小學語文朗讀教學現(xiàn)狀及策略研究

小學語文朗讀教學現(xiàn)狀及策略研究〔〕:

摘要："聽、說、讀、寫";作為語文知識的核心，應(yīng)當在日常的語文學習中備受關(guān)注，但事實上"讀";這個才能的培養(yǎng)往往在語文教學中被無視，根本原因是當代教育制度的功利性，學生學習語文就是為了考高分、上名校，語文學習失去了其本身的意義。現(xiàn)今的朗讀教學大多淪為掌握知識的工具，常常無法完成朗讀教學的目的要求。文章旨在通過研究小學語文朗讀教學現(xiàn)狀，探究實現(xiàn)高效朗讀教學的策略。

關(guān)鍵詞：小學語文；朗讀教學；現(xiàn)狀及策略

一、朗讀教學施行的必要性

〔一〕朗讀有利于幫助學生進步語感

語文學習向來強調(diào)"聽說讀寫";，對語文閱讀教學而言，語感就是學生進入語文學習殿堂的"鑰匙";。朗讀可以反復地對學生的語感進展鍛煉，讓學生在不斷重復中感受語文閱讀的魅力，體會漢語的韻味。首先，誦讀本身并不簡單，各種晦澀難懂的發(fā)音可以幫助學生填補識字空缺，讓學生得到更多的語言訓練。其次，朗讀韻味十足的文學作品中的文章，可以進步學生的語感。除此之外，文學作品作為底蘊深沉的語文篇章，在日常朗讀中可以幫助學生培養(yǎng)語感，進步閱讀才能。

〔二〕朗讀有利于豐富學生的語文知識儲藏

語文閱讀實際上也是對讀者知識儲藏的考驗，沒有充足的知識儲藏，語文閱讀學習難以真正進步，程度只能始終停留在"讀";的階段。想要真正掌握根本的語文閱讀才能，充足的知識儲藏必不可少。朗讀恰恰滿足了學生學習語文閱讀的知識儲藏要求，可以幫助學生豐富自身的知識儲藏。作為時代的結(jié)晶，朗讀的文學作品中往往包含了眾多的知識，這些知識各不一樣，往往涉及歷史、地理、人文等不同的領(lǐng)域。所以，在朗讀經(jīng)典的過程中，學生可以接觸到不同的知識內(nèi)容，所以朗讀對學生豐富自身的知識儲藏意義非凡。

〔三〕朗讀可以進步學生的閱讀理解才能

閱讀最終的目的一定是可以理解作者寫作的目的，所以在語文閱讀學習中，每個學生都應(yīng)該培養(yǎng)自己的閱讀理解才能。眾所周知，語文朗讀經(jīng)典作品大多是文學史上的重要成果，這些經(jīng)典朗讀作品大都晦澀難懂，所以經(jīng)典朗讀可以顯著進步學生的閱讀理解才能。朗讀作品不同于普通的文學作品，作者的真正含義不一定展示在外表，這就需要學生在誦讀前可以理解作品內(nèi)涵。學生在日常的經(jīng)典朗讀中可以不斷鍛煉自己的閱讀理解才能，從而自然地進步學生的語文閱讀才能。

二、小學語文朗讀教學現(xiàn)狀

〔一〕開始受到關(guān)注，正在逐步開展

隨著當今國民對國學經(jīng)典越來越重視，朗讀教學也得到了帶動，朗讀教學開始逐步進入公眾視野。事實上，古代朗讀教學在語文學習中的地位很高，讀書聲是以往學堂中不可或缺的一局部。但隨著傳統(tǒng)學堂教學形式退出歷史舞臺，瑯瑯的讀書聲也漸漸寂靜?？梢钥隙ǖ氖?，現(xiàn)今的朗讀教學確實走在開展的路上，很多小學也正在逐步開展朗讀教學課堂。在這種全民重視的氣氛下，朗讀教學確實在不斷前進，開展速度也越來越快。此外，朗讀教學可以在廣闊小學語文教學中開展，還得益于小學語文學習受升學影響較小，學?？梢詫⒏嗟馁Y源用于幫助學生培養(yǎng)語文誦讀才能上?？傊F(xiàn)今的小學語文誦讀教學正在起步階段，很多老的教學形式急需現(xiàn)代化改革，朗讀教學開展還在路上。

〔二〕受重視程度缺乏，無法認識到朗讀教學的意義

雖然說朗讀教學伴隨著國學經(jīng)典的復興開始進入公眾視野，但是朗讀教學的受重視程度仍然無法到達支撐朗讀教學長久開展的程度。首先，公眾一時的熱度一旦過去，朗讀教學后繼乏力，無法支撐朗讀教學的長久開展。公眾對新穎事物的熱度和關(guān)注往往是一時的，很多公眾和小學根本沒有理解朗讀教學的意義所在，只是在盲目跟風。其次，現(xiàn)今廣闊小學缺少了對朗讀教學的意義的理解，在日常的朗讀教學中并不能注入足夠的資源。這種現(xiàn)象在全國各地各中小學校廣泛存在，誦讀教學確實是設(shè)立了，但很多時候都是一些空殼子，并沒有真正展開朗讀教學。再次，很多學校還受到升學壓力的限制，朗讀教學由于并非升學必考科目，受重視程度自然降低。這種現(xiàn)象在很多大城市較為常見，這些地區(qū)的學校往往面臨著更大的升學壓力，朗讀教學常常被無視，自然也阻礙了朗讀教學的開展。

