醫(yī)療衛(wèi)生法律培訓(xùn)共20張課件

醫(yī)療衛(wèi)生法律培訓(xùn)31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。醫(yī)療衛(wèi)生法律培訓(xùn)醫(yī)療衛(wèi)生法律培訓(xùn)31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。嚴格執(zhí)行醫(yī)療衛(wèi)生管理法律法規(guī)主講大大大**醫(yī)院2019年3月10日第一節(jié)醫(yī)療衛(wèi)生管理相關(guān)的法律法艦衛(wèi)生法體系:我國的衛(wèi)生法體系二、我國與護理管理相關(guān)的法律、法規(guī)和政策《醫(yī)療機構(gòu)管理條例》)《醫(yī)療事故處理條例》(三)《中華人民共和國護士管理辦法》(四)《醫(yī)院廢物處理條例》(五)《醫(yī)院感染管理規(guī)范(試行)》(六)其他相關(guān)的法律法規(guī)一、博雅教育的內(nèi)涵及其在學(xué)校特色建設(shè)中現(xiàn)實意義1、博雅教育的內(nèi)涵以“博雅”文化為載體，確定“德育”特色辦學(xué)，優(yōu)化育人環(huán)境，旨在凸顯學(xué)校建設(shè)在實效性，為培育一批批“文雅學(xué)生”與“儒雅教師”奠定基礎(chǔ)，建設(shè)特色學(xué)校。博雅教育中的“博”，乃知識淵博之謂也；而“雅”則解釋為高雅，指一種精神品格與道德修養(yǎng)。因此，博、雅兩字連用，乃指知識淵博而又精神品格高尚且道德修養(yǎng)高雅。博雅教育由古希臘學(xué)者最先倡導(dǎo)，旨在培養(yǎng)具有優(yōu)雅氣質(zhì)以及廣博知識的人，激發(fā)學(xué)生的潛力，使學(xué)生發(fā)展成為一個有文化的人?！懊考露贾酪稽c，有一件事知道的多一些?！笔遣┭沤逃淖罱K目的，也就是說教師在傳授學(xué)生專業(yè)知識的同時，也需要提供適當(dāng)?shù)厝宋挠?xùn)練，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識以及技能的基礎(chǔ)上，還可以得到以下幾個方面的提高。首先學(xué)會進行團隊合作，共同承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，解決實際問題；其次，涉獵非專業(yè)的知識內(nèi)容，拓展視野，發(fā)揮創(chuàng)新精神，學(xué)會反思；最后，擁有優(yōu)秀的個人品質(zhì)，具備責(zé)任心、上進心以及寬容心等內(nèi)在修養(yǎng)。在博雅教育的理念下，建設(shè)德育特色學(xué)校，為學(xué)生的今后的發(fā)展奠定人生基礎(chǔ)。目前，博雅教育發(fā)展情況較好的地區(qū)包括，臺灣的現(xiàn)代博雅通識教育，其以學(xué)生人格養(yǎng)成為主，通過融合現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)儒家教育觀，提高學(xué)生全方面的能力水平。但是，博雅教育也存在一些漏洞值得人們思考。有人認為博雅教育采用的是捆綁式教育，不主張專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在面對十多門課程時無法合理安排時間，造成所有知識略懂皮毛，并不精通，容易產(chǎn)生知識遺忘，形成教育浪費。所以在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)實施博雅教育，需要認真分析博雅內(nèi)涵，均衡博雅教育與傳統(tǒng)教育的比重，塑造成功的特色學(xué)校。2、博雅教育在學(xué)校特色建設(shè)中現(xiàn)實意義發(fā)展學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生特長，發(fā)展學(xué)校特色，走內(nèi)涵發(fā)展之路，是基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的必然趨勢，也是全面推進素質(zhì)教育，提升學(xué)校核心競爭力，促進學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的重要途徑。學(xué)校建立“博雅”文化體系，建設(shè)學(xué)校文化、辦出學(xué)校特色是當(dāng)前深化教育改革的必然趨勢，更是學(xué)校樹立品牌，促使學(xué)生全面發(fā)展的需要。（1）實施博雅教育是推進素質(zhì)教育的有效途徑。