閱讀教學一直是高中語文教學的重中之重

閱讀教學一直是高中語文教學的重中之重〔〕:

摘要：閱讀教學一直是高中語文教學的重中之重，一篇課文的閱讀教學是始終貫徹于課堂的。閱讀才能的提升不僅對學生當時的語文整體才能有非常重要的影響，對學生今后的開展也起著非常重要的作用。因此，教師們對于學生閱讀的每一篇課文都傾注了無數(shù)的汗水，因此為了更加高效的進展閱讀教學，閱讀策略與方法的選擇也需要教師反復斟酌推敲。許多教育工作者也在他們的教育工作中進展了研究與探究，從而為閱讀教學獲得更為科學、正確的指導，提供一個新的研究方向。在不斷的研究和探究當中，逐漸的找出了提升高中學生語文閱讀才能的方法。作者以高中語文閱讀的策略與方法為出發(fā)點，對語文閱讀教學存在的問題進展了探究。

關鍵詞：高中語文；閱讀；策略；方法

本文引用格式：鄒蕭繁.閱讀教學一直是高中語文教學的重中之重[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(81):170-171.

核心素養(yǎng)這一概念自2022被提出后，受到了我國教育界的廣泛關注。核心素養(yǎng)對學生今后的開展和心智人格的養(yǎng)成都有著非常重要的作用。語文核心素養(yǎng)的培育是高中語文課程教學的重要目的，而文本閱讀才能的提升也是語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的，更是語文教師進展教學工作的難點之一，這要求語文教師不斷更新閱讀教學策略與方法。如何提升學生的語文核心素養(yǎng)也成為了高中語文教師在課業(yè)開展中的主要研究問題。語文閱讀策略在高中語文閱讀教學中到底是如何施行的？它是否真的能為閱讀教學提供有力的幫助？應當如何更好地結合高中生學習特點對閱讀策略和方法進展調整及優(yōu)化？這些問題的研究對于提升學生核心素養(yǎng)和語文閱讀理解才能具有非常重要的作用。本研究將對此作出分析與考慮。

一高中語文閱讀的傳統(tǒng)策略方法

高中教師在帶著學生進展閱讀時，大多采取默讀、朗讀、背誦這三種傳統(tǒng)的策略方法。第一，默讀，以此幫助學生養(yǎng)成根底性的默讀習慣，這是大多是教師常規(guī)性的教學方法。在語文課堂中，學生在學習一篇新的課文或是一首新的詩詞時，教師會安排學生自行默讀，讓學生對文本形成初步的理解，對文本的主題思想有根本的感知，在感知的過程中學生們會對詩詞和文章有了大致的理解【1】，這種理解更具有學生自身的主觀性。這是教師所期盼的學生在默讀中到達的效果，但是有一定比例的學生只會機械的將文章從頭至尾讀一遍，而沒有用心去領會文本的情感價值，默讀的價值沒有得到發(fā)揮。教師應該向同學們講解默讀在整個閱讀學習中的重要性，并且引導學生在默讀的過程中提升自身的閱讀理解才能。第二，朗讀。除默讀之外，高聲朗讀也是語文閱讀教學一種常用的方法。朗讀既可以是教師領讀，也可以是學生單獨朗讀，也可以根據(jù)文本進展分角色朗讀。這一環(huán)節(jié)在學生的整體閱讀過程中具有非常重要的作用，同時也可以非?？焖俚募て饘W生閱讀的熱情。朗讀的作用是實在調動學生走向眼、耳、鼻、舌、意的全面協(xié)調境界，通過將文本轉化為聲音的方式使學生在朗讀中進一步加深對所讀文本的領悟。教師在學生朗讀時也可以旁觀學生的表情、聲音等要素，以此推斷學生對文本的感知程度。并結合學生的表現(xiàn)，對自己閱讀教學的策略進展調整和完善，以到達最優(yōu)化的閱讀教學效果。第三【2】，背誦。在高中階段，背誦的內容大多是文言文以及優(yōu)美的語句，以此提升學生的寫作才能，或是滿足語文高考應試的要求。有的教師選擇讓學生充分理解文言文后再進展背誦，也有的教師選擇讓學生死記硬背，機械化的追求考試不丟分的目的。死記硬背的方法通常只是換來短暫的記憶，應該讓學生在記憶的過程中，結合對文章整體的考慮并帶入一定的思想感情，這樣可以有效地防止機械性記憶和帶來的短暫記憶。以上三種方法雖為語文閱讀中的常用方法，但受學生個體差異性的影響，執(zhí)行的效果仍有待考量。

