能根據課文內容進行想象,并把想象的內容寫下來。生字卡片、教學掛圖或多媒體課件。第一課時ー、談話導入1、同學們,當你們在生活中遇到不懂的問題,你們是怎么做的呢?（鼓勵學生自由發(fā)言,老師隨譏評價）2、今天,老師要向大家介紹一位新朋友,她叫一（出示生字卡片,學生齊說“伊琳娜”）“伊琳娜”在遇到疑問的時候,是怎么做的?（板書課題:動手做做看）二、初讀課文,整體感知,識記生字1、輕聲讀課文:注意讀準字音,遇到不認識的字要多讀幾遍。2、自主識字:學生自己識記生字,對自己認為難記的字,想辦法把它記住,把不好記的字標出來。3、小組內交流學習生字的情況：介紹自己是怎么記字的;討論不好記的字怎樣把它記住。4、全班交流:全班齊讀去掉音節(jié)的生字,交流識記生字的方法。5、書寫生字:討論如何把字寫正確、寫好看;完成課后“我會寫”的內容,老師巡視指導;學生展示自己所寫的字,老師隨機評議。三、學生自讀課文,用“一”勾出科學家朗志萬提出的問題第二課時一、復習導入孩子們,誰來告訴大家,科學家朗志萬提出了一個什么問題?（課件出示朗志萬的問題,生齊讀）二、再讀課文,討論交流1、學生自讀課文,想想孩子們聽了科學家的問題是怎么想的?用筆勾畫出來。把不明白的地方做上符號。2、小組討論解決問題,老師巡視指導。3、交流體會:老師重點引導體會句子中帶橫線的部分,讓學生感受在生活中要勤于思考,敢于實踐。⑴伊琳娜越想越生氣,第二天一早就去問朗志萬：您怎么可以提這樣的問題,來哄騙我們小朋友呢?⑵朗志萬聽了,哈哈大笑。他說:“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道,科學家的話,也不一定都是對的,要動手做做看?！币亮漳嚷牰死手救f的話,高興地笑了。三、拓展課文內容1、伊琳娜聽懂了朗志萬的話,高興地笑了,你想這時他可能會說些什么?2、學生思考后自由發(fā)言。3、鼓勵學生把自己說的話試著寫下來。4、老師小結。四、鞏固生字做組字游戲,出示要求會認、會寫的字,學生進行組詞競賽。五、課外作業(yè)動手做做課文中的實驗:把放入手中的物體變ー變,仔細觀察,滿出水的多少與放進物體大小有沒有關系。我國教育家葉圣陶說,要使學生“自己讀書”,就是要培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力。每一篇課文的教學都要從這個目標著眼,采取適當?shù)挠柧毚胧?使學生的閱讀能カー步ー步地向著目標邁進。閱讀教學除了著重培養(yǎng)閱讀能力,同時還有一個任務,就是要培養(yǎng)良好的閱讀習慣:認真讀書,ー邊讀,ー邊想,ー邊動筆圈、點、畫、記,做到眼到、ロ到、手到、心到;讀書時坐姿端正,注意用眼衛(wèi)生;善于使用工具書;堅持課外閱讀等等?！秳邮肿鲎隹础方虒W設計7本課是義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊第四單元的教學內容。課文簡述在這些孩子中,伊琳娜是個肯動腦筋的孩子,她不盲從,不懂就問。伊琳娜的媽媽也很會教育孩子,她不是直接把答案告訴孩子,而是讓孩子親自實踐,從實踐中獲得正確答案。朗志萬和伊琳娜的媽媽都非常重視培養(yǎng)孩子們的科學精神、科學思維方法和實踐能力。這樣的教育環(huán)境,是非常有利于培養(yǎng)孩子們的科學素養(yǎng)。這篇課文中科學家以ー個很有趣的故事引起了孩子們的注意,同時這篇課文對于孩子們來說也是很有吸引力的。尤其是文中的實驗更是充滿了神秘,讓學生在學習中感受科學就在我們的身邊。對于生字,學生已經有了一定的識字基礎,掌握了一些識字方法。本課的生字要放手讓學生自學,充分發(fā)揮學生的主觀能動性。同時讓學生懂得科學家的話也不一定是對的,凡事要動手做做看。