PBL模式下《財(cái)務(wù)管理》O2O混合式教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià) -基于雨課堂教改實(shí)踐

PBL形式下?財(cái)務(wù)管理?O2O混合式教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)——基于雨課堂教改理論〔〕:

摘要：針對(duì)"大智移云";等網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對(duì)經(jīng)管類(lèi)人才培養(yǎng)的影響，在2022-2022第2學(xué)期與2022-2022學(xué)年分別面向廣州大學(xué)會(huì)計(jì)162班、工商161-163班、會(huì)計(jì)171-174班、金融181-185班約550名本科生，使用雨課堂進(jìn)展PBL形式下的O2O混合式教學(xué)改革和理論。通過(guò)構(gòu)建PBL形式下?財(cái)務(wù)管理?O2O混合式教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)并進(jìn)展必要討論，結(jié)合學(xué)校通用的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表和相關(guān)研究成果，運(yùn)用修正熵權(quán)TOPSIS算法對(duì)理論樣本進(jìn)展了O2O混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和分析，并針對(duì)性地提出了相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞："大智移云";；PBL形式；財(cái)務(wù)管理；O2O混合式教學(xué)；雨課堂

本文引用格式：任政亮，等.PBL形式下?財(cái)務(wù)管理?O2O混合式教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)基于雨課堂教改理論[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(65):133-135,154.

一引言

在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，隨著"大智移云";〔大數(shù)據(jù)、人工智能、挪動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算〕等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅猛開(kāi)展，高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)和就業(yè)環(huán)境均發(fā)生了顛覆性變化，傳統(tǒng)教學(xué)形式和方法由于注重單方面理論知識(shí)的傳授，而缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新才能、發(fā)散思維和批判思維才能培養(yǎng)等諸多缺陷，已經(jīng)愈發(fā)不適應(yīng)新時(shí)代對(duì)高校人才培養(yǎng)的需求。在此背景下，一種注重理論與理論相結(jié)合的PBL〔ProblemBasedLearning〕形式應(yīng)運(yùn)而生。PBL形式即為"基于問(wèn)題導(dǎo)向";的自主學(xué)習(xí)形式，它是以問(wèn)題的提出、分析和討論為根底，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教學(xué)形式，倡導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)、討論和合作解決問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能、自主學(xué)習(xí)才能和批判思維才能為目的的教學(xué)形式。O2O混合式教學(xué)法〔OnlinetoOfflineBlendedLearning〕，是指將網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)與常規(guī)師生課堂面授教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，即學(xué)生在線上自主學(xué)習(xí)教師推送的根底知識(shí)，師生在線下〔課堂〕進(jìn)展深化互動(dòng)和適當(dāng)?shù)挠懻??；旌鲜浇虒W(xué)法不僅可以進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加其學(xué)習(xí)投入，提升課程的難度和挑戰(zhàn)度，進(jìn)而有助于進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量，最終獲得更好的教學(xué)效果?；旌鲜浇虒W(xué)法的引入，對(duì)促進(jìn)以學(xué)生為中心的個(gè)性化教學(xué)改革和理論，促進(jìn)知識(shí)傳授、才能培養(yǎng)和價(jià)值塑造"三位一體";人才培養(yǎng)新形式的施行，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維才能具有重要意義。

