小學(xué)體育“同課異構(gòu)”校本教研的實(shí)踐與思考

小學(xué)體育“同課異構(gòu)”校本教研的實(shí)踐與思考小學(xué)體育“同課異構(gòu)”校本教研的實(shí)踐與思考小學(xué)體育“同課異構(gòu)”校本教研的實(shí)踐與思考小學(xué)體育“同課異構(gòu)”校本教研的實(shí)踐與思考編制僅供參考審核批準(zhǔn)生效日期地址：電話：傳真:郵編:小學(xué)體育“同課異構(gòu)”校本教研的實(shí)踐與思考上虞市瀝海鎮(zhèn)小何通摘要：“同課異構(gòu)”的教研方式是基于體現(xiàn)備課的實(shí)質(zhì)，幫助教師更深入地理解教材，更好地完善自己的教學(xué)方式，促進(jìn)教師能力合作，從而推進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的一種有效的校本教研方式。本文在分析現(xiàn)階段體育學(xué)科教研活動(dòng)的基礎(chǔ)上，提出實(shí)施小學(xué)體育“同課異構(gòu)”校本教研活動(dòng)主要方法、策略及幾點(diǎn)思考，旨在促進(jìn)體育教師同伴互助、共同發(fā)展的新局面。關(guān)鍵詞同課異構(gòu)校本教研實(shí)踐思考隨著基礎(chǔ)教育課程改革的全面推進(jìn)，教師的專業(yè)發(fā)展越來越受到公眾的重視，而校本教研將會(huì)成為教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，許多學(xué)科都開展具有本學(xué)科特色的校本教研活動(dòng)，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。但我們也不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)體育教師由于工作涉及的范圍較廣，在完成體育學(xué)科教學(xué)之外，還有大量的體育課余訓(xùn)練、群體工作任務(wù)，致使體育校本教研活動(dòng)形式單一、缺乏主題性、實(shí)效性不強(qiáng)，從而制約體育教師專業(yè)成長(zhǎng)。體育學(xué)科如何結(jié)合學(xué)科與教師特點(diǎn)，開展具有學(xué)科特色的校本教研活動(dòng)，需要我們體育教師，特別是體育教研組長(zhǎng)去研究和探索。本文在分析現(xiàn)階段小學(xué)學(xué)科體育校本教研活動(dòng)的基礎(chǔ)上，提出實(shí)施小學(xué)體育“同課異構(gòu)”校本教研活動(dòng)主要方法、策略及幾點(diǎn)思考，旨在促進(jìn)體育教師同伴互助、共同發(fā)展的新局面。1.分析現(xiàn)階段體育學(xué)科教研活動(dòng)備課應(yīng)付檢查。體育教師為了應(yīng)付學(xué)校、教研室等檢查，我們可以看到寫得滿滿的“優(yōu)秀”教案。然而走進(jìn)課堂發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候?qū)嶋H教學(xué)與教案是不相干的，再仔細(xì)一深究，很多課堂只是把網(wǎng)上的教案復(fù)制加以演繹，至于學(xué)情、教材的研究變得非常膚淺，備課在這里失去了實(shí)質(zhì)的內(nèi)涵。團(tuán)隊(duì)意識(shí)不強(qiáng)。長(zhǎng)期以來，教師之間往往是競(jìng)爭(zhēng)多于合作，他們很少時(shí)間與同事一起來分享觀點(diǎn)、觀念和新知?！肮铝?孤單”是大多數(shù)教師日常工作中的常態(tài)。這種情感上的孤立和相互阻隔也給教師之間的合作設(shè)置了障礙，即使提供了機(jī)會(huì)，教師也未必愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)、未必愿意把自己的實(shí)踐知識(shí)與人分享、未必愿意與人一起制定方案。教研活動(dòng)實(shí)效性不強(qiáng)。當(dāng)教師要上研討課或公開課時(shí)，為了獲得“與眾不同”之譽(yù)，往往另辟蹊徑，選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)避免撞車，并且盡量選取自己容易把握的內(nèi)容，避開難點(diǎn)課題。于是，體育教師會(huì)在選教學(xué)內(nèi)容上花大量精力，從而減縮了分析學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)生真正需求上的時(shí)間，一味的求新求異，會(huì)變得不務(wù)實(shí)，也無法真正讓自己得到提高，缺失了很多挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)。2.對(duì)實(shí)施體育學(xué)科“同課異構(gòu)”校本教研的認(rèn)識(shí)“同課異構(gòu)”是指選用同一教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點(diǎn)，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。