課標中指出:要讓學生在讀的過程中學會感悟,因此在學習本課的全過程中主要是讓學生采用不同形式的讀課文,使學生在讀中感悟課文所蘊涵的深刻含義。同時還要培養(yǎng)學生的動手操作能力,將課文中的實驗在課堂上重現(xiàn),讓學生通過自己動手操作體會科學家的話也不一定是對的,要動手做做看。注重他們學習的過程,關注他們識字的方式的多樣性。1、知識目標:會認15個生字,會寫12個生字。2、技能目標:正確、流利、有感情的朗讀課文,感受故事的趣味性,并從故事中受到啟發(fā)。3、情感目標:培養(yǎng)學生的動手實踐能力,并且讓學生知道:科學家的話也不一定是對的,要動手做做看。喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。ー、創(chuàng)設情境,問題導入老師想請教大家一個問題:這有兩個鐵球,想想如果我從高處讓他們同時落下,你認為哪個先著地?（學生暢所欲言）到底誰說的對呢?我想學習了今天的這篇課文你會知道該怎么做的。（板書課題,齊讀課題）設計意圖:采用問題導入的形式給學生創(chuàng)設了一種情境,這樣他們不僅對問題有了濃厚的興趣,而且對所要學習的新課也興趣大增,會有主動學習的愿望。新課改中指出要讓學生有自主學習的欲望,這樣我們才能收到好的學習效果。二、初讀課文,識記生字1、首先,老師想請小朋友分段朗讀課文,其余同學認真聽,聽完之后用自己的話說說這篇課文講了誰的什么事。（學生交流）設計意圖:無論是讓學生的讀還是聽,都要有一定的目的性,同時培養(yǎng)學生對課文的理解能力、概括能力和語言表達能力。不僅是要自己能讀懂課文,還要把自己的想法告訴大家。2、請同學們大聲朗讀課文,用自己喜歡的方法識記生字,讀完之后劃出你不認識的字,多讀幾遍,注意讀準字音,識記字形。設計意圖:充分發(fā)揮學生在課堂上的主體地位,無論在課堂中有什么樣的活動都是以學生為主,讓他們用自己喜歡的方式來進行學習,使學習對他們來說成為ー種樂趣。同時關注學生的差異,讓他們自己找不認識的字,這樣的學習就有了一定的目的性。3、老師把生字朋友請到了大屏幕上,你還認識嗎?（釆用各種方式識記生字）說說你是用什么好的方法記住他們的。設計意圖:這ー環(huán)節(jié)是檢查學生的認字、識字情況,充分的肯定每個學生識字的方法,給他們鼓勵和自信。三、細讀課文,整體感悟1、孩子們,在課文中找ー找,奇怪的問題是什么?奇怪在哪里?“滿”與“漫”ー樣嗎?有什么不同?按他所說,放進一條金魚,結果是什么?這個問題是誰提出來的?在你的心目中什么樣的人才能稱之為科學家?（學生自由發(fā)言）設計意圖:以問題串聯(lián)的形式幫助學生理解課文,抓住重點的字詞理解科學家的話,從整體上讓學生知道這個奇怪的問題為什么“奇怪”。2、當科學家提出這個問題之后,小朋友們各有什么反映?（課件出示）設計意圖:對于低年級的學生來說他們接受知識主要是以直接的感受和經驗為住,這ー環(huán)節(jié)采用圖文結合的形式讓學生理解當時小朋友的反映,這樣更為生動形象ー些。3、他們都相信了嗎?他們?yōu)槭裁聪嘈?（崇拜）你認為他們說的對嗎?你們的想法和伊琳娜是ー樣,她也認為不對,但是卻想不出什么道理,有了疑惑。孩子們當你們對ー個問題有了疑惑的時候你們是怎么做的?那課文中的伊琳娜呢?設計意圖:新課程改革中強調知識的學習和對問題的理解要聯(lián)系學生的生活經歷,讓他們從把課文中的事例與實際生活相聯(lián)系,當自己遇到了這樣的問題的時候會是怎么來處理的?把自己的行為與課文中的主人公進行比較。4、對,她去問了媽媽,那她的媽媽是怎么告訴她的?“光想”是什么意思?“光”能換成別的詞嗎?聽了媽媽的話,伊琳娜是怎么做的呢?四、現(xiàn)場實驗,驗證說法1、孩子們,你們相信他的實驗嗎?那你想怎么辦?