新時(shí)代下高校學(xué)業(yè)困難學(xué)生的形成原因與教育對策

新時(shí)代下高校學(xué)業(yè)困難學(xué)生的形成原因與教育對策〔〕:

摘要：學(xué)業(yè)困難學(xué)生主要指的是不能按照學(xué)校規(guī)定的根本要求導(dǎo)致無法順利進(jìn)展升學(xué)、通過考試、完成學(xué)業(yè)的學(xué)生。在新時(shí)代下，高校學(xué)業(yè)困難學(xué)生的出現(xiàn)，不僅僅是因?yàn)閷W(xué)生的成績較差，難以跟上節(jié)奏，更多的表達(dá)在綜合因素的影響作用。基于此，本文通過對新時(shí)代下高校學(xué)業(yè)困難學(xué)生形成原因的介紹，重點(diǎn)闡述相應(yīng)的教育對策。

關(guān)鍵詞：高校學(xué)困生；形成原因；教育對策

本文引用格式：魏旖旎,鄭成華,馮永寧,等.新時(shí)代下高校學(xué)業(yè)困難學(xué)生的形成原因與教育對策[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(15):154-156.

隨著我國高校招生規(guī)模的不斷增加，高校學(xué)生數(shù)量也在不斷增加，與此同時(shí)學(xué)生由于學(xué)業(yè)不能達(dá)成要求導(dǎo)致不得不留級、退學(xué)、無法畢業(yè)的情況屢見不鮮。這種教育現(xiàn)象不僅給學(xué)生造成嚴(yán)重的精神負(fù)擔(dān)，對于學(xué)生的今后開展也造成嚴(yán)重影響。因此我們應(yīng)該進(jìn)步對高校學(xué)業(yè)困難學(xué)生的關(guān)注，通過采取針對性措施，緩解這種高校中存在的社會現(xiàn)象。

一新時(shí)代下高校學(xué)業(yè)困難學(xué)生的形成原因

新時(shí)代下高校學(xué)業(yè)困難學(xué)生的形成原因相對復(fù)雜，綜合因素的影響比擬明顯，通常情況下可以將其原因分為主管原因和客觀原因兩類。

〔一〕主觀原因

1.高考后階段性目的喪失。在中學(xué)教育階段，學(xué)生往往將高考當(dāng)做鼓勵自己學(xué)習(xí)興趣的主要階段性目的，在這種目的的鼓勵下，學(xué)生具有更好的自制力以及自律意識。但在這一階段度過后，大局部學(xué)生開始出現(xiàn)"歇口氣";的心理，對大學(xué)期間的學(xué)習(xí)任務(wù)認(rèn)識缺乏，導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)的動力，將會對后期開展造成嚴(yán)重影響【1】。這主要是由于大學(xué)階段的學(xué)習(xí)缺乏較強(qiáng)的導(dǎo)向性，因此學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中缺乏明確目的，盲目性較強(qiáng)，加之沒有教師的管理和監(jiān)視，思想上就會存在放松的情況。同時(shí)由于大學(xué)階段的老是壓力較小，學(xué)生往往對知識的學(xué)習(xí)不夠重視，絕大多數(shù)的學(xué)習(xí)過程都是應(yīng)付了事，缺乏認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)的知識也浮于外表，無法到達(dá)理想的學(xué)習(xí)目的。

2.自我管理才能的下降。中學(xué)階段，學(xué)生承受教育的方式主要是教師的灌輸式教育，這種教育方式學(xué)生的被動性相對明顯。一旦進(jìn)入大學(xué)階段，教師在教學(xué)上更加自由，大局部學(xué)生由于自身的自制力以及自律等原因，導(dǎo)致難以規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)生活活動。詳細(xì)來說，由于高中階段教師對于學(xué)生的要求較為嚴(yán)格，根本每個(gè)學(xué)習(xí)活動都是在教師的監(jiān)視和管理之下進(jìn)展，即使有些學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，但是在教師施加的壓力之下，也不得不按照既定的教學(xué)步驟開展學(xué)習(xí)。但是在步入大學(xué)階段之后，由于教師的管理和監(jiān)視強(qiáng)度大大降低，一些沒有形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生就會出現(xiàn)松散的狀態(tài)，缺少自我管理意識和管理才能，長此以往，就會嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效率，成為學(xué)業(yè)困難學(xué)生。