作為會(huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)、工商管理等經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課和專(zhuān)業(yè)根底課，?財(cái)務(wù)管理?以資金運(yùn)動(dòng)為主線，分析和討論了時(shí)間價(jià)值、風(fēng)險(xiǎn)價(jià)值等資金價(jià)值觀念，以及企業(yè)籌資、投資、資金營(yíng)運(yùn)和利潤(rùn)分配等四大核心財(cái)務(wù)活動(dòng)及有關(guān)財(cái)務(wù)關(guān)系。該課程以理論知識(shí)點(diǎn)豐富，財(cái)務(wù)模型和數(shù)學(xué)公式較多，以及注重理論性為主要特點(diǎn)。從教師的角度，需使學(xué)生理解企業(yè)財(cái)務(wù)管理目的、資金運(yùn)動(dòng)和價(jià)值觀念，熟悉金融市場(chǎng)環(huán)境和金融資產(chǎn)定價(jià)，會(huì)比擬和選擇股權(quán)和債權(quán)等各類(lèi)融資渠道和方式，純熟計(jì)算個(gè)別和資本本錢(qián)，理解并掌握經(jīng)營(yíng)杠桿、財(cái)務(wù)杠桿和綜合杠桿的計(jì)算和運(yùn)用，理解工程投資現(xiàn)金流量的計(jì)算方法，掌握投資回收期、凈現(xiàn)值等靜態(tài)和動(dòng)態(tài)投資評(píng)價(jià)指標(biāo)的計(jì)算及其在工程投資決策中的運(yùn)用，理解四大根本股利政策的優(yōu)劣等。在傳統(tǒng)教學(xué)形式中，?財(cái)務(wù)管理?的教學(xué)單向性強(qiáng)，"教";與"學(xué)";之間的互動(dòng)少，教學(xué)效果并未到達(dá)理想效果。為此，本文嘗試在?財(cái)務(wù)管理?教學(xué)理論中引入PBL形式和O2O混合式教學(xué)法，以期在一定程度上加強(qiáng)課程"教";與"學(xué)";的互動(dòng)性，改善?財(cái)務(wù)管理?的教學(xué)效果，并最終進(jìn)步?財(cái)務(wù)管理?教學(xué)質(zhì)量。

PBL形式能否在?財(cái)務(wù)管理?O2O混合式教學(xué)中順利施行并獲得理想教學(xué)效果，關(guān)鍵在于問(wèn)題導(dǎo)向下師生互動(dòng)活動(dòng)的深化開(kāi)展、全面記錄和科學(xué)評(píng)價(jià)。2022年4月，清華大學(xué)與學(xué)堂在線共同正式對(duì)外發(fā)布了一款混合式智慧教學(xué)工具雨課堂，它在挪動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)下通過(guò)微信號(hào)連接師生的智能終端，實(shí)現(xiàn)對(duì)課前-課上-課后問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)全程的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)搜集和分析。雨課堂的推出，為挪動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)下智慧課堂構(gòu)建提供了環(huán)境和技術(shù)支持，利用雨課堂構(gòu)建基于PBL學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂，適應(yīng)教育信息化和大數(shù)據(jù)背景下學(xué)校課堂教學(xué)。為此，本文在?財(cái)務(wù)管理?教學(xué)中堅(jiān)持用PBL形式實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，選取會(huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)和工商管理等局部代表性經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科生，運(yùn)用雨課堂智慧教學(xué)工具進(jìn)展O2O混合式教學(xué)，對(duì)PBL形式下?財(cái)務(wù)管理?O2O混合式教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)展了構(gòu)建和討論，并結(jié)合學(xué)校近年近年來(lái)通用的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表進(jìn)展了O2O混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和分析，找出了顯著影響因素，并針對(duì)性地提出進(jìn)一步進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量的建議。

二?財(cái)務(wù)管理?O2O混合式教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

將PBL形式和O2O混合式教學(xué)法相結(jié)合，運(yùn)用雨課堂工具進(jìn)展教學(xué)理論，在參照學(xué)校2022版教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表、2022版教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表和現(xiàn)有研究成果的根底上，結(jié)合PBL形式的特點(diǎn)，工程組設(shè)計(jì)了4個(gè)一級(jí)指標(biāo)、8個(gè)二級(jí)指標(biāo)、15個(gè)三級(jí)指標(biāo)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系〔如表1所示〕，詳細(xì)說(shuō)明如下。

