中小學(xué)教師校本研修講座稿

中學(xué)教師校本研修“同課異構(gòu)”講座稿定邊三中賈金

二0一三年七月十五日各位老師：

大家好！

隨著新課程改革的不斷深入，中小學(xué)校開展教研的方式也在不斷的完善與創(chuàng)新?！巴n異構(gòu)”是在課程改革的新形勢下提升教學(xué)質(zhì)量和教師專業(yè)素養(yǎng)的一種行之有效的校本教研方式。那么，我們應(yīng)該如何正確的認識與理解同課異構(gòu)，如何設(shè)計同課異構(gòu)的校本教研活動，如何把握同課異構(gòu)的實踐方法與操作要領(lǐng)，這都是值得我們探討的問題，咱們今天就圍繞這些問題來開展交流與研討：一、什么是同課異構(gòu)二、同課異構(gòu)的意義與價值三、“同課異構(gòu)”的教學(xué)設(shè)計與活動要領(lǐng)把握四、同課異構(gòu)的實踐方法下面我們就分別來探討：一、什么是同課異構(gòu)同課異構(gòu)是指選用同一教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點，進行不同的教學(xué)設(shè)計。在目前教材不那么完善的條件下，可以通過“同課異構(gòu)”這種方式，謀求教學(xué)內(nèi)容的改善，逐漸形成對于某一教學(xué)內(nèi)容的較為一致的意見。我們認為，同一本教材，同一所學(xué)校，同一個年級，同一個教學(xué)計劃，同一個備課組，學(xué)生的學(xué)習(xí)差距不是太顯著，要教什么應(yīng)該是相對確定的。我們說相對確定，并不是指唯一。我們開展“同課異構(gòu)”，一方面是為了共同追求更合適、更妥善的教學(xué)內(nèi)容；另一方面，要研究各種道理，探討為什么這樣做。聚焦于教學(xué)內(nèi)容的合適性，聚焦于學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和學(xué)習(xí)的有效性。這就是我們對同課異構(gòu)的理解。二、同課異構(gòu)的意義與價值我們?nèi)绾闻宄n異構(gòu)的意義與價值呢？我們認為，同課異構(gòu)的意義與價值主要體現(xiàn)在一下三個方面：1．同課異構(gòu)能構(gòu)建有效的校本教研方式。說它有效，主要體現(xiàn)在：同課異構(gòu)它分別由不同教師執(zhí)教同一教學(xué)內(nèi)容，讓每一位教師都有參與聽課、評課等教研的機會，促進教師與教師之間的互相交流，產(chǎn)生有益的互促共進作用。通過這種教研，可以發(fā)現(xiàn)哪種教學(xué)方式更有效，更能促進學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)。2．“同課異構(gòu)”有利于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。促進教師專業(yè)成長?！巴n異構(gòu)”實現(xiàn)了教師間的“合力效應(yīng)”，促成教師間的知識共振、信息共振、心理共振。同課異構(gòu)中會不斷地發(fā)現(xiàn)問題，教師的課堂教學(xué)水平、課堂教學(xué)智慧在不斷的問題解決的過程中逐步地提高。教育心理學(xué)的理論告訴我們：教師專業(yè)成長最快的途徑之一就是要尋找最近發(fā)展區(qū)的資源，尤其是與優(yōu)秀教師合作備課、聽課、評課，同伴的一個提示、幾點建議，都會使自己的教學(xué)行為和習(xí)慣以至教學(xué)品質(zhì)和境界盡快提高，真正起到“催熟劑”的作用。3．“同課異構(gòu)”有利于促進學(xué)生的多元發(fā)展。我們說，同課異構(gòu)也是一種由以教材教法為中心的文本教研轉(zhuǎn)向以師生共同發(fā)展為中心的人本教研。那么，促進學(xué)生的多元發(fā)展，就是同課異構(gòu)的終極目標之一。同課異構(gòu)尊重不同教師之間的個體教學(xué)差異。借助同課異構(gòu)，教師不同的教學(xué)個性、教學(xué)理念、思考角度、挖掘深度、教學(xué)活動的不可預(yù)知性特點得以展現(xiàn)。剛才，我從以上三個方面，已經(jīng)對“同課異構(gòu)”的意義與價值作了一個詮釋。三、“同課異構(gòu)”的教學(xué)設(shè)計與活動要領(lǐng)把握“同課異構(gòu)”在教學(xué)中可以說是作用非凡，意義重大，那么我們應(yīng)該怎樣把握“同課異構(gòu)”的教學(xué)設(shè)計與活動要領(lǐng)呢？我認為要從以下三個方面來把握。