3.環(huán)境適應(yīng)才能缺乏。進(jìn)入大學(xué)后，每個(gè)學(xué)生都會有一個(gè)新環(huán)境的適應(yīng)階段，但這種階段時(shí)間的長短將會直接影響學(xué)生大學(xué)的整體學(xué)習(xí)情況。在這個(gè)階段中，不同的學(xué)生將會面臨著大洗牌的情況。局部學(xué)生的適應(yīng)才能較差，將會導(dǎo)致在經(jīng)歷幾次失敗后的一蹶不振，最終表現(xiàn)為主動學(xué)習(xí)才能的逐漸喪失。除此之外，處于中學(xué)和大學(xué)過渡期的學(xué)生，非常容易受到外界環(huán)境的影響，假設(shè)客觀學(xué)習(xí)環(huán)境與中學(xué)階段的類似，那么學(xué)生就會很快進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，找回學(xué)習(xí)的感覺。但是假設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生變化，學(xué)生就需要一定的時(shí)間進(jìn)展調(diào)整，這也是新時(shí)代下高校學(xué)業(yè)困難學(xué)生的形成原因之一。在這樣的情況下，就需要教師對學(xué)生進(jìn)展有效的引導(dǎo)，幫助學(xué)生順利完成不同學(xué)習(xí)階段的過渡。但是高校教育階段是輔導(dǎo)員制，因?yàn)檩o導(dǎo)員教師的精力有限，所以不可能像高中階段的班主任那樣兼顧到每一位學(xué)生，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的整體效果。

〔二〕客觀原因

1.家庭環(huán)境。家庭原因也是影響孩子受教育和開展的重要原因，其中父母對待子女的態(tài)度有著終身的影響。由于父母對孩子期望過高，過度監(jiān)管以及制定不實(shí)在際目的等行為，將會導(dǎo)致孩子出現(xiàn)不同程度的逆反心理。在大學(xué)之前的教育階段，由于學(xué)生在教師和家長的雙重監(jiān)視和管理之下，幾乎學(xué)習(xí)的各個(gè)階段都會受到影響。家長的教育態(tài)度也直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)。而在進(jìn)入大學(xué)階段的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生就會脫離家長的束縛，并且受到家長過度監(jiān)管的影響，大學(xué)階段的學(xué)生很容易出現(xiàn)放松自我的情況，也就是說，中學(xué)階段家長監(jiān)視的越嚴(yán)格，大學(xué)教育過程中學(xué)生的狀態(tài)越松散。所以從這一特點(diǎn)可以看出，要想使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成一定的自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)才能，良好的家庭教育也是至關(guān)重要的。

2.校園環(huán)境。高校的學(xué)習(xí)氣氛也會對大學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定影響，其中學(xué)生處于的班級、宿舍風(fēng)氣以及周圍人員的學(xué)習(xí)氣氛也會對學(xué)生造成潛移默化的影響。加上授課教師的教學(xué)形式發(fā)生改變，也會對學(xué)生造成不同程度的影響。另外，高校在校園文化建立方面與之前也存在著較大的差異，高校的校園文化更加開放，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性和創(chuàng)新性的發(fā)揮，在這樣的文化環(huán)境下，對于學(xué)生自主管理才能和學(xué)習(xí)才能就提出了更高的要求。假設(shè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能較差，或者在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中缺乏相應(yīng)的才能，將不能很好的適應(yīng)高校教育形式，進(jìn)而出現(xiàn)不適應(yīng)的情況。同時(shí)，高校在學(xué)生來自于全國各地，每個(gè)學(xué)生都有著不同的個(gè)性和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，中學(xué)階段的學(xué)生受到教師和家長的監(jiān)視，個(gè)性沒有得到較好的發(fā)揮，而大學(xué)階段的學(xué)生個(gè)性更加張揚(yáng)，假設(shè)學(xué)生的自身定力不強(qiáng)，將很容易受到身邊同學(xué)的影響，假設(shè)這一影響是負(fù)面的，將會對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成不良作用，使其逐漸成為學(xué)業(yè)困難學(xué)生。

