公共事業(yè)管理碩士論文

公共事業(yè)管理碩士論文公共事業(yè)管理碩士論文公共事業(yè)管理專業(yè)是我國新學(xué)科，發(fā)展至今也有將近十年時間，有發(fā)展迅速的時期。下文是學(xué)習(xí)啦我為大家搜集整理的關(guān)于公共事業(yè)管理碩士論文的內(nèi)容，歡迎大家瀏覽參考!公共事業(yè)管理碩士論文篇1淺談公共事業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)形式改革一、引言隨著大學(xué)入學(xué)率的快速提高，中國高等教育實(shí)現(xiàn)了從精英化向群眾化的急劇轉(zhuǎn)變。根據(jù)教育部的數(shù)據(jù)顯示，截止2021年全國高校毛入學(xué)率已經(jīng)到達(dá)了34.5%。這意味著在三個適齡青年中就有一個獲得了接受高等教育的時機(jī)。但是，當(dāng)入學(xué)變得愈加容易，也帶來了就業(yè)的困難，2021年全國高校大學(xué)生離校就業(yè)率為71.9%。在生源質(zhì)量下降和就業(yè)困難的倒逼之下，高等教育培養(yǎng)的目的、方式必須進(jìn)行相應(yīng)地改革，以適應(yīng)不斷變化的內(nèi)外部環(huán)境。對于占據(jù)本科高校四分之三的二類本科院校而言，受生源質(zhì)量較差，學(xué)校知名度不高的影響，公共事業(yè)管理專業(yè)面臨著一定的改革壓力。并且，在二類本科院校內(nèi)部，與理工科專業(yè)相對較好的生源和就業(yè)形勢相比，公共事業(yè)管理專業(yè)教學(xué)改革的壓力則愈加嚴(yán)峻。由于專業(yè)定位不準(zhǔn)確、培養(yǎng)目的不明晰、師資構(gòu)造不合理，招生規(guī)模過大，大部分二類本科高校的公共事業(yè)管理專業(yè)的發(fā)展困難重重，舉步維艱。針對上述問題，本文擬利用SWOT分析框架，對二類本科院校公共事業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)方式進(jìn)行討論，以便為專業(yè)發(fā)展提供相應(yīng)的建議。二、基于SWOT框架的公共管理類專業(yè)分析SWOT分析法又稱為態(tài)勢分析法，就是將與研究對象密切相關(guān)的各種主要的內(nèi)部優(yōu)勢、劣勢和外部的時機(jī)、威脅等，通過調(diào)查列舉出來，并按照矩陣的方式排列，然后運(yùn)用系統(tǒng)分析的思想，把各種因素互相匹配起來加以分析，從中得出一系列的決策性結(jié)論。SWOT分析法最早由美國的麥肯錫咨詢公司提出，并廣泛運(yùn)用于工商企業(yè)管理中。隨著新公共管理運(yùn)動的興起，公共部門開場借鑒和采用企業(yè)管理中的一些理念和方法，SWOT分析法也逐步被政府部門和非營利部門所采納。當(dāng)代高等教育更多地屬于專業(yè)性的教育。專業(yè)設(shè)置的性質(zhì)決定了一個高校的整體性質(zhì)，專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量則決定了一個高校的整體培養(yǎng)質(zhì)量，專業(yè)將來的發(fā)展趨勢決定了一個高校將來的整體發(fā)展態(tài)勢。因而，運(yùn)用SWOT分析法對公共事業(yè)管理專業(yè)進(jìn)行分析有助于更清楚地了解專業(yè)的優(yōu)勢、劣勢、時機(jī)和威脅，以便專業(yè)負(fù)責(zé)人更好地因勢利導(dǎo)，采取措施進(jìn)行改良。1、公共事業(yè)管理專業(yè)的優(yōu)勢自1998年教育部進(jìn)行大規(guī)模的專業(yè)調(diào)整以來，公共事業(yè)管理專業(yè)已經(jīng)走過了十五年的發(fā)展歷程。目前大部分高校的公共事業(yè)管理專業(yè)基本上完成了專業(yè)的籌建。首先，在師資隊伍建設(shè)方面有了一定程度的提升。具有博士學(xué)位或在職攻讀博士學(xué)位的老師人數(shù)大幅度增加，他們對于公共事業(yè)管理專業(yè)的內(nèi)涵有著愈加透徹的認(rèn)識，對專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的知識和技能有著更熟練的把握。