設計意圖:結合本文所學的內容讓學生也親自動手實驗ー下,檢驗文中的小姑娘做的實驗是否是對的呢?讓學生敢于質疑,敢于實踐。新課改中指出要培養(yǎng)學生的動手實踐能力,不僅有想法,更要有行動。2、（做實驗）你看到了什么?想說點什么?科學家一開始在我們的心目中是那樣的偉大,小朋友是那么的崇拜他,但是他卻告訴小朋友們ー個錯誤的答案,伊琳娜也是越想越生氣。那你從哪些地方看出她生氣了?你生氣的時候會怎么說?試著讀讀課文。設計意圖:將課文中的實驗在課堂上重現(xiàn),讓學生通過自己所看到的實驗和自己的仔細觀察看到的結果來用事實證明科學家的話是不對的,從而讓學生有一種成功感。五、總結課文,升華課文1、科學家真的是在騙我們小朋友嗎?（不是）那他為什么要這么做呢?他的目的是什么?設計意圖:通過對課文的學習,學生應該能夠理解科學家當時為什么要“欺騙”小朋友,從而讓他們知道科學家的話也不一定是對的,不管什么事,只要是自己有懷疑就要親自動手做做看。2、孩子們,想想當伊琳娜去質問他的時候,科學家為什么哈哈大笑?他是ー個什么樣的人?3、聽了他的話,伊琳娜還會生氣嗎?為什么笑了?可能說什么?設計意圖:新課改中指出,讓學生充分的體驗,讓他們有體驗的過程。在這里就設計了這么ー個環(huán)節(jié),讓學生充分發(fā)揮自己的想象,進行角色轉換,如果自己是科學家、是伊琳娜當時會說些什么呢?4、用你自己喜歡的方式來讀課文,看看你還有什么不懂的地方。設計意圖:在學完了課文之后,再一次從整體上讓學生來把握課文所要講述的內容,有一個反饋的過程。5、課前的問題你知道怎么做了嗎?設計意圖:課文的前后照應,在課前提到的問題要讓學生在學習完了之后想到解決的辦法。讓學生帶著問題進入課文,帶著答案離開課堂。《動手做做看》教學設計8教學重點難點:重點:識字、寫字、朗讀、復述。難點:理解有些問題只有自己動手試ー試,才能得出正確的答案。教學時間:三課時。教學過程:第一課時ー、導入新課二、揭示課題,解題。1、板書課題。2、解釋題意。動手試ー試里的試,意思是嘗試、試驗的意思;試ー試是嘗試ー下;動手試ー試是動手做ー做,看結果是什么樣的意思。動手做和動腦子想應當結合起來,但有時要強調動腦子想,而有時就要強調親自動手做。這篇課文就是強調要親自動手做。三、初讀指導。1、自學生字詞。（1）標好節(jié)號。借助拼音輕聲讀課文,畫出不認識或不理解的詞語。(2)會讀本課的生字,能識記田字格里的生字的字形。(3)聯(lián)系上下文理解下列詞語的意思。實驗覺得漫問題正確科學家2、檢查自學效果。(1)出示詞卡。另麗夫試ー試如果只有著名(2)指名讀生字詞,注意平翹舌音、前后鼻音等。(3)了解詞語掌握情況,重點理解下列詞語:另:另外。問題:要解決的疑問。覺得:感覺到。正確:對?？茖W家:作科學研究工作有成就的人。(4)抽詞卡讓學生讀。3、個人練讀課文。四、寫字指導,教認新偏旁。五、布置讀課文,思考問題。1、科學家做了什么實驗?提了什么問題?兩個同學怎么回答的?2、瑪利亞作了什么是實驗?提了什么問題?科學家怎么回答的?3、瑪利亞后來成了什么樣的人?第二課時ー、檢查復習。提問上節(jié)課留的思考題,依次指名回答。二、精讀訓練。1、把課文分為三個部分。第一部分:第一至四自然段。第二部分:第五六自然段。第三部分:第七自然段。2、依次進行講讀。第一部分:(1)指名讀(2)問：第一段講了什么?(3)第二段有幾句話?每一句分別說了什么?這是為什么會產生什么結果呢?(4)第三四段說了什么?(5)看圖回答問題。圖上畫有幾個人?他們是哪些人?桌子上擺著什么?科學家的手勢說明他在說什么?（6）小結:這部分講科學家做實驗、提問題,兩個同學分別作了回答。第二部分:（1）指名讀（2）第五段有幾句話?分別說了什么?瑪利亞是畫上哪個人?她是怎么動手做試驗的?結果她看到了什么?