第六單元課外古詩詞誦讀《賈生》教案,部編版語文七年級下冊

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案例名稱《賈生》科目語文一、教材內(nèi)容分析這首詩由晚唐詩人李商隱所作，李商隱是晚唐時期甚至整個唐代，為數(shù)不多的在詩歌創(chuàng)作上追求詩美的詩人，詩歌隱晦的內(nèi)容和情感見長，如《無題》，但本詩的意指卻是明白無誤，即對昏庸無能的統(tǒng)治者舉行譏諷，這可能是由于李商隱的痛楚身世，使他不得不放棄常用的寫作風(fēng)格。所以教學(xué)時，理應(yīng)側(cè)重于對學(xué)生情感的引導(dǎo)。

二、教學(xué)目標(biāo)（學(xué)識技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）1.有感情的朗讀詩歌并在課堂上能夠背誦。

2.了解李商隱和賈誼的身平，體會詩歌中蘊(yùn)含的感傷、憤慨和譏諷的情感。

3.理解詩歌借古諷今和欲抑先揚(yáng)的寫作方法三、教學(xué)重難點(diǎn)1.體會詩人在詩歌中表達(dá)的多種情感2.學(xué)習(xí)欲抑先揚(yáng)的寫作方法四、學(xué)情分析本學(xué)期，在學(xué)校的屢屢朗誦比賽上，我班學(xué)生經(jīng)過指導(dǎo)都有卓越的表現(xiàn)，這為我通過朗誦的方式舉行教學(xué)奠定了根基。但我所教的兩個班級，在文學(xué)感悟的程度上并不一樣，其中1707較好，而1708班對文學(xué)，更加是古文和詩歌并不是很感興趣，所以需要用更長的時間做引導(dǎo)，可能在對詩歌的理解上有所突破五、教學(xué)策略選擇與設(shè)計這節(jié)課是本學(xué)期的課外古詩詞背誦，我認(rèn)為這些課外古詩是對課內(nèi)作品的很好注解，如《賈生》和唐代詩人陳子昂的《登幽州臺歌》相比，思想上都有懷才不遇的痛楚，而表現(xiàn)的意境卻各有所長?？梢杂谩兜怯闹菖_歌》作為引導(dǎo)，理應(yīng)能夠輕易被學(xué)生理解。另外，我籌劃這節(jié)課采用三次朗誦的方式，通過對詩歌的講解和問題引導(dǎo)，使學(xué)生逐步理解詩歌的繁雜情感，這樣就放棄了我一向以來采用的講讀和合作探究的方法。這樣做優(yōu)點(diǎn)是能夠給學(xué)生充分的自由想象的時間；

其短處就是放棄了小組合作的學(xué)習(xí)模式，由于我認(rèn)為無論是何種文學(xué)形式，其最大的優(yōu)點(diǎn)就是思辨，思辨的雙方可以是活生生的人，也可以是和讀者，更多處境下，理應(yīng)是讀者與自己的內(nèi)心。

六、教學(xué)打定多媒體PPT音頻七、教學(xué)過程教學(xué)過程教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖導(dǎo)語：從“宣室夜談”開頭談起，這是中國古代君臣和諧相處的典范，但在李商隱看來，這其中確有一些猖狂的味道，到底是什么呢？一、集體朗誦二、對詩中如“宣室”、“逐臣”、“賈生”等詞語做解釋三、對詩的內(nèi)容做整體解釋，盡力表現(xiàn)本詩中表現(xiàn)的對帝王昏庸、愚昧的行為的譏諷。

四、以三個問題作為引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化詩歌借古諷今的理解（1）這首詩名為《賈生》，讀過后你認(rèn)為賈生是怎樣的一個人？結(jié)合詩句分析。

（2）賈誼是不是這首詩的主要人物？根據(jù)詩歌結(jié)果兩句來分析。

（3）對漢文帝是怎樣的態(tài)度？請做簡要分析。

五，再讀詩歌六.對的寫作背景做介紹，重點(diǎn)講解“牛李之爭”對李商隱仕途的影響，以及唐代統(tǒng)治者的一些荒唐舉動七.詩歌節(jié)奏和重讀的劃分，并播放古琴曲《廣陵散》，示范讀一次，要求學(xué)生配樂詩朗誦。

八.小結(jié)，從詩歌內(nèi)容、寫作手法和藝術(shù)表現(xiàn)力三個方面做總結(jié)。

聯(lián)系上學(xué)期的《夜雨寄北》一詩，查找資料，并自讀《賈生》學(xué)生朗誦詩歌，并談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

抄寫筆記，嘗試自己解釋語句做筆記，體會對帝王的譏諷學(xué)生可以自己作答，也可以前后桌議論，探索問題答案。

（1）：作品中，稱贊他“才調(diào)無倫”，表達(dá)了對賈誼才華的認(rèn)可。但“逐臣”一詞，也說領(lǐng)略，對賈誼滿腹經(jīng)綸，卻報國無門的體驗(yàn)抱以可憐之心。所以，賈誼是一個才華出眾，但生不逢時的悲劇天才。

（2）賈誼并不是詩歌的主要表現(xiàn)對象。這首詩開篇力圖表現(xiàn)漢文帝求賢如渴的賢君形象，第三句外觀寫文帝“不自知膝之前于席”，卻通過“可憐”、“虛”等詞的過渡，以及結(jié)果一句的比較效果，表現(xiàn)了漢文帝空有求賢之名，卻無求賢之實(shí)的可笑嘴臉。作品中采用了欲抑先揚(yáng)的手法。

（3）對漢文帝求賢卻不用賢的做法持反對態(tài)度，認(rèn)為這是濫用人才，詩歌的結(jié)果兩句，就是對漢文帝的嘲諷。

學(xué)生朗讀，選出學(xué)生朗誦詩歌，指出朗誦者的優(yōu)缺點(diǎn)學(xué)生做筆記學(xué)生自己根據(jù)體會朗誦詩歌，請學(xué)生代表朗誦詩歌學(xué)生聽講并摘抄筆記初步熟諳詩歌內(nèi)容，并了解詩人生平。

初步閱讀詩歌，先找找感覺，練習(xí)把握關(guān)鍵詞的才能通過對詞的理解，做到初步感知，并獨(dú)立解釋詩歌內(nèi)容。

在理解詞的根基上，初步理解的情感。

通過斟酌和議論，理解詩人對“宣室夜對”的態(tài)度，以及對漢文帝的態(tài)度。為其次次朗讀做好情感鋪墊。

通過朗讀和朗誦，理解詩歌表達(dá)的情感。

逐步理解李商隱的創(chuàng)作意圖以及表達(dá)的真實(shí)情感深層次理解詩歌情感。

八、教學(xué)反思本次教學(xué)活動以自己對課程的想象，并參考了一些教學(xué)資料資料，夢想變更教學(xué)方法，把一首簡短的詩歌，通過三次朗誦逐步使學(xué)生了解詩歌表露的情感。詩歌教學(xué)的難點(diǎn)在于意境的講解，這需要教師的合理引導(dǎo)和學(xué)生對文字敏銳的感受力，理應(yīng)說沒有統(tǒng)一的模式。通過課后了解，學(xué)生對這節(jié)課的感受還是較深刻的，對的生平和情感都有了一些深刻的理解。但在授課