與此同時，這些教師普遍年輕，易于接受新鮮事物，對專業(yè)改革抱有更大的等待，同時也能接受改革所帶來的短期陣痛。其次，公共事業(yè)管理專業(yè)課程設(shè)置具有較強(qiáng)的綜合性，符合大學(xué)培養(yǎng)通識類人才的要求和目的。目前各個高校公共事業(yè)管理專業(yè)均開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)類、社會學(xué)類、管理學(xué)類、法學(xué)類等多個大類的課程，進(jìn)而使得學(xué)生具備多個學(xué)科的知識背景，這為他們以后的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定了堅實(shí)的理論基礎(chǔ)。2、公共事業(yè)管理專業(yè)的劣勢首先，專業(yè)定位模糊，培養(yǎng)目的不明晰。1998年隨著當(dāng)時新一屆政府的上臺，政府機(jī)構(gòu)和事業(yè)單位的改革變得如火如荼。其中，事業(yè)單位的將來發(fā)展既充滿了未知也充滿了機(jī)遇。部分事業(yè)單位需要轉(zhuǎn)制為企業(yè)，介入市場競爭;部分事業(yè)單位則轉(zhuǎn)為差額撥款單位。抱著為改革之后事業(yè)單位培養(yǎng)人才的目的，在部分專家的建議下教育部新設(shè)了公共事業(yè)管理專業(yè)。但是，此后由于事業(yè)單位改革的速度沒有像最初想象的那樣快，加之專業(yè)涉及的領(lǐng)域過于宏觀，包括了教育、衛(wèi)生、環(huán)衛(wèi)、交通、非營利組織等諸多的方面。然而，在詳細(xì)教學(xué)經(jīng)過中，只是設(shè)置了一般性、介紹性的課程，不可能從每個詳細(xì)的領(lǐng)域入手進(jìn)行深化的討論，進(jìn)而導(dǎo)致專業(yè)定位和培養(yǎng)目的不清。其次，由于專業(yè)側(cè)重于理論，缺乏實(shí)踐的空間與時機(jī)，使得學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同感較低，學(xué)習(xí)積極性不高。由于專業(yè)課程內(nèi)容分散，不成體系，講授的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)生的經(jīng)歷感悟，同時缺乏將理論應(yīng)用于實(shí)踐的時機(jī)，進(jìn)而使得學(xué)生厭學(xué)的情緒較為突出。3、公共事業(yè)管理專業(yè)的時機(jī)隨著政府部門和事業(yè)單位工作人員學(xué)歷層次的提高，以及介入公共管理培訓(xùn)時機(jī)的增加，他們對公共事業(yè)管理專業(yè)的認(rèn)知在增加，了解在深化，這有利于公共事業(yè)管理專業(yè)的畢業(yè)生將來在政府部門和事業(yè)單位的就業(yè)。其次，在新一屆政府大力推行簡政放權(quán)的背景下，政府對市場和社會的干涉與控制在減少，留給了非營利部門更多的發(fā)展空間。同時，政府推動的公共服務(wù)購買則為非營利組織的發(fā)展提供了資金支持。作為公共事業(yè)管理專業(yè)較為對口的領(lǐng)域，非營利領(lǐng)域的發(fā)展為公共事業(yè)管理專業(yè)的發(fā)展提供了良好的研究和實(shí)踐時機(jī)，也擴(kuò)大了學(xué)生的就業(yè)面。4、公共事業(yè)管理專業(yè)的威脅目前，在高等教育本科人才培養(yǎng)定位的討論中，逐步構(gòu)成了一個重要的共鳴：一類本科院校主要培養(yǎng)理論性人才，課程設(shè)置應(yīng)該側(cè)重于理論體系的完好性。二類本科院校則應(yīng)該以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，課程設(shè)置應(yīng)該側(cè)重于實(shí)踐性。因而，作為二類本科院校中的公共事業(yè)管理專業(yè)，由于其實(shí)踐性方面的先天劣勢，在與本校其它專業(yè)的競爭中，在資源獲取方面始終處于被輕視和被低估的境地。此外，隨著教育部和高校對于學(xué)生就業(yè)率的日益重視，公共事業(yè)管理專業(yè)較低的就業(yè)率可能是另外一個宏大的威脅。高校對學(xué)生的培養(yǎng)如同工廠生產(chǎn)產(chǎn)品，學(xué)生就業(yè)率過低則類似于產(chǎn)品滯銷。