實施博雅教育，就需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，掌握博雅教育的技巧方法，不斷學(xué)習(xí)，提高自身的整體素質(zhì)，促進教學(xué)方法的創(chuàng)新，“以德促教”，在課堂上形成師生平等互助、相互尊重的格局，通過全面的評價機制，融洽治學(xué)氛圍，促進校園和諧，這正是創(chuàng)新教學(xué)改革，推進素質(zhì)教育的有效途徑。（2）實施博雅教育促進學(xué)校德育發(fā)展的必然要求。以“讓每一株幼苗都茁壯成長為一棵大樹”為學(xué)校特色建設(shè)的最終愿景，以挖掘?qū)W校地域文化內(nèi)涵，根植本土，繼承傳統(tǒng)為學(xué)校特色建設(shè)的最終目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生的茁壯成長。優(yōu)秀的人才，不僅需要具備全面的專業(yè)理論以及實踐操作能力，在人際交往中還需要情感的交流來展現(xiàn)個人魅力。所以，實施博雅教育，強調(diào)“六藝”，使學(xué)生在學(xué)校的呵護下，提升自身的綜合素養(yǎng)，使知識素養(yǎng)與道德品質(zhì)全面發(fā)展。建設(shè)學(xué)校文化，創(chuàng)辦學(xué)校特色，是我國當(dāng)前教育改革的必然趨勢，只有培養(yǎng)全面人才，促進學(xué)校德育發(fā)展，才能在今后教育的熱潮中以軟實力取得勝利。（3）實施博雅教育是社會文明進步的有效保證?，F(xiàn)今社會，經(jīng)濟高速發(fā)展，一些社會問題日益凸顯。打造和諧社會，提倡和諧環(huán)境是目前我國的首要任務(wù)。在倡導(dǎo)博雅教育，實施“三雅”（雅心、雅言、雅行）德育教育活動下，培養(yǎng)師生身心全面發(fā)展的理想人格，塑造博雅素質(zhì)的社會人，才能建設(shè)和諧校園，積極推進社會文明的進步。所以，實施以博雅教育為特色的學(xué)校文化建設(shè)，是當(dāng)代知識社會、信息社會高速發(fā)展的需要，更是人類步入智慧化時代，取得社會文明進步的有效保證。二、博雅教育在學(xué)校特色建設(shè)中的實踐思考學(xué)校確定以“博雅”文化教育為底蘊，打造德育特色學(xué)校：“博雅”包括“知”與“行”兩個層面：“博”，首先指淵博的知識，包括人文和科學(xué)兩方面，其次是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；“雅”，內(nèi)化于心為博大的胸懷和高尚的情操，外化于形即優(yōu)雅的氣質(zhì)，最終將成人與成才相結(jié)合，培養(yǎng)具有淵博學(xué)識、高雅氣質(zhì)的教師隊伍和學(xué)生群體，創(chuàng)建以德育為特色的博雅學(xué)校文化，更好地完善學(xué)校文化體系和它的育人功能。1、“三雅”教育的實施與成效博雅教育講究知行合一，不僅需要在人文科學(xué)方面加強學(xué)生知識的積累，在創(chuàng)新能力以及高尚情操方面同時需要多加引導(dǎo)。學(xué)校確定“集合雅、課堂雅、著裝雅、說話雅”等“雅行好少年”評比主題教育月活動，在學(xué)生中設(shè)立多個“雅行監(jiān)督崗位”，讓學(xué)生在參與校園管理中學(xué)會自我教育，爭做一名“雅行好少年”。在“雅心育人，潤物無聲”教風(fēng)的引領(lǐng)下，學(xué)校通過扎實開展“金蘋果德育課題”、“吾師育苗展藝”、“雅行教師評比”等教科研活動，教師的業(yè)務(wù)能力大大提升，促進了“學(xué)習(xí)型隊伍”建設(shè)。2、“崇尚科學(xué)、追求健康、德藝雙馨、英語見長”的特色創(chuàng)建學(xué)校通過創(chuàng)建“科學(xué)、體育、中國鼓藝術(shù)表演隊、A.S舞蹈隊、外教口語活動課程――雅英課”等五個特色活動，將成人與成才完美的結(jié)合，旨在真正培養(yǎng)具有高雅氣質(zhì)、淵博知識的教師隊伍以及學(xué)生群體，實現(xiàn)德育特色先進學(xué)校的建設(shè)。同時在中西結(jié)合、勞逸結(jié)合的宗旨下，為學(xué)校德育教育走出去戰(zhàn)略奠定了基礎(chǔ)。例如，2013年學(xué)?？茖W(xué)微電影小組成員依托學(xué)校的養(yǎng)蠶基地，制作了《蠶寶寶變形記》、《七彩繭》等微電影以及《對不同葡萄出酒率的探究》等作品，分別在全國青少年科學(xué)影像節(jié)獲獎。3、以德育建設(shè)“六結(jié)合”為有效實施手段，以德促教，開展形式多樣的德育特色教育實踐活動為有效實施以德促教，開展形式多樣的德育特色教育實踐活動。