〔三〕教學方法缺乏科學性，教學內(nèi)容不合理

一方面，現(xiàn)今的小學語文朗讀教學方法嚴重缺乏科學性，教學效率極低。很多小學語文朗讀教學仍停留在傳統(tǒng)教學形式之中，教學方式極其刻版，很難激起學生的學習積極性。很多小學語文朗讀常常出現(xiàn)教學方式極其不科學的問題，很多小學語文教師在進展朗讀教學中只是一味地安排學生誦讀，學生既不清楚朗讀的要點和方法，也不明白朗讀的意義和方向。在這樣不科學的教學方式下，學生往往把朗讀視為應(yīng)付教師的手段，朗讀也就喪失了本來的意義。此外，學生由于被強迫要求朗讀，有可能會對朗讀喪失興趣，甚至會對朗讀產(chǎn)生厭煩情緒。另一方面，現(xiàn)今的小學語文朗讀教學的教學內(nèi)容同樣存在不合理的問題，學生朗讀的內(nèi)容全都是課本上要求掌握的知識。這樣的朗讀內(nèi)容無疑是教師的一種教學手段，朗讀也會喪失其本來的意義。

〔四〕朗讀教學目的不明確

閱讀知識中并非所有知識都需要學生掌握，這就考驗了教師選擇知識點的才能。但是由于很多小學語文教師本身不能意識到學生真正需要的是哪方面的知識，就會導致教學內(nèi)容與學生朗讀才能培養(yǎng)的要求有所偏向。

三、小學語文朗讀教學策略研究

〔一〕提升小學語文朗讀教學的重視程度

毫無疑問，伴隨著新課標的開展，小學語文朗讀教學被賦予了新的要求，這就需要廣闊小學語文教師進步對朗讀教學的重視程度，完成課標要求。首先，要想提升語文朗讀教學的受重視程度，首先就要改變廣闊小學語文教師傳統(tǒng)的教學觀念。為此，廣闊小學應(yīng)當加強朗讀教學重要性的宣傳教育，逐漸改變廣闊小學教師的固化思維，幫助廣闊小學語文教師重視朗讀教學，從而全面進步朗讀教學方式的受重視程度。此外，小學還應(yīng)當加強朗讀教學的教學資源投入，幫助廣闊小學語文教師進步朗讀教學才能。

〔二〕改變傳統(tǒng)語文朗讀教學形式，進步朗讀教學實效性

傳統(tǒng)語文朗讀教學方式嚴重缺乏科學性，這會導致傳統(tǒng)語文朗讀教學無法發(fā)揮其特性，朗讀教學的教學實效性大大降低，這就要求我們改變傳統(tǒng)的朗讀教學形式，進步小學語文朗讀教學的實效性。進步朗讀教學實效性首先需要的是廣闊小學語文教師轉(zhuǎn)變教學方式，為學生創(chuàng)造良好的朗讀環(huán)境。朗讀并不像其他的閱讀方式，朗讀的效率和熱情常常受到環(huán)境的影響，教師可以幫助學生創(chuàng)立良好的朗讀氣氛，是幫助學生進步朗讀才能最根底的一步。其次，教師還應(yīng)中選擇合理的朗讀內(nèi)容，這就需要教師科學選擇朗讀范文。教師選擇的朗讀范文既要能滿足學生需求，又不超出學生的才能承受范圍。此外，教師為學生選擇的范文還應(yīng)該廣泛涉獵各個領(lǐng)域，滿足學生知識儲藏的需要。

〔三〕明確朗讀教學目的，為學生提供理論支持

毫無疑問，小學語文朗讀教學的目的不應(yīng)該限制學生的朗讀方向和內(nèi)容，教師在朗讀教學中更應(yīng)該發(fā)揮提供理論支持的目的。廣闊小學教師在進展朗讀教學的過程中應(yīng)當牢記自己提供理論效勞的作用，在日常的朗讀教學中扮演引導者和效勞者的角色。在朗讀內(nèi)容的選擇上，教師應(yīng)該選擇更符合學生特點的朗讀范文。在學生的朗讀過程中，教師應(yīng)積極為學生答疑解難，這樣教師的教學目的也就明確了。

綜上所述，朗讀可以充分滿足學生語文學習的需要，幫助學生掌握語文學習的核心素養(yǎng)。朗讀學習可以培養(yǎng)學生的閱讀才能，增強學生理解才能和知識儲藏。理解才能是語文學習的根底，文學并非簡單的語言羅列，字里行間表達的作者的情感和價值追求才是文學作品的核心價值。新課標要求朗讀教學更具實效性，朗讀教學在新時代下應(yīng)當利用更加科學合理的教學/r