1.教學(xué)態(tài)度。該一級(jí)指標(biāo)由備課情況和課堂組織兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)組成，其中備課情況指教師運(yùn)用雨課堂工具進(jìn)展課前備課〔線上發(fā)布課程公告、推送預(yù)習(xí)材料，線下制作雨課件等活動(dòng)〕等活動(dòng)，課堂組織主要指教師在線下使用雨課堂工具的課堂教學(xué)和管理。備課情況細(xì)分為教學(xué)內(nèi)容熟悉度〔D1〕和教學(xué)內(nèi)容一致性〔D2〕兩個(gè)三級(jí)指標(biāo)，分別用教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容熟悉情況得分和授課內(nèi)容與教學(xué)大綱等標(biāo)準(zhǔn)要求的一致性得分進(jìn)展衡量；課堂組織分為課堂紀(jì)律管理〔D3〕和問(wèn)題導(dǎo)向授課〔D4〕兩個(gè)三級(jí)指標(biāo)，分別用教師維護(hù)教學(xué)秩序和紀(jì)律得分和授課時(shí)堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向的得分進(jìn)展衡量。

2.教學(xué)內(nèi)容。該一級(jí)指標(biāo)由內(nèi)容深度和內(nèi)容廣度兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)組成，其中內(nèi)容深度包括授課內(nèi)容匹配度〔D5〕和授課內(nèi)容問(wèn)題導(dǎo)向性〔D6〕兩個(gè)三級(jí)指標(biāo)，分別用授課內(nèi)容與學(xué)生根底一致性程度得分和所含核心問(wèn)題數(shù)得分進(jìn)展衡量；內(nèi)容廣度包括發(fā)散思維引導(dǎo)〔D7〕和穿插知識(shí)運(yùn)用〔D8〕兩個(gè)三級(jí)指標(biāo)，分別用引導(dǎo)發(fā)散思維的問(wèn)題導(dǎo)向性得分和運(yùn)用穿插知識(shí)的問(wèn)題導(dǎo)向性得分進(jìn)展衡量。

3.教學(xué)才能與方法。該一級(jí)指標(biāo)由教學(xué)才能和教學(xué)方法兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)組成，其中教學(xué)才能包括概念和條理明晰度〔D9〕、重難點(diǎn)深化淺出度〔D10〕和語(yǔ)言表達(dá)力與節(jié)奏感〔D11〕三個(gè)三級(jí)指標(biāo)，分別用能概念清楚、條理明晰的得分、能深化淺出講解重難點(diǎn)的得分和能有效表達(dá)且有節(jié)奏感的得分進(jìn)展衡量；教學(xué)方法包括教學(xué)手段靈敏性〔D12〕和師生互動(dòng)情況〔D13〕兩個(gè)三級(jí)指標(biāo)，分別用靈敏運(yùn)用多種教學(xué)手段的得分和師生互動(dòng)的次數(shù)和效果的得分進(jìn)展衡量。

4.教學(xué)效果。該一級(jí)指標(biāo)由課堂氣氛和學(xué)生收獲兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)組成，即課堂氣氛活潑度〔D14〕和學(xué)生收獲情況〔D15〕兩個(gè)三級(jí)指標(biāo)，分別用課堂氣氛活潑、舒適度的得分和學(xué)生學(xué)完后收獲多少的得分進(jìn)展衡量。

三實(shí)證分析與建議

為科學(xué)、合理計(jì)算15個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重，得出PBL形式下?財(cái)務(wù)管理?O2O混合式教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)值，本文借鑒任政亮，徐飛〔2022〕的分析思路和任政亮，周兵〔2022〕使用的修正熵權(quán)TOPSIS算法，進(jìn)展的實(shí)證分析和相關(guān)建議如下。

〔一〕實(shí)證數(shù)據(jù)的獲取

由于評(píng)價(jià)指標(biāo)難以直接獲取，本文采用調(diào)查問(wèn)卷的方式搜集數(shù)據(jù)。為了增強(qiáng)數(shù)據(jù)的針對(duì)性、代表性和可靠性，本文選取2022-2022第2學(xué)期廣州大學(xué)會(huì)計(jì)162班、金融163-164班，以及2022-2022學(xué)年工商161-163班、會(huì)計(jì)171-174班和金融181-185班共550名本科生作為問(wèn)卷對(duì)象，在分別使用雨課堂進(jìn)展3個(gè)學(xué)期的?財(cái)務(wù)管理?O2O混合式教學(xué)理論后，按照評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)的相關(guān)調(diào)查問(wèn)卷搜集并整理了實(shí)證數(shù)據(jù)。