在環(huán)境建設(shè)中滲透博雅教育，使學(xué)校的核心價值體系、辦學(xué)目標(biāo)、校風(fēng)、教風(fēng)等精神文化充斥于學(xué)校的各個角落；在各學(xué)科教育中開展“人人爭奪金蘋果”的德育實踐活動，滲透德育評價；將博雅教育與法制教育、傳統(tǒng)文化教育相融合，使師生耳濡目染，樹立正確的人生觀、價值觀；在社區(qū)、家庭的有機配合下，合理展開主題教育實踐活動，使學(xué)生在自我管理的體驗中培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，提高自身素質(zhì)。只有將博雅教育滲透在學(xué)校特色建設(shè)中的各個方面，才能真正使師生感受到教育的意義。創(chuàng)建“德育特色學(xué)?！笔且豁楅L期的工程，除了關(guān)注建設(shè)，也需要持續(xù)的保持。以“博雅”文化為根本，以“六藝”新說為載體，從德育教育課程化、目標(biāo)化入手，把握學(xué)校發(fā)展的新形勢、新機遇，努力提升辦學(xué)水平，是學(xué)校堅定不移的前進方向。學(xué)校將博雅教育融入學(xué)校特色建設(shè)之中，通過不斷的改革創(chuàng)新，努力打造讓人民滿意的新興德育特色學(xué)校。【教學(xué)評價是依據(jù)一定的教學(xué)標(biāo)準，對教學(xué)過程及結(jié)果進行價值判斷、測量分析與評定的過程。科學(xué)的評價結(jié)果可以為教與學(xué)提供有益的反饋，不僅可以幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況，改進學(xué)習(xí)方法，促進和激勵學(xué)生有效學(xué)習(xí)，還可以幫助教師不斷獲取反饋信息，了解教學(xué)效果，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，同時為教學(xué)管理部門實施有效監(jiān)控提供依據(jù)。職業(yè)教育要求最大化地實現(xiàn)理論與實踐統(tǒng)一的特點，決定了過程性評價在職業(yè)教育過程中的地位，就是通過過程評價使學(xué)生不斷地認識自我、建立自信，不斷地調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進學(xué)生綜合職業(yè)能力的全面發(fā)展，實現(xiàn)從塑自我的目標(biāo)。所以，過程性評價的效果是不容置疑的，但其實施過程具有一定的復(fù)雜性，這就要求教師要不斷探索，建立行之有效的過程性評價方案和模式。一、對過程性評價的界定所謂“過程性”評價，是指對學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程進行評價。從廣義上講，它涵蓋了學(xué)生在校學(xué)習(xí)與社會、企業(yè)實踐兩個階段；從狹義上講，它涵蓋了學(xué)生課前準備、課上各項學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)效果等環(huán)節(jié)。評價的對象主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)準備、學(xué)習(xí)態(tài)度、與教師的配合度、在團隊學(xué)習(xí)中的作用（社會能力），以及學(xué)生認識和理解能力、質(zhì)疑和解析能力、學(xué)習(xí)技能和方法的應(yīng)用（方法能力）、實踐活動的認知、學(xué)習(xí)質(zhì)量（職業(yè)能力）等構(gòu)成學(xué)習(xí)過程的要素。二、過程性評價的原則1.堅持多元化評價原則職業(yè)教育的目標(biāo)是為社會培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的新一代技能型人才，所以必然要求每一個學(xué)生學(xué)會做人、做事，學(xué)會合作，學(xué)會學(xué)習(xí)。因此，在職業(yè)能力評價的指標(biāo)中強調(diào)職業(yè)能力評價內(nèi)容的多元化是十分必要的。這一指標(biāo)不僅包括從事職業(yè)活動所需要的技能和知識，還包括情感、態(tài)度、價值觀和方法能力與社會能力；不僅包括學(xué)習(xí)中的觀察交流、實驗操作、展示作品等，還包括自評、互評、校評，以及在社會實踐中的企業(yè)評價的多種評價方式。只有堅持多元化評價原則，才能全面反映學(xué)生的成長歷程。2.發(fā)展性評價原則堅持發(fā)展性評價原則，學(xué)校首先要建立發(fā)展性評價制度，完善發(fā)展性評價方法。這就要求評價過程要始終堅持以學(xué)生為本，尊重學(xué)生個性發(fā)展，認真采集學(xué)生學(xué)習(xí)成長的每一個重要“足印”，將其串成可見的“珠鏈”，并以學(xué)生自身為參照，對比其學(xué)習(xí)過程和進步程度，而后做出突出個性化的評價。3.