1.“同課異構(gòu)”要體現(xiàn)教師對教材讀解的多元視角教師讀解教材是實施課堂教學(xué)的重要基礎(chǔ)。讀解本來就是對作品的二度創(chuàng)造。應(yīng)當說，不同的教師讀解同一篇教材，是無法排除他們的個性化差異的。對讀物的潛在意義，不同的教師會有不同的建構(gòu)，只要不是歪曲和誤解了作品原意，出現(xiàn)一種多元視角是很正常的，也是應(yīng)當允許的。這種教師讀解教材的多元視角，為“同課異構(gòu)”創(chuàng)生了重要的基礎(chǔ)。眾所周知，著名特級教師竇桂梅所執(zhí)教的《賣火柴的小女孩》一課，就以其獨特的文本解讀視角為基礎(chǔ)，呈現(xiàn)了一個“異構(gòu)”的課堂，而受到普遍的關(guān)注。那么，她的獨特，她的異構(gòu)又體在哪里呢？我想，首先她能引導(dǎo)孩子悟讀課文中梳理其“不幸”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從小女孩在生命最后時刻看到了這么多美麗的東西入手，解讀幸福。因為她有了“溫暖”，有了“美餐”，有了“快樂”，也有了奶奶的“疼愛”，所以讓小女孩感到了幸福。緊接著，她又引導(dǎo)學(xué)生深入研讀思考，是什么讓小女孩從黑暗與痛苦的世界獲得了這些光明與快樂？從而進一步引導(dǎo)學(xué)生去感受“苦難把女孩放到塵埃里，卻開出了幸福的花兒。原來心懷渴望并不難，而在苦難中擁有一顆隱忍之心，才是這個小女孩獲得幸福的真正原因”。竇老師就是這樣引導(dǎo)學(xué)生通過“悟讀、梳理”、“”研讀、感受“這樣兩個方面來解讀小女孩的幸福的。同課異構(gòu)必然會有比較、有爭端，這是好事，也正是“同課異構(gòu)”的價值所在。這里，我還收集到了來自桃源縣實驗學(xué)校的一個教學(xué)案例，案例的提供者是聶愛英老師和黃麗老師。案例的內(nèi)容是小學(xué)語文三年級的《翠鳥》的不同教學(xué)設(shè)計的比較?！洞澍B》是小學(xué)語文A版教材，它是一篇貼近兒童生活，描寫事物特點的文章，學(xué)生很愛閱讀。聶老師和黃老師對于《翠鳥》同一篇教材，卻有他們不同的解讀，從而有了不同的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法。下面我剪輯了他們教學(xué)過程中的關(guān)于幾個小段的教學(xué)設(shè)計。也讓我們一起來探討探討?！驹摹虒W(xué)設(shè)計表的解讀】2.“同課異構(gòu)”要凸顯教師“用教材教”的課程意識。在對待教材使用的問題上，以前教師想得最多的一點是如何一板一眼地執(zhí)行好教材。這種認識當然也有其合理性的一面，所謂“課本課本，一課之本”是不無道理的。教師當然要執(zhí)行好教材，但是，教師執(zhí)行教材不等于就得照本宣科，否則，就成了僵化的“教教材”；而是應(yīng)當利用教材積極主動地開發(fā)出因地、因生（學(xué)生）因師（教師）制宜的、屬于自己的“教學(xué)內(nèi)容”，這就是“用教材教”。著名特級教師閆學(xué)和聶金才都執(zhí)教了《普羅米修斯》（人教版四年級下冊）一課，但教學(xué)思路完全不同，卻一樣都有很好的教學(xué)效果。閆學(xué)老師她從理清脈絡(luò)入手，緊扣普羅米修斯言和行的語文因素，讓學(xué)生在動情的朗讀中走進了普羅米修斯的內(nèi)心世界。又用一連串的“假如”（“假如你是一只鴿子”，“假如你有機會站在宙斯面前辯護”，“假如你是宙斯”……）喚起學(xué)生的真情體驗，拉近了孩子與英雄的距離。最后又以質(zhì)疑和推薦閱讀書目作結(jié)。整堂課較好地體現(xiàn)了工具性和人文性在語言訓(xùn)練上的有機結(jié)合。聶金才老師的課堂走的卻是另一條路線，他以學(xué)生的語文實踐為依托，以讀解語言、升華情感為主線，以編寫課本劇為特色，把教學(xué)過程分為兩個板塊：第一板塊是通讀課文，整體感知故事主要內(nèi)容，感悟人物形象；第二板塊的設(shè)計與生成更見巧妙，即運用第一板塊的讀解成果，由教師提供課本劇的基本框架，讓學(xué)生討論編寫。這樣，既進一步促進了學(xué)生對課文結(jié)構(gòu)和人物英雄精神的認識感受，又極大地喚起了學(xué)生的表達欲望，大膽參與的積極性和成就感，確實別出心裁、獨具創(chuàng)意。由此可見，教師在“用教材教”的理念指引下，推動了“同課異構(gòu)”更成為具有時代特色的一道亮麗風景。3.