“同課異構(gòu)”要求教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學(xué)法，以便各顯風(fēng)采，各具特色，為集體研討提供很好的研究平臺(tái)。它是教師提高教學(xué)水平和教學(xué)能力，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一條有效途徑。在同課異構(gòu)中，“同課”是基礎(chǔ)，“異構(gòu)”是發(fā)展。選擇同一教學(xué)內(nèi)容，這決定了“異構(gòu)”是在一個(gè)共同的基礎(chǔ)上進(jìn)行；而不同的教師進(jìn)行各自的個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)，由于教師自身學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等差異必然導(dǎo)致最后的教學(xué)設(shè)計(jì)帶上各自的特點(diǎn)，呈現(xiàn)出五彩繽紛的效果。教學(xué)內(nèi)容的“共性”決定了同課異構(gòu)的“同”，不同教師的“個(gè)性”決定了同課異構(gòu)的“異”。能夠反映出同課異構(gòu)的魅力與內(nèi)涵的，反映不同教師得到不同的發(fā)展的，恰恰是“異構(gòu)”。3.實(shí)施“同課異構(gòu)”校本教研活動(dòng)主要方法實(shí)施“同課異構(gòu)”校本教研活動(dòng)，一方面，讓不同的教師面對(duì)相同的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合所教學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識(shí)背景、情感體驗(yàn)，選擇不同的策略、運(yùn)用不同的資源建構(gòu)出不同意義的教學(xué)設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)課堂教學(xué)的多樣性；另一方面，引導(dǎo)教師在互動(dòng)中比較，在比較中反思，在反思中提高。構(gòu)建“同課異構(gòu)”校本教研活動(dòng)的基本流程為：確定主題→設(shè)計(jì)教案→加工教案→試探式實(shí)踐→踐行冷思考→理想化設(shè)計(jì)。確立主題。校本教研活動(dòng)的主題來源于教師日常教學(xué)實(shí)踐中的問題和困惑，所以我們教師要結(jié)合本學(xué)科實(shí)際選擇有價(jià)值的、有普遍性問題來思考和研究，最終形成校本教研活動(dòng)的主題。校本教研主題確立主要有兩類，第一類是體育教研組根據(jù)體育學(xué)科的特點(diǎn)，確立跑、跳、投擲、球類、技巧類五大教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容。第二類在課堂教學(xué)中教師存在的部分薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行生成性主題，比如當(dāng)教師在組織調(diào)動(dòng)環(huán)節(jié)存在較大問題時(shí)，后面一次教研活動(dòng)就可以開展以體育課堂組織調(diào)動(dòng)形式的主題活動(dòng)，從而做到發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不斷地改進(jìn)教學(xué)方法。一學(xué)年同課異構(gòu)活動(dòng)可以作如下安排：小學(xué)體育“同課異構(gòu)“校本教研活動(dòng)安排表序號(hào)活動(dòng)時(shí)間活動(dòng)年級(jí)活動(dòng)主題上課教師1三年級(jí)跳躍類體育組成員、邀請(qǐng)其他學(xué)校的老師或?qū)＜?四年級(jí)跑類3另定生成性主題4一年級(jí)技巧類5另定生成性主題6六年級(jí)籃球類7另定生成性主題8另定生成性主題9五年級(jí)投擲類10另定生成性主題說明：1.每次活動(dòng)的具體時(shí)間，請(qǐng)?jiān)诿吭?日后通知，請(qǐng)上課教師提前準(zhǔn)備。2.生成性主題是在活動(dòng)后確定，上課年級(jí)需要另行通知?；顒?dòng)的流程安排第一階段：聊天式備課。在布置本輪主題教學(xué)內(nèi)容后，課余時(shí)間大家在一起談?wù)?、展望可能?huì)出現(xiàn)的種種情況等，這時(shí)的思路還是有一些模糊，有一些零碎的，是稱不上完整的點(diǎn)滴靈感。第二階段：加工式備課。上課教師完成備課以后，請(qǐng)每位教師針對(duì)課堂設(shè)計(jì)談?wù)劯髯韵敕?，這種想法可以是教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)方法的選擇、組織調(diào)動(dòng)的形式、主教材時(shí)間安排、練習(xí)次數(shù)調(diào)整等，使上課教師的備課質(zhì)量進(jìn)一步提高。