激勵性評價原則激勵性評價原則是建立在學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)律基礎(chǔ)上的一個重要原則，是促進學(xué)生形成持續(xù)發(fā)展能力的重要途徑與激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能的重要手段。通過激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而實現(xiàn)對學(xué)生的正面心理暗示效應(yīng)，使學(xué)生始終保持一種積極向上的狀態(tài)，促進學(xué)生不斷努力探索，促進學(xué)生不斷改進，努力奔向成功。4.公正性評價原則對職業(yè)院校學(xué)生進行公正的評價尤為重要，這是由職業(yè)院校學(xué)生參與意識和自我意識較強的特點決定的。只有選用的評價方式得到學(xué)生的認可，才可能通過評價促進不同層次水平的學(xué)生獲得提高。所以，在評價中要不偏不倚地評價每一名學(xué)生、每一個環(huán)節(jié)的優(yōu)缺點，使他們都樂于展示自己并反思失敗的教訓(xùn)，體驗成功的樂趣。5.實效性評價原則實效性評價原則是保障和檢驗過程性評價的重要依據(jù)。在教學(xué)過程中，使用的各種評價方式應(yīng)簡單易行，避免過于煩瑣的程序。所謂“實效”，就是強調(diào)過程性評價中師生互動的科學(xué)性與合理性，防止因評價活動不當(dāng)使學(xué)生產(chǎn)生心理負擔(dān)和厭倦情緒，從而使評價流于形式。三、實施過程化評價應(yīng)注意的問題過程化評價模式要建立在以學(xué)生為中心的基礎(chǔ)上，以有效促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理為目標(biāo)，加快實現(xiàn)學(xué)生向勞動者的角色轉(zhuǎn)換這一職業(yè)教育課程改革的宗旨。為此，在進行過程化評價時，一定要強化對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)注，要從滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需要出發(fā)，對學(xué)生專業(yè)能力進行評價，檢驗其鉆研專業(yè)技能的程度與完成學(xué)習(xí)任務(wù)的質(zhì)量和效果；對學(xué)生社會能力進行評價，考察其協(xié)作學(xué)習(xí)、活動參與的程度與解決問題效果；對學(xué)生方法能力進行評價，考查其探討和掌握專業(yè)知識的程度與運用效果。尤其是對學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)設(shè)置必要的評價項目，如學(xué)習(xí)與勞動態(tài)度、敬業(yè)精神等。學(xué)生職業(yè)能力的形成與發(fā)展是一個系統(tǒng)的動態(tài)過程。在對其進行評價時，不但要考慮學(xué)生在校期間的能力提升，而且要關(guān)注學(xué)生在社會與企業(yè)實踐中的表現(xiàn)；不但要注重學(xué)生在校期間職業(yè)技能的掌握與職業(yè)資格的評定，而且要關(guān)注學(xué)生畢業(yè)后在工作崗位上的能力展現(xiàn)與發(fā)展；不但要注重學(xué)生在校期間對知識與技能的內(nèi)化能力，而且要關(guān)注學(xué)生對突發(fā)事件與疑難問題的應(yīng)變與處理能力。顯然，過程化評價僅僅依靠學(xué)校和教師是無法完成的，必須建立與完善學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三方評價運行機制，實施學(xué)校、企業(yè)雙元考核。建立“三方評價、雙元考核”過程性評價方案應(yīng)注意如下幾個方面。1.科學(xué)處理終結(jié)性評價與過程性評價的關(guān)系傳統(tǒng)的評價體系是以“一張試卷幾道題，一個學(xué)期考一次，平時作業(yè)僅參考，考好考壞憑運氣”的終結(jié)性評價為主，這種模式容易對學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生負面消極作用，對學(xué)生的發(fā)展極為不利。而過程性評價體系不以學(xué)生的考試成績作為唯一的評價標(biāo)準，需要在平時學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的質(zhì)量效果評價和適當(dāng)增加學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、協(xié)作意識等素質(zhì)評價考核項目的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)綜合職業(yè)能力生產(chǎn)情景，目的是考察學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力的掌握和運用程度。