“同課異構(gòu)”要努力為教師提供探究課堂教學(xué)有效性的比較空間同一教學(xué)內(nèi)容由幾位教師采用不一樣的教材解讀、教學(xué)思路設(shè)計和不同的教學(xué)方式來施教，讓聽課教師對其進行比較研究。顯然這樣的研究比單一的課堂研究提供了更為開闊的多維視野和比較空間，從而不僅更有利于教師的參與研究，而且可以在比較中深化對“課程標準”的理解。下面是我在本次“遠程培訓(xùn)““基本功新修煉及課堂教學(xué)策略”項目輔導(dǎo)過程中收集到的由宜章縣教師進修學(xué)校附屬實驗小學(xué)提供的教學(xué)案例，提供案例的老師是谷麗梅、范紅艷、羅利輝三位老師。他們?nèi)焕蠋熗痰慕滩氖恰昙墧?shù)學(xué)教學(xué)中的——《可能性》。為了便于比較，我把他們的教學(xué)設(shè)計歸納了一下，主要從：“教學(xué)構(gòu)想“、”導(dǎo)入方式“、”課件、教具運用“、”教學(xué)效果“幾個方面來進行比較。結(jié)語：從這幾堂課的比較來看，他們明顯的把單向“給予”轉(zhuǎn)化為了讓學(xué)生自主“習(xí)得”，在全面參與中把課堂真正變成了學(xué)生體驗學(xué)習(xí)發(fā)展的過程，其實效性就可想而知了。四、同課異構(gòu)的實踐方法同課異構(gòu)的實踐方法當然不是固定的，更不是僵死的，在這里與大家交流幾種基本的實踐方法。1．堅持“同課異構(gòu)”教研制度從教研制度看，我認為要做到：“三定三有”(即定時間、定內(nèi)容、定執(zhí)教者；有計劃、有記錄、有反思)的要求，學(xué)校教研組定時組織開展“同課異構(gòu)”教研活動。制度的落實，也將會帶來設(shè)計的改變和活動效果的增強，那么，我們的活動設(shè)計究竟要怎樣設(shè)計呢？我認為，活動設(shè)計要堅持一個改變，那就是——教研活動要改變過去那種線性聽評課方式（“所謂線性”是指活動一般是按照一個老師上課，然后幾個老師或者領(lǐng)導(dǎo)評課，而參加活動的老師主要是處于被動接受的地位），而要建立交流探討機制，實施參與式評議的有效活動方式。首先是上課教師結(jié)合課堂教學(xué)進行說課，接著是全體聽課教師共同議課、評課。評課重在關(guān)注教師對教材的創(chuàng)造性使用及教法的創(chuàng)新性，關(guān)注教師課堂教學(xué)中的生成需要，對教學(xué)缺陷進行分析。聽課者要主動把自己擺進去，從“如果我來上這節(jié)課會怎么上”的角度去反思；上課教師要認真比較和研究與自己同上課教師的教學(xué)差異，取長補短，認真聽取和對待評議意見，以研究者的眼光反思和解決自己課堂教學(xué)存在的問題，并將教學(xué)中的閃光點、感悟記錄下來形成研究軌跡。2．開展校內(nèi)、校際、片際、城鄉(xiāng)“同課異構(gòu)”教研活動針對校本教研發(fā)展不平衡的問題，同時根據(jù)教師、學(xué)校發(fā)展需要，我們可以嘗試“片內(nèi)?！薄巴n異構(gòu)”和“片際”“同課異構(gòu)”聯(lián)動教研模式。我們可以把本地域?qū)W校按區(qū)域分為東、西、南、北、中幾個片區(qū)的中心教研組，中心組負責人(片長)負責組織片內(nèi)校際“同課異構(gòu)”教研活動，本地域教研員或者業(yè)務(wù)骨干負責組織、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)片際“同課異構(gòu)”教研活動。在形式多樣的“同課異構(gòu)”教研活動中，名校、名師、骨干教師起到了模范帶頭作用，強校的教育教學(xué)成果得到展示，弱校的問題轉(zhuǎn)變成了片區(qū)協(xié)作教研的資源，建立校、片之間合作攻關(guān)、共同提高的新型教研機制，從而有力地推動本地域教研工作的均衡發(fā)展。3．構(gòu)建“同課異構(gòu)”教研網(wǎng)絡(luò)平臺這里的教研網(wǎng)絡(luò)平臺，包含三部分：一是借助教研部門的網(wǎng)站，開辟本學(xué)科教研網(wǎng)頁；二是設(shè)立“同課異構(gòu)”公共郵箱，“同課異構(gòu)”教研活動的教案、教學(xué)故事、評議、教學(xué)反思、案例分析、課件等都要求放進公共郵箱；三是教師通過QQ溝通、交流、傳遞信息。4．“同課異構(gòu)”教研活動專題化即定期或不定期地圍繞教學(xué)問題和教研活動中普遍存在的問題開展專題教研活動。如針對“同課異構(gòu)”教研活動中出現(xiàn)的因教師水平差異，雙向交流的作用效果不明顯，在對比中形成教師的壓力等問題，圍繞“如何提高課堂教學(xué)的實效性”，“如何提高校際、片際教研活動的有效性”等問