哎呀是什么意思?（3）第六段有幾句話?分別說了什么?從什么地方看出科學家提出的問題是錯誤的?科學家有什么反應?只有……才能……這句話強調什么?（4）小結:這一部分講的是瑪利亞作了試驗,向科學家提出問題,科學家作了回答。（5）齊讀第二部分。三、布置再讀課文。1、思考:讀了這篇課文有什么體會、收獲?2、照課文習題三的要求抄寫詞語。第三課時ー、聽寫詞語。二、繼續(xù)精講訓練。1、指名讀。2、這ー自然段只有一句話,說了什么?3、簡介居里夫人。4、為什么這篇課文最后要寫這一句話?三、總結。這篇課文說的是居里夫人小時侯學習有疑問就親自做試驗,得到正確的答案。說明了有些問題只有自己動手試ー試,才能得出正確的答案這個道理。你們學了這篇課文以后,有什么收獲和體會,可以自由談談。四、朗讀指導。五、復述指導。1、揭示復述提綱以啟示學生復述的順序。2、利用板書,讓學生抓住重點詞語,進行串連。3、指名復述,師生評議。4、同座二人交替復述,互提意見。六、作業(yè)練習。1、比ー比,再組成詞語?？疲ǎ┤纾ǎ┝恚ǎ┓N（）和（）只（）2、用如果……就……、只有……才能……各說一句話。3、聽寫:有些問題……正確的答案。4、把這個故事講給家里人聽?！秳邮肿鲎隹础方虒W設計91、會認10個生字,會寫9個字。2、抓住伊林娜的情緒變化的語句,感受故事的趣味,并從故事中受到啟發(fā)。能正確、流利、有感情地朗讀課文。3、通過動手實驗進ー步喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。抓住描寫伊林娜情緒變化的語句,探究感受故事的情趣,練習正確、流利、有感情地朗讀課文。生字卡片、圖片、實驗器材。兩課時。第一課時K切入舉偶]]ー、啟發(fā)談話同學們,我們人類都有兩件寶貝,知道是什么嗎?（雙手和大腦）無論是學習還是生活,都離不開動手和動腦,今天我們來學習ー篇新課文:動手做做看。（板書課題）二、圖片導入出示兩張圖片:這個小女孩怎么了?（一個是撅著嘴巴生氣的樣子,另一個是面帶微笑的樣子）這個小女孩就是伊林娜。她為什么生氣?又為什么笑了呢?學完課文《動手做做看》你就會明白了。疑問是開啟智慧之門的金鑰匙。教師創(chuàng)設的問題情境正是課文的疑點,以此為切入口,利于突破重點,激發(fā)探究讀文的興趣。、自讀1、自主選擇學習方式自讀課文,邊讀邊畫出生字,借助拼音讀準字音。2、組內交流識字收獲:在小組內講ー講自己會認的字,讀字音,再組詞,并說說自己是用什么方法記住的。3、全班交流匯報:說說你認識了哪些字,是怎么記住的?識字教學應該以游戲和活動為主。二年級下學期學生已經有了一定的識字能力,釆用小組交流匯報的形式,達到資源共享,有利于提高自主識字的效率。二、讀思1、指名檢查讀文,師生共同評議。2、默讀課文,畫出伊林娜情緒變化的句子,引導學生質疑。（教師梳理問題:伊林娜的為什么生氣?又為什么笑了?）3、以小組為單位讀書解決問題,教師巡視指導。順著伊琳娜情緒波動的原因探究讀文,不僅能較好地朗讀課文,更有利于使學生感悟到伊琳娜是親手實驗后オ發(fā)現(xiàn)了科學家的話是不對的,更便于學生懂得實踐出真知的道理。三、交流伊林娜的為什么生氣?1、小組派代表交流自己的讀書收獲,組內其他成員補充。2、伊琳娜生氣地責怪朗志萬“哄騙”了我們,真的是“哄騙”嗎?結合課文說說理由。（1）“哄騙”是什么意思?在學生回答的基礎上,使學生明白善意的哄騙能激發(fā)孩子動手操作的欲望;不過也要謹防生活中惡意的哄騙,提醒學生正確區(qū)別對待。⑵你能否換ー種語氣說這句話?⑶練習讀這句話,教師進行指導,注意反問的語氣。3、指名讀媽媽的話:“不能光想,你動手做做看。”⑴讀句子,體會“光”在句子中的意思。⑵反復讀句子,說說自己讀懂了什么。4、指導朗讀:小朋友說的話要用肯定、想當然的語氣。