實施綜合職業(yè)能力考查，將學(xué)生的成績只作為過程評價的一個階段性成績。如果說過程評價是一個平面，那么平時對學(xué)生的能力與素質(zhì)的評價就是這個面中的經(jīng)緯線，而綜合任務(wù)考核評價就是經(jīng)緯線的交叉節(jié)點，過程評價就是由這些經(jīng)緯線與節(jié)點要素織就的。如果是頂崗實踐考評，不僅要考評學(xué)生的勞動態(tài)度和敬業(yè)精神，還要對其參與生產(chǎn)程度、完成產(chǎn)品質(zhì)量合格率等內(nèi)容進行節(jié)點性考評。所以，只有科學(xué)處理好終結(jié)性評價與過程評價的關(guān)系，才能科學(xué)構(gòu)建學(xué)生綜合職業(yè)能力過程化評價模式。2.處理好定性與定量評價的關(guān)系根據(jù)任務(wù)或項目的實際情況，將對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評議評價與完成任務(wù)的質(zhì)量評價兩種評價方式相結(jié)合，才能做到評價的真實、科學(xué)、合理。“評議評價”指對學(xué)生在學(xué)習(xí)、實踐過程中參與任務(wù)、項目的動態(tài)過程所做出的定性評價，由自我測評、班組測評和教師測評組成；“質(zhì)量評價”指對學(xué)生在學(xué)校過程中完成任務(wù)、項目的成果做出定量評價，由實習(xí)報告書、任務(wù)成果質(zhì)量檢測、理論考核成績等組成。在過程性評價中，只有處理好定性評價與定量評價的關(guān)系，才能合理構(gòu)建綜合職業(yè)能力過程性評價模式。3.嚴謹處理全面與重點評價的關(guān)系在構(gòu)建綜合職業(yè)能力過程性評價模式時，應(yīng)突出評價目的是重在職業(yè)、重在實踐、重在發(fā)展的理念，即在過程性評價中既要做好對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全面評價，又要將專業(yè)能力和發(fā)展能力作為全面評價中的重點項目，在評價體系所構(gòu)成的各項目中必須占據(jù)主要地位，在權(quán)重系數(shù)和評價等級標(biāo)準的設(shè)定上，都應(yīng)給予高度重視，并以此作為學(xué)生從事某一項職業(yè)所應(yīng)具備能力的主要評價參數(shù)。因此，只有處理好全面評價與核心能力重點評價的關(guān)系，才能嚴謹?shù)臉?gòu)建綜合職業(yè)能力過程化評價模式。四、小結(jié)建立過程性評價體系，要考慮許多復(fù)雜的變化因素，只有透徹了解職業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，了解過程性評價在教與學(xué)中的應(yīng)用特點，才能尋求和豐富實施方法，才能在基于過程性評價的方法與特點上做出秀美文章，才能最大限度地發(fā)揮過程性評價的作用，才能使過程性評價在教學(xué)中的應(yīng)用更廣泛、更科學(xué)、更具操作性，才能改變終結(jié)性評價一統(tǒng)天下的局面。醫(yī)療衛(wèi)生法律培訓(xùn)31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。醫(yī)療衛(wèi)生法嚴格執(zhí)行醫(yī)療衛(wèi)生管理法律法規(guī)主講大大大**醫(yī)院2019年3月10日嚴格執(zhí)行醫(yī)療衛(wèi)第一節(jié)醫(yī)療衛(wèi)生管理相關(guān)的法律法艦衛(wèi)生法體系:我國的衛(wèi)生法體系二、我國與護理管理相關(guān)的法律、法規(guī)和政策《醫(yī)療機構(gòu)管理條例》)《醫(yī)療事故處理條例》(三)《中華人民共和國護士管理辦法》(四)《醫(yī)院廢物處理條例》(五)《醫(yī)院感染管理規(guī)范(試行)》(六)其他相關(guān)的法律法規(guī)第一節(jié)醫(yī)療衛(wèi)生管理相關(guān)的法律法艦醫(yī)療衛(wèi)生法律培訓(xùn)共20張課件醫(yī)療衛(wèi)生法律培訓(xùn)共20張課件1.《醫(yī)療機構(gòu)管理條例》1994年9月1日起施行,中華人民共和國國務(wù)院第149號頒布《醫(yī)療機構(gòu)管理條例》是我國醫(yī)療機構(gòu)管理法律體系的主干,是綱領(lǐng)性法規(guī)。它明確規(guī)定我國醫(yī)療機構(gòu)管理的基本內(nèi)容,醫(yī)療機構(gòu)必須遵守的規(guī)范以及違反有關(guān)規(guī)定的法律責(zé)任。1.《醫(yī)療機構(gòu)管理條例》醫(yī)療衛(wèi)生法律培訓(xùn)共20張課件醫(yī)療衛(wèi)生法律培