第三階段：試探式實(shí)踐。課堂中的許多事件往往稍縱即逝，傳統(tǒng)的現(xiàn)場(chǎng)觀摩難以把握教學(xué)全貌，在聽課過程中，要求教師在聽完全部的同時(shí)，進(jìn)行有針對(duì)性的分工，可以分為負(fù)責(zé)課堂語(yǔ)言教師、負(fù)責(zé)課堂組織調(diào)動(dòng)教師、負(fù)責(zé)時(shí)間調(diào)控的教師、負(fù)責(zé)課堂教學(xué)生成的教師，這樣有利于全方面分析課堂教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，使活動(dòng)的實(shí)效性更加明顯。第四階段：踐行冷思考。第五階段：理想化設(shè)計(jì)。結(jié)合教師的課堂教學(xué)，綜合同伴意見，修改上課教師的方案，集大家的智慧揚(yáng)長(zhǎng)避短，優(yōu)化方案，4.實(shí)施“同課異構(gòu)”校本教研的策略建立制度策略?！巴n異構(gòu)”的校本教研要真正成為學(xué)校教學(xué)改革發(fā)展的永恒動(dòng)力，必須進(jìn)行制度化建設(shè)，使教研組內(nèi)形成一種崇尚學(xué)習(xí)，崇尚研究，崇尚合作的氛圍，它是保證教學(xué)改革和教師專業(yè)化發(fā)展的最有力的內(nèi)在機(jī)制。為此，必須建立不必要的制定，如三定制度（定活動(dòng)時(shí)間、定備課時(shí)間、定活動(dòng)主題）、三有制度（有活動(dòng)計(jì)劃、有活動(dòng)記錄、有活動(dòng)反思）?；顒?dòng)形式策略?！巴n異構(gòu)”的校本教研真正具有實(shí)效性，必須采用形式多樣的教研活動(dòng)，促進(jìn)教師深入地的研究。活動(dòng)的形式主要有以下幾種：第一種是一人同課異構(gòu)，“一人同課異構(gòu)”是指同一老師連續(xù)幾次采取不同的方式上同一課。即使是同一個(gè)老師，也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的變化，閱歷的加深，時(shí)代的變化，對(duì)教材會(huì)有不同的理解，選擇的方式也會(huì)不同。但是這種形式異構(gòu)的時(shí)間需要拉得很長(zhǎng)，所以只能是一年或幾年進(jìn)行一次。第二種是多人同課異構(gòu)，這種形式是最常用的。就是選用同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點(diǎn)，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。第三種是師徒兩人異構(gòu)，學(xué)校教研組肯定有個(gè)不成文的傳統(tǒng)，每個(gè)新教師都要拜師學(xué)藝，由第二、三層次骨干教師擔(dān)任師傅。這樣師傅豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，徒弟飽滿的教學(xué)熱情，這些都是難得的教學(xué)資源，兩者異構(gòu)定能擦出火花，對(duì)兩者都會(huì)有借鑒，從而得到提高。進(jìn)行“師徒同課異構(gòu)”，也可以增加師傅的壓力，徒弟的動(dòng)力?！皦毫Ξa(chǎn)生動(dòng)力”，“動(dòng)力催發(fā)能力”，最后收到的效果肯定會(huì)比較好。第四種是校際異構(gòu)，這種形式不要局限在校內(nèi)進(jìn)行，有時(shí)需要跨校區(qū)的異構(gòu)，校際交流展示的是教師個(gè)人風(fēng)采，而比拼的是整個(gè)教研組的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神?；顒?dòng)設(shè)計(jì)策略?！爱悩?gòu)”不僅表現(xiàn)在形式上、教學(xué)主體上的“異”，它的內(nèi)涵應(yīng)該是教學(xué)設(shè)計(jì)上的“異”。因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)不同，使同一教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出不同的色彩。而設(shè)計(jì)的“異”可以從教學(xué)方法、教學(xué)意圖、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面表現(xiàn)出來。5.實(shí)施體育學(xué)科“同課異構(gòu)”校本教研活動(dòng)的幾點(diǎn)思考。“同課異構(gòu)”校本教研主要以提高教師教學(xué)能力為目標(biāo)，圍繞“教師的專業(yè)發(fā)展””和“課堂教學(xué)的改進(jìn)”這兩個(gè)核心展開，在實(shí)施的過程中注意以下幾點(diǎn)：