媽媽說的話要用鼓勵的語氣來讀。四、實驗1、按照課文中的描寫,和伊琳娜共同做實驗驗證猜疑。2、學生談談自己實驗后的感受。親自動手實驗,使學生切身體會到伊林娜生氣的原因,同時也培養(yǎng)了學生動手做做看,積極參與實踐的意識。五、寫字學習寫“哄、喝、提、題”四個字。1、學生仔細觀察:你覺得應該提醒大家注意什么?2、做ー做“原來是這樣”的發(fā)現(xiàn)問題的游戲。教師可以先做發(fā)現(xiàn)示范:示范書寫“哄、喝”兩個字,然后自言自語:“要想把口字旁的字寫好看,ロ字旁得寫得高一點,小一點。哦,原來是這樣啊!”“提、題”是左右結構,'’題”是半包圍結構,“題"字中"是"的“小腳Y”伸得好長啊!3、學生臨寫一遍,然后請學生同桌或小組合作、探究,發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西在全班交流。用情境式的游戲指導書寫,更利于激發(fā)學生書寫的興趣,使他們體驗到書寫和發(fā)現(xiàn)的樂趣。第二課時ー、復習1、開火車檢查生字。2、指名分角色朗讀1?6自然段。3、默讀課文最后ー自然段,思考:伊林娜為什么笑了?二、交流1、指名讀朗志萬的話,說說自己讀懂了什么?2、讀讀下面的句子,你覺得哪種說法是正確的?⑴科學家講的話,我們都應該盡可能地去試一試。⑵我們要懷疑科學家講的話。⑶當我們對科學家的話有懷疑時,一定要想辦法證實ー下。（4）我們應該好好學習科學家的科學態(tài)度和思維方式。3、假如你是伊林娜,聽了朗志萬的話,你會說些什么呢?此環(huán)節(jié)讓學生進行角色轉換,教師可以當記者進行采訪,同時建議學生把想說的話寫下來。三、朗讀1、練習分角色朗讀課文:示范讀一分組練習讀——競賽讀。2、伊林娜值得你學習嗎?為什么?你想對她說什么?四、拓展1、從課外書或網上搜集科學家說過的ー些名言,想想對我們有什么指導意義。2、讀童話故事《小馬過河》,再把自己讀后的感受說給小朋友或爸爸媽媽聽。3、你能發(fā)現(xiàn)爸爸媽媽或老師說的、做的有不對的地方嗎?細心觀察,親自實踐,有禮貌地指出來。從課內走向課外,在各種語文活動中強化學生不盲從,勇于實踐的意識。五、寫字1、學生練習書寫,教師相機指導。2、班級交流展示,對于寫得好得同學獎勵一面小紅旗?！秳邮肿鲎隹础方虒W設計!01、會認10個字,會寫9個字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文,感受故事的趣味,并從故事中受到啟發(fā)。3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。1、重點:認字、寫字、朗讀課文。2、難點:課文的感情朗讀、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意。自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟。投影儀、卡片、圖片、古箏曲。第一課時ー、導趣1、直接揭題。2、設疑：⑴通過預習你知道課文主要寫了誰?他們之間有什么區(qū)別?板書:朗志萬和伊琳娜他們之間的不同學生可能會說年齡大小,引導學生說出身份的不同。⑵什么樣的人才能叫科學家?有學問的科學家跟伊琳娜會發(fā)生故事呢?二、初讀課文,整體感知1、畫生字新詞。2、找出小朗志萬說的話,做上記號。三、學習生字1、自學課文,畫出生字,多讀幾遍。2、同桌互讀生字和課文。3、檢查自學情況:⑴說說你幫同桌糾正了哪個音。板書這些生字,學生齊讀生字。⑵識字游戲:①師說生字偏旁,學生猜字;學生說偏旁學生猜字。②小兔開門游戲。⑶認讀生字詞語。4、寫字指導:重點指導:“朗、喝、騙”字。5、初步感知課文:⑴課文講了朗志萬和伊琳娜的一件什么事?