產(chǎn)品滯銷可能導(dǎo)致企業(yè)萎縮甚至破產(chǎn)，學(xué)生就業(yè)率過低則會導(dǎo)致專業(yè)招生規(guī)模的縮減乃至取消。三、構(gòu)建以問題為導(dǎo)向、實(shí)踐為抓手的培養(yǎng)形式通過對公共事業(yè)管理專業(yè)的SWOT分析，我們初步了解了其具備的優(yōu)勢，存在的劣勢，面臨的時機(jī)和威脅。劣勢時機(jī)戰(zhàn)略就是利用外部時機(jī)來彌補(bǔ)內(nèi)部缺乏，使組織改變劣勢而獲取優(yōu)勢的戰(zhàn)略。對于公共事業(yè)管理專業(yè)而言，當(dāng)前隨著非營利組織的發(fā)展空間的擴(kuò)大和發(fā)展環(huán)境的優(yōu)化，第三部門將會創(chuàng)造出越來越多的就業(yè)崗位。通過對現(xiàn)有劣勢的梳理，并采取措施將其轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢，對于明確專業(yè)培養(yǎng)目的，提升專業(yè)就業(yè)水平具有非常重要的意義。詳細(xì)而言，由于專業(yè)建立之初規(guī)劃的培養(yǎng)和就業(yè)領(lǐng)域過于廣泛，缺乏針對每一個詳細(xì)領(lǐng)域的專業(yè)技能的培養(yǎng)，這是當(dāng)前專業(yè)發(fā)展最大的劣勢。隨著非營利組織的快速發(fā)展，我們能夠根據(jù)非營利組織發(fā)展的要求，構(gòu)建以問題為導(dǎo)向，以實(shí)踐為抓手的公共事業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)新形式。目前非營利組織發(fā)展經(jīng)過中，存在著諸多有待解決的問題。比方項目怎樣設(shè)計?資金怎樣籌集?活動怎樣開展?怎樣對外宣傳?這些詳細(xì)的問題不僅困擾著從業(yè)人員，也是教學(xué)經(jīng)過中非常有價值的素材。因而，所謂的問題導(dǎo)向就是以非營利組織發(fā)展經(jīng)過中面臨的這些問題為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生展開理論學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐，利用及時學(xué)習(xí)到的理論知識指導(dǎo)課外實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)從要我學(xué)的被動學(xué)習(xí)形式到我要學(xué)的主動學(xué)習(xí)形式的轉(zhuǎn)變。這些問題的提出能夠是老師通過介入非營利組織活動中發(fā)現(xiàn)的問題，可以以是邀請非營利組織從業(yè)人員來課堂詳細(xì)講授提出，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識和將來從事非營利組織活動的積極性。所謂的以實(shí)踐為抓手就是通過解決非營利組織中存在的問題的實(shí)踐活動來提升學(xué)生的思維能力和動手能力。詳細(xì)而言，在課程設(shè)計方面，適當(dāng)?shù)亟档屠碚撜n時的授課時間，加大實(shí)踐課時的比例。當(dāng)學(xué)生帶著問題學(xué)完理論知識之后，他們通常具有強(qiáng)烈的意愿，希望檢驗(yàn)所學(xué)到的理論知識能否真正解決現(xiàn)實(shí)中存在的問題。通過擴(kuò)大實(shí)踐課時的比例，能夠讓他們及時地將理論知識的學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的鍛煉結(jié)合起來。在實(shí)踐內(nèi)容方面，通過專業(yè)老師與非營利組織的聯(lián)絡(luò)，將學(xué)生直接帶到非營利組織的項目點(diǎn)，介入項目開展的全經(jīng)過。學(xué)生能夠與項目官員一起討論項目的設(shè)計、施行、監(jiān)測和評估，在介入項目的經(jīng)過中實(shí)現(xiàn)個人能力的全面提升。能夠預(yù)見，通過以問題為導(dǎo)向和以實(shí)踐為抓手的培養(yǎng)形式的改革創(chuàng)新，一方面，能夠改變