以同一主題為核心。“同課異構(gòu)”的基礎(chǔ)是“同課”，即同一教學(xué)內(nèi)容。只有確定這一主題，才能保證教師有一個(gè)共同的基礎(chǔ)進(jìn)行比較式的研討。共性與個(gè)性是事物之間普通存在的一種客觀聯(lián)系，比較的過程追求“同中求異”、“異中求同”，沒有了“同課”這一“同”，比較就失去了基礎(chǔ)，就不能稱其為同課異構(gòu)，就失去了同課異構(gòu)的價(jià)值。

以行動(dòng)研究為基礎(chǔ)。行動(dòng)研究的目的就是應(yīng)用科學(xué)的方法，解決教學(xué)中的問題。它關(guān)注的是特定情境中的特定問題，無須重視研究結(jié)果是否可以推廣到其他不同情境；無須關(guān)注研究變量的控制與操作。行動(dòng)研究的主要目的就在于解決特定的問題，強(qiáng)調(diào)在研究的過程中，立足于自己的教學(xué)實(shí)際，把自己遇到的教學(xué)問題轉(zhuǎn)化為教學(xué)研究的“小課題”，基于“教學(xué)問題”進(jìn)行研究，基于“有效教學(xué)”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行反思，不斷提升自己的教學(xué)智慧，提高自己的教育教學(xué)水平。

以比較研究為方法。“同課異構(gòu)”的基本研究方法應(yīng)該是用“比較”的方法來看待“同”中之“異”，側(cè)重點(diǎn)是在研究“異”?！氨容^研究法”是常用的教育教學(xué)研究法，它是對(duì)某類教育現(xiàn)象在不同時(shí)期、不同地點(diǎn)、不同情況下的不同表現(xiàn)進(jìn)行比較分析，以揭示教育的普遍規(guī)律及其特殊表現(xiàn)，從而得出符合客觀實(shí)際的結(jié)論。在同課異構(gòu)中，我們要充分的應(yīng)用比較研究的方法，明確比較的主題，關(guān)注同課之中的異構(gòu)在何處，各種異構(gòu)在課堂教學(xué)行為中的表現(xiàn)又有什么不同，取得了什么效果，存在著什么問題……這樣，才能拿到一手的資料進(jìn)行比較研究，得出科學(xué)的結(jié)論。

以同伴互助為橋梁。同伴是校本研修中最基本、最高效的力量，當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)中遇到問題時(shí)，尋求同事的幫助是每位教師的第一反映，因而同伴互助也是同課異構(gòu)中最直接、最常用的方式?！秾W(xué)記》說”同學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，沒有同伴的互助支持，教師個(gè)人將限于孤立。所以，我們力求教師個(gè)人與團(tuán)隊(duì)之間進(jìn)行廣泛的對(duì)話和合作，營(yíng)造同課異構(gòu)中同伴互助的專業(yè)合作與精神共享；在同伴互助中將個(gè)人的才智與團(tuán)隊(duì)的集體智慧緊密地結(jié)合起來，形成個(gè)人成長(zhǎng)與團(tuán)隊(duì)進(jìn)步相輔相成的學(xué)習(xí)共同體，從而既促進(jìn)教師個(gè)體在專業(yè)能力、知識(shí)、態(tài)度等方面的發(fā)展，又實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)整體質(zhì)量的提高。

以解決問題為目標(biāo)?！巴n異構(gòu)”中會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)問題，教師的課堂教學(xué)水平、課堂教學(xué)智慧只有在不斷的問題解決的過程中才能逐步地提高。所以，在發(fā)現(xiàn)問題之后，教師需要進(jìn)而明確問題的關(guān)鍵，決定問題解決的方向；在分析問題的基礎(chǔ)上提出問題解決的方案，包括問題解決的方法和途徑；最后通過一定的方法，確定所提出的假設(shè)是否可以有效地解決問題。問題解決的過程是一個(gè)復(fù)雜的心理過程。在同課異構(gòu)中，由于教學(xué)的不可預(yù)測(cè)、對(duì)所面臨的“未來”一無所知，我們可能會(huì)不斷地嘗試錯(cuò)誤，通過嘗試錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。當(dāng)然，我們也可以把總目標(biāo)分成一系列子目標(biāo)，如把教學(xué)設(shè)計(jì)分為多個(gè)環(huán)節(jié)，針對(duì)某些環(huán)節(jié)采用針對(duì)性的方法和手段進(jìn)行嘗試，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)構(gòu)想，解決教學(xué)中不斷出現(xiàn)的問題，最終解決所有問題，呈現(xiàn)出一節(jié)近似完美的課?？傊巴n異構(gòu)”校本教研形式，改變了單一、無實(shí)效的教研活動(dòng)，最大限度地促進(jìn)教師積極參與，有利于課堂教學(xué)的創(chuàng)新，使集體的智慧得以升華，使教師的個(gè)性得以張揚(yáng)，促進(jìn)了