3.學(xué)習(xí)根底差異性。我國的地域經(jīng)濟(jì)開展嚴(yán)重不平衡，這種不平衡還表達(dá)在教育資源的不平等上。偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生根底薄弱，由于長期教育資源的匱乏，導(dǎo)致綜合成績與素質(zhì)難以滿足高校需要，最終不能滿足學(xué)校的畢業(yè)需要，造成學(xué)業(yè)完成困難。除此之外，高校教育體系具有較強(qiáng)的統(tǒng)一性，缺乏差異化，對于學(xué)生也沒有進(jìn)展明確的層次劃分，因此這種千篇一律的教學(xué)形式并不能滿足所有學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要。詳細(xì)來說，高校教師的教學(xué)形式是針對大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際程度設(shè)計(jì)的，假設(shè)學(xué)生的根底知識薄弱，就會不適應(yīng)教師的講課方式，可能這一知識點(diǎn)還沒有理解，教師就開始了新知識的講解，長此以往，將會使這局部學(xué)生與拉越遠(yuǎn)，與優(yōu)秀學(xué)生的差距也變得越來越大，從而使這些學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)的信心和勇氣，對于學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的恐懼心理，進(jìn)而影響了后續(xù)知識的學(xué)習(xí)。

二新時(shí)代下高校學(xué)業(yè)困難學(xué)生的教育對策

〔一〕深化調(diào)查，加強(qiáng)關(guān)注

大學(xué)生的心理情況是影響其學(xué)習(xí)效果以及生活方式的重要原因，而大學(xué)生的心理情況長期受到家庭、社會環(huán)境以及自身情況的互相作用形成。因此要理解大學(xué)生的心理情況，需要進(jìn)步對大學(xué)生的關(guān)注程度，通過對造成學(xué)生學(xué)業(yè)困難的各種因素進(jìn)展分析，對學(xué)生進(jìn)展溝通和專業(yè)的心理輔導(dǎo)，從而解決學(xué)生在學(xué)習(xí)以及思想上的問題【2】。另外學(xué)校應(yīng)該與家長形成長效的溝通機(jī)制，及時(shí)理解學(xué)生的狀態(tài)，幫助學(xué)生更好地解決心理問題，樹立遠(yuǎn)大目的。對于問題相對嚴(yán)重的重點(diǎn)人群，應(yīng)該加強(qiáng)保護(hù)，做好跟蹤，必要時(shí)結(jié)合家長進(jìn)展不良習(xí)慣的有效干預(yù)，使其全身心投入學(xué)習(xí)，順利完成大學(xué)學(xué)業(yè)。

除此之外，高校在制定學(xué)科教育方案的時(shí)候，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)程度，并且將學(xué)生作為方案的主體，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升進(jìn)展科學(xué)謀劃，重點(diǎn)在差異化教學(xué)方面多下功夫。教師可以在課堂教學(xué)和平時(shí)的考試過程中注重學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，然后將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)層次，開展具有針對性的教學(xué)。尤其對于根底知識程度較差，跟不上教師正常講課進(jìn)度的學(xué)生，應(yīng)該在教育理論中給予更多的關(guān)注，重視根底知識教育，夯實(shí)學(xué)業(yè)困難學(xué)生的根底知識，從而為以后的深化學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)根底。

