九年級數(shù)學：圖形的旋轉說課稿

第第10頁共9頁如上圖，AABC與厶ADE都是等腰直角三角形，ZC和ZAED都是直角，點E在AB上，如果△ABC經旋轉后能與△ADE重合，那么哪一點是旋轉中心？旋轉了多少度？教學設計：目的是讓學生通過觀察圖形的特點，發(fā)現(xiàn)圖形的旋轉關系，鞏固旋轉的性質。（五）回顧反思，作業(yè)延伸本節(jié)課主要探究內容已經結束，先由學生歸納小結，本節(jié)課知識上有哪些新的收獲，掌握了什么方法，學習過程中的感受，以及還存在的問題、收獲的喜悅與大家共同分享。在學生回答的基礎上，教師進行概括總結：就學生的小結加以評析，突出難點，引導學生進一步體會探究學習的過程和方法，領會數(shù)學的思想。最后布置作業(yè)：為了更好的因材施教，既要面向全體又要尊重學生的個性差異，促進學生全面發(fā)展，我準備了兩部分作業(yè)：必做題和探究題。必做題：教材第66頁3、4、6習題。探究題：1.如圖，△ABC、AAEC都是等邊三角形，BE與DC有什么關系？你能用旋轉質說明上述關系成立的理由嗎？F2.已知，如圖正方形EFOG繞與之邊長相等的正方形ABCD的中心0旋轉任意角度，求圖中陰影部分的面積F設計意圖：由學生自己歸納小結，體現(xiàn)了學生是學習的主體,將培養(yǎng)學生的概括能力落在實處,幫助學生養(yǎng)成了良好的學習習慣；分層布置作業(yè)，既解決了后進生學習難的問題，幫助他們樹立起學習上的自信心，為今后進一步發(fā)展奠定基礎，同時對學有余力的學生，提供了發(fā)展的空間，這樣可以防止他們產生自滿情緒，又讓他們始終保持著強烈的求知欲望。六.教學設計說明本節(jié)是概念課，美國數(shù)學教育家波利亞指出：“學習任何東西，最好的途徑是自己去發(fā)現(xiàn)”,我按以下思路設計本課：以觀察為起點，以問題為主線，以培養(yǎng)能力為核心的宗旨；遵照教師為主導，學生為主體，訓練為主線的教學原則；遵循特殊到一般，具體到抽象，由淺入深，由易到難的認知規(guī)律。使學生在問題的探究過程中，真正作到“樂學”旋轉概念的形成過程及旋轉性質得到的過程是本節(jié)的重點，所以本節(jié)突出概念形成過程和性質探究過程的教學，在幾個活動中分散重點，先做好鋪墊，再利用問題的引導發(fā)現(xiàn)性質，著意引導學生從運動、變化的角度看問題。本節(jié)課是一節(jié)概念課，但是內容比較新穎，學生的學習興趣較高，為了解決數(shù)學實驗和數(shù)學問題在數(shù)學的起始課中相輔相成的矛盾，在問題的設置上，利用重新編排例、習題,循序漸進的設計兩組練習，即面向全體，又照顧到學生的個性差異，使每個學生都作到知識的“會用”。應用多媒體教學手段，根據(jù)教材內容