⑵出示朗志萬的話:一個杯子裝滿……這是為什么?讀ー讀,你讀懂了什么?教師可做以下引導:別的東西指什么?但是放什么水不會漫出來?用句式“除了裝滿水的杯子放進其他東西,水都會”。⑶你對這個問題有什么疑問嗎?四、生練寫生字第二課時ー、復習鞏固生字1、認讀詞語。2、板畫“杯子”和“金魚”,板書:水漫出來了。二、朗讀感悟1、你對這個問題有什么看法?2、書上的小朋友是怎么說的?學生讀有關句子,從他們的話里你知道這幾個小朋友同意朗志萬的觀點嗎?板書:同意3、你對他們的回答有什么看法?4、伊琳娜是怎樣想的?讀句子:伊琳娜覺得他們都沒說對,但自己又想不出道理來?！八麄儭敝傅氖钦l?帶進去讀ー讀。從這句話可以看出伊琳娜同意朗志萬的觀點嗎?板書:不同意假如你就是伊琳娜你會有什么想法?從伊琳娜不像其他小朋友人云亦云,可以看出她有什么樣的品質?（要有自己的主見,不輕信盲從）5、遇到問題,你是怎么做的?伊琳娜是怎么做的?如:查資料、請教等等都是學習的好方法。讀媽媽的話:不能光想,自己動手做做看!理解“光”字。6、伊琳娜在動手做實驗中發(fā)現(xiàn)了什么?出示杯子和金魚,讓學生上臺做實驗。讀句子:哎呀,和朗志萬說的不一樣,水漫出來了。7、互動:此時此刻的伊琳娜會怎么想、老師當記者來采訪。8、朗讀伊琳娜說的話:您怎么可以提這樣的問題,來哄騙我們小朋友呢!理解“哄騙”,多種形式讀。9、朗志萬真的是哄騙嗎?說說自己的理由。為什么他會笑?你從他的話里知道了什么道理?10、伊琳娜為什么聽了他的話高興地笑了?她會對朗志萬說些什么?教學名言:實踐出真理!三、朗志萬的話,進行發(fā)散思維訓練1、我們要學習科學家的科學的態(tài)度和思維方式。2、當我們對科學家的話有懷疑的時候,一定要想辦法證實ー下。三、總結課文1、分角色朗讀課文。2、伊琳娜值得你學習嗎?為什么?你想對伊琳娜說些什么?四、實踐活動收集名人名言。金魚圖其他小朋友（同意）朗志萬水杯圖水不會漫出來伊琳娜（不同意）水漫出來了科學家的話不一定是對的,要動手做做看!小孩子的思維最容易被牽引,人云亦云的。比如我們老師上課提ー些導向性的問題:“這張圖美嗎?”學生肯定會迎合你回答:“美——”!課程標準強調尊重學生的主體地位,鼓勵學生的個性化行為,以及提倡學生質疑問難。選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見,敢于質疑的好素材。如果我們教師只停留在“科學家的話也不一定是對的,要動手做做看”這個科學素養(yǎng)的培養(yǎng)定位上,顯然過于膚淺。所以我在教學這篇課文時,設計了“朗志萬和伊琳娜有什么區(qū)別”,旨在讓學生明白“朗志萬是科學家,他可以說是知識的權威?！比缓缶o緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態(tài)度,來引導學生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質一那就是敢于向權威質疑,不輕信不盲從。讓學生感悟這道理就是要讓學生做ー個生活的有心人。這也是動手做做看的前提,發(fā)明創(chuàng)造的關鍵!也是現(xiàn)在小孩所缺少的品質啊!我們天天喊著“尊重學生”,我們可以瀟灑地把課堂對學生拱手相讓,可以允許學生自選作業(yè)……然而,你可曾想到,往往是我們老師對教材沒有深層的處理,使我們的學生失去了一次提升素養(yǎng)的機會啊!《動手做做看》教學設計!1設計理念:閱讀的過程是學生置身課文情境的體驗過程,語文教學理應創(chuàng)設適合學生想象、體驗的學習情境,以促進學生對文中事件的感覺,并催生出學生自己的獨特感悟。在閱讀對話活動中,提供必要的語言依托和補充材料,給學生搭建起自主閱讀的腳手/