〔二〕堅(jiān)持信念教育，幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃

理想信念教育也是大學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中非常重要的一局部。學(xué)業(yè)困難學(xué)生通常都會存在動力缺乏、缺乏奮斗目的、缺乏信念理想等特點(diǎn)。這些學(xué)生在高考這一重要階段完畢后，短時(shí)間失去目的，失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)的毅力核動力。針對這類學(xué)生，學(xué)校工作者應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，通過正確引導(dǎo)，進(jìn)步學(xué)生對大學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識，并采用一定的手段鼓勵學(xué)生積極開展安康的興趣愛好，進(jìn)步學(xué)生的求知欲。大一的時(shí)候要對學(xué)生進(jìn)展興趣及自身特長進(jìn)展理解，大二時(shí)就要漸漸給學(xué)生浸透就業(yè)信息，并要求學(xué)生對專業(yè)技能和就業(yè)才能進(jìn)展儲藏，大三時(shí)期就要開始對用人單位的信息進(jìn)展搜集，并且參加社會理論活動豐富和爭取就業(yè)及擇業(yè)的時(shí)機(jī)。

另外，學(xué)生工作人員還應(yīng)該結(jié)合大學(xué)生的開展階段，積極開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，為學(xué)生的將來打好根底。教育工作者需要結(jié)合大學(xué)生所學(xué)專業(yè)進(jìn)展實(shí)際分析，積極引導(dǎo)學(xué)生制定短期目的以及長期的將來規(guī)劃，對于不同的學(xué)習(xí)階段，應(yīng)該采取一定的引導(dǎo)教育方式幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，及時(shí)制定合理的學(xué)習(xí)方案。還可以通過高年級學(xué)生的講座，積極給學(xué)生分享學(xué)習(xí)的樂趣以及心得。發(fā)揮學(xué)姐學(xué)長的典范作用。在大學(xué)生階段，學(xué)校應(yīng)該結(jié)合自身的實(shí)際資源情況，積極組織就業(yè)講座等活動，幫助學(xué)生更好地為將來進(jìn)展規(guī)劃【3】。

〔三〕營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，針對性對困難學(xué)生進(jìn)展幫扶

為進(jìn)一步營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，高效的教育工作者應(yīng)該根據(jù)詳細(xì)情況，積極發(fā)揮集體的力量對學(xué)業(yè)困難者進(jìn)展鼓勵，并建立一定的鼓勵機(jī)制，做好班級之間的評比，并做好后期的交流學(xué)習(xí)工作。通過優(yōu)秀的集體或者優(yōu)秀個(gè)人的示范作用幫助學(xué)生樹立目的，進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)的方案性和目的性。同時(shí)還應(yīng)該積極推動學(xué)生宿舍的學(xué)習(xí)氣氛。第一，可以通過優(yōu)秀文明宿舍評比活動，幫助學(xué)生在大學(xué)期間形成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。第二，通過課外活動營造出自由、開放、和諧的宿舍文化氣氛，通過精神文明建立，培養(yǎng)學(xué)生安康的心態(tài)和積極樂觀的人生態(tài)度，激發(fā)主動學(xué)習(xí)才能以及創(chuàng)造力。