二高中語文閱讀策略及方法的優(yōu)化

〔一〕教師著重進步運用解讀才能

改善教師解讀文本才能，是教師閱讀教學策略與方法的根底，教師主要可以從以下方面出發(fā)。第一，進步自身高中課外文獻閱讀量。大量的課外文獻閱讀量對閱讀理解的講解和深度分析具有非常重要的作用，也對今后的教學工作奠定了良好的根底。教師開展閱讀教學活動，對教師自身的知識儲量有一定的要求，教師應通過閱讀各類文獻進展了大量的累積?；诖?，學校管理者應意識到對于教師培訓及支持的重要性。應盡可能多的為教師提供對外交流及學習的時機，并通過互聯(lián)網、校內管理系統(tǒng)等為教師設置參考性理論知識框架，幫助教師養(yǎng)成積累閱讀量的習慣【3】；第二，利用工具書輔助閱讀教學。目前一些閱讀教學專家所著的書籍，可以幫助教師從理性的高度去解剖閱讀教學的策略，提升閱讀方法運用才能，所以教師可以借助工具書提升自己對閱讀策略及方法的理解。而學校也應為教師提供資源，積極與國內外其他學校交換優(yōu)質閱讀教學資源，并可為教師提供如知網等優(yōu)質教學資源的官網賬號，供教師下載文獻或借閱書籍。

〔二〕樹立有效提問意識

在語文閱讀教學過程中，有價值的問題對學生有所啟發(fā)，并激發(fā)起學習興趣。而通過對教師提問的思索，也可以進一步引導學生形成自己的思維，并在設問的根底上提出新的問題。在閱讀教學環(huán)節(jié)，教師要做到以下兩點。第一，樹立有效提問的意識。提問的環(huán)節(jié)可以有效的提升學生在閱讀和語文課程中的熱情。語文教師在講授課程的過程中，對于每個問題的提問方式和問題的含金量都要進展合理的把控。首先，問題的設置既要符合閱讀文本的主體，又要契合高中生的心理年齡特點以及理解承受才能【4】，問題的描繪要使高中生可以充分理解，并選擇可以激發(fā)高中生興趣的問題進展提問。而教師提出的問題需注意把握本質，防止外表性的問題，應盡可能多提可以幫助學生理解課文本質意義的問題，直接或間接的幫助學生準確把握閱讀文本的中心思想及內涵。其次，將高中生作為閱讀教學活動的主體，問題的設置應有助于高中生思維的擴展，激發(fā)高中生的想象力與探究力。

第二，抓住文章中心思想，每篇文章都會有一定的中心思想，作者整體的寫作也是圍繞著中心思想來開展的，把握好中心思想對學生在閱讀理解中核心才能就非常重要的作用。根據(jù)這些重點合理設置問題；其次，挖掘文中的深層寓意以及隱藏信息，并以此設問。這些問題的設計方法都可以讓學生們體會到文章中心思想的重要性，并且逐漸的理解到每篇文章的中心思想和由中心思想展開的各類問題。這種方式能讓學生在今后的閱讀過程中更加輕車熟路地找到整篇文章的中心思想，并且學會如何將各類問題與中心思想完美的結合到一起。許多優(yōu)秀閱讀教學文本中會有作者潛藏的"輔助性問題";，此類輔助性問題甚至可能是課文的關鍵所在【5】。因此教師應在盡可能引導學生找出此類問題，從而在"作者";的幫助下真正把握課文中心思想。

〔三〕調整教學重點

針對在高中語文閱讀教學中出現(xiàn)的重應試、重知識、輕內涵的現(xiàn)象，教師應及時作出調整。單純是應付考試而進展的閱讀和背誦，對學生今后的開展是非常不利的。這種方式只會讓學生在閱讀理解過程中進展粗淺的分析和短暫的記憶。在高中階段，學生的求知欲和探究欲是在不斷提升的，對于閱讀文本及閱讀策略方法學習的熱情也是很高的。他們可以敏銳的感覺到這首詩或者這篇文章所能傳達的內涵是什么，所以高中語文教師在課堂講述環(huán)節(jié)，應將工作重點從"應試解題才能提升";轉移到"閱讀策略優(yōu)化及文本感情感知";上來。在對某一文章進展講解的過程中，不單單要傳授應試必備的知識，更要講述這背后所蘊含的情感，激發(fā)高中生內心的情感，進而提升學生對閱讀的積極性。同時，要充分尊重學生的想法，在課后應該主動與學生進展溝通交流，觀察學生細微處的變化。

總而言之，高中語文閱讀策略與方法的完善，語文課堂是最為重要的場所之一。學生在高中課堂中進展才能上的培養(yǎng)對人格的養(yǎng)成和將來的開展都是非常重要的。無論是家庭、學校還是社會，學生學習語文、提升語文核心素養(yǎng)、強化閱讀才能，學校所要擔負的責任使最大的。作為一名高中語文教師，既要勇于承當這個重擔，努力提升自身專業(yè)素養(yǎng)與教學程度，進步自身思想文化修養(yǎng)，不斷提升學生學習語文的積極性，通過豐富閱讀教學策略與方法，更好的培育學生的語文閱讀才能；也要將這個重擔作為自己前進的動力，不斷鞭策自己認真鉆研、勇于創(chuàng)新，將高中語文閱讀策略與方法的優(yōu)化落實到課堂綜合教學的理論當中去。

參考文獻

【1】陳菲.核心素養(yǎng)視域下高中語文群文閱讀教學研究[J].文學教育(下),2022(07):86-87.

【2】毛團結.建構高中語文閱讀教學的新形式[J].科教文匯(中旬刊),2022(07):128-129+160.

【3】鞏云麗.淺談高中語文教學中的閱讀教學/r/