〔二〕實(shí)證結(jié)果及分析

根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)的數(shù)據(jù)結(jié)果和修正熵權(quán)TOPSIS算法，利用Excel2022進(jìn)展計(jì)算處理，得出550位學(xué)生的問(wèn)卷評(píng)價(jià)結(jié)果。研究發(fā)現(xiàn)，基于修正熵權(quán)TOPSIS算法，本文所構(gòu)建的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的15個(gè)客觀權(quán)重均顯著大于0，且最大權(quán)重〔0.0905〕和最小權(quán)重〔0.0487〕之間的差距較小〔小于1倍差距〕，這說(shuō)明指標(biāo)體系中沒(méi)有多余評(píng)價(jià)指標(biāo)，所構(gòu)建的PBL形式下?財(cái)務(wù)管理?O2O混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系在整體上具有一定合理性。

通過(guò)對(duì)權(quán)重計(jì)算結(jié)果按重要性進(jìn)展總排序，可以得出以下結(jié)論：〔1〕教學(xué)態(tài)度中的PBL形式授課比其他所有指標(biāo)都具有更多的信息量〔D4指標(biāo)〕，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響更為顯著，這說(shuō)明PBL形式下教學(xué)態(tài)度的重要性不僅不會(huì)因信息化O2O混合式教學(xué)程度的提升而減弱，反而處于最重要的地位；〔2〕發(fā)散思維引導(dǎo)和授課內(nèi)容問(wèn)題導(dǎo)向分別排在第2和第3位，這說(shuō)明在PBL形式下，線下教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度對(duì)教學(xué)質(zhì)量具有非常顯著的積極影響；〔3〕授課內(nèi)容匹配度和教學(xué)內(nèi)容一致性的重要性相對(duì)最低，說(shuō)明PBL形式和雨課堂信息化O2O混合式教學(xué)不應(yīng)拘泥于傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)形式，學(xué)生根底對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響也相對(duì)較低。

此外，就教學(xué)態(tài)度的影響而言，線下組織相對(duì)線上內(nèi)容準(zhǔn)備，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響更為顯著，說(shuō)明了O2O混合式教學(xué)中線下才是培養(yǎng)學(xué)生才能更重要的途徑；就教學(xué)才能和方法的影響而言，概念和條理明晰度、教學(xué)手段靈敏性攜帶更多的信息量，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響最為顯著；就教學(xué)效果而言，良好的課堂氣氛甚至比學(xué)生的知識(shí)收獲更重要，說(shuō)明了培養(yǎng)學(xué)生才能的環(huán)境比學(xué)生獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)更重要。

〔三〕相關(guān)建議

針對(duì)上述結(jié)論，為提升PBL形式下?財(cái)務(wù)管理?O2O混合式教學(xué)的質(zhì)量，建議如下：

1.無(wú)論線上還是線下，需在教學(xué)態(tài)度上貫徹問(wèn)題導(dǎo)向意識(shí)，加強(qiáng)課堂紀(jì)律管理，始終堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向備課和授課。例如，在詳細(xì)教學(xué)過(guò)程中，線上更注重?財(cái)務(wù)管理?價(jià)值觀念、四大核心內(nèi)容等根底專(zhuān)業(yè)知識(shí)的推送和案例問(wèn)題的導(dǎo)入，啟發(fā)學(xué)生首先自行考慮；線下那么注重針對(duì)核心問(wèn)題的深化討論，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和辨證思維才能。

在線下教學(xué)內(nèi)容的組織過(guò)程中，不宜追求標(biāo)準(zhǔn)答案，需重視通過(guò)PBL形式啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維并培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用穿插知識(shí)的才能。例如，在討論最優(yōu)股利政策如何選擇時(shí)，通過(guò)雨課堂彈幕或投稿功能，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)/