除了營造氣氛促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以外，學(xué)校還應(yīng)該針對學(xué)業(yè)困難人員，成立專門的幫扶團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成應(yīng)該包括學(xué)生工作者、班主任教師以及優(yōu)秀學(xué)生代表等。詳細(xì)應(yīng)該在情緒狀態(tài)、心理思想以及學(xué)習(xí)方法當(dāng)面對困難學(xué)生進(jìn)展幫助，培養(yǎng)困難學(xué)生的信心。詳細(xì)應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面：第一，按照困難學(xué)生的詳細(xì)程度，制定針對性的幫扶方案，第二，由學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生幫助困難學(xué)生共同制定學(xué)習(xí)目的，采用一對一、二對一甚至是多對一的方式，對困難學(xué)生進(jìn)展幫助。同時(shí)還要積極組織困難學(xué)生召開學(xué)習(xí)會議，進(jìn)展集體輔導(dǎo)，催促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并及時(shí)結(jié)合幫扶方案，最好反響工作。通過多種方式結(jié)合，幫助學(xué)生樹立信息，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極向上的人生態(tài)度【4】。同時(shí)，教師還可以采用開放式的課堂教學(xué)形式，根據(jù)學(xué)科教育特點(diǎn)，給學(xué)生布置可以激發(fā)思維才能的題目，然后讓學(xué)生自主探究和解決，從而有效訓(xùn)練學(xué)生的思維才能，進(jìn)步學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識，找到學(xué)習(xí)的最正確方式。

〔四〕培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)才能解決依賴心理

學(xué)生依賴心理也是教學(xué)過程中存在的一個(gè)重要問題，由于高校教育課程容量較大，同時(shí)教師講授的知識點(diǎn)也大大增加，這在很大程度上進(jìn)步了對學(xué)生的要求，加上長期灌輸學(xué)習(xí)形式的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中依賴心理的表現(xiàn)主要表達(dá)在以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，更傾向可以獲取更多的教學(xué)理論和方式，從而降低解題難度，一旦教師將歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生，學(xué)生將會變得無所適從【5】。長此以往，嚴(yán)重影響了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)才能；第二，對于學(xué)習(xí)問題，學(xué)生希望教師可以盡可能的解決整個(gè)問題，以便再遇到同種問題的時(shí)候，學(xué)生可以有參考的范本解決問題。這種教學(xué)形式嚴(yán)重限制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能，獨(dú)立性和創(chuàng)造性受到影響，一旦題型出現(xiàn)變換，很容易降低學(xué)生解決才能，造成挫敗感。因此教師應(yīng)該幫助學(xué)生抑制自身的依賴心理，在教學(xué)過程中，大膽讓學(xué)生參與整個(gè)探究學(xué)習(xí)以及總結(jié)歸納的過程，并及時(shí)做好補(bǔ)充工作，從而不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能和應(yīng)變創(chuàng)新才能。

此外，教師適時(shí)調(diào)整教學(xué)理念，這也是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的重要方法。轉(zhuǎn)變觀念不是一朝一夕的事情，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實(shí)際不斷調(diào)整和革新，滿足學(xué)生開展需求，進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)的效率【6】。增進(jìn)師生友誼，消除師生隔膜，與學(xué)生平等的相處，從而使學(xué)生敢于向教師傾訴自己學(xué)習(xí)過程中面對的困惑和問題，進(jìn)而使教師對學(xué)生出現(xiàn)的詳細(xì)問題提出行之有效的解決方法。同時(shí)教師應(yīng)給學(xué)生提供大量的自學(xué)時(shí)間，鼓勵學(xué)生積極主動的考慮察閱以更好的理解知識，從而體會到學(xué)習(xí)的快樂，為以后學(xué)習(xí)做好鋪墊。在這樣的教學(xué)形式下，學(xué)生可以形成一定的自主學(xué)習(xí)才能和自主學(xué)習(xí)意識，逐漸樹立學(xué)習(xí)的信心【7】。在學(xué)習(xí)知識和解決實(shí)際問題的過程中逐漸體會到學(xué)習(xí)的參與感和成就感，進(jìn)而培養(yǎng)起學(xué)習(xí)的興趣，消除對于新知識的恐懼心理，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)困難學(xué)生的有效轉(zhuǎn)化，進(jìn)步高校教育的整體質(zhì)量。

三結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前，高校的學(xué)生數(shù)量較多，學(xué)業(yè)困難學(xué)生這個(gè)群體已經(jīng)不斷受到社會的關(guān)注。因此我們應(yīng)該進(jìn)步重視，學(xué)校要和家庭結(jié)合，通過加