凸顯主體地位,提高學(xué)生素養(yǎng)

本文格式為Word版，下載可任意編輯—7—凸顯主體地位,提高學(xué)生素養(yǎng)

濮潔羽

一切為了學(xué)生，為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展是新課改秉持的教學(xué)理念。構(gòu)建高效的課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱心，讓孩子們成為學(xué)習(xí)的主人一直是我英語(yǔ)教學(xué)的追求。英語(yǔ)教學(xué)需要立體化，教學(xué)目標(biāo)多維、資源多元、方法多樣。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我重視新知識(shí)的浮現(xiàn)方式多樣，重視和學(xué)生進(jìn)行積極的言語(yǔ)互動(dòng)，更重視為孩子們的成長(zhǎng)搭建支架，讓英語(yǔ)教學(xué)課堂效率得到了極大提高。

一、重視新知的浮現(xiàn)

小學(xué)英語(yǔ)以簡(jiǎn)單實(shí)用為特點(diǎn)，絕大多數(shù)內(nèi)容都是圍繞我們的實(shí)際生活來(lái)展開(kāi)，生活氣息很濃。教師可以抓住這個(gè)特點(diǎn)，在新知識(shí)浮現(xiàn)的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)熟悉的生活情境來(lái)進(jìn)行教材知識(shí)內(nèi)容的傳授。牛津版小學(xué)英語(yǔ)一年級(jí)下冊(cè)“What’syourname？〞“Howareyou？〞“Nicetomeetyou〞這三個(gè)句型都是初次見(jiàn)面時(shí)候出現(xiàn)頻率十分高的對(duì)話語(yǔ)句，可以被運(yùn)用在第一次見(jiàn)面時(shí)候的相互問(wèn)候。這三個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)也是圍繞這三句話來(lái)展開(kāi)的。教師在講解新知識(shí)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境幫助學(xué)生理解知識(shí)的適用場(chǎng)景，對(duì)答的方式以及句型結(jié)構(gòu)。譬如班里剛剛轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)一個(gè)新學(xué)生，剛到一個(gè)陌生的環(huán)境當(dāng)中，一切都是那么生疏。新的校園環(huán)境和新同學(xué)對(duì)他來(lái)講都是新鮮的，當(dāng)他來(lái)到班上認(rèn)識(shí)新同學(xué)的時(shí)候，就需要先問(wèn)問(wèn)姓名?！癢hat’syourname？〞有問(wèn)就有答，于是句型“Mynameis……〞就用到了;然后十分有禮貌地表示很愉快認(rèn)識(shí)你“Nicetomeetyou〞。國(guó)慶長(zhǎng)假過(guò)后，同學(xué)們一個(gè)多星期沒(méi)有看到彼此，見(jiàn)面的第一句話可以相互問(wèn)好“Howareyou？〞回復(fù)“Fine，Thankyou〞或者“Verywell〞。通過(guò)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活和學(xué)習(xí)情境來(lái)進(jìn)行教材新知識(shí)的浮現(xiàn)，一方面可以有效地將書本知識(shí)變得活起來(lái)，使得理論知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用有效銜接，另一方面，在實(shí)際的生活場(chǎng)景當(dāng)中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)更能夠讓兒童有切身體驗(yàn)，使他們明白所學(xué)知識(shí)能夠在怎樣的場(chǎng)景下進(jìn)行運(yùn)用，更好地吻合兒童的身心特點(diǎn)，更加簡(jiǎn)單被他們理解和把握。上述三個(gè)句型都是初次見(jiàn)面的高頻率對(duì)話語(yǔ)句，教材當(dāng)中把他們分別設(shè)計(jì)成了三個(gè)單元，其目的就是幫助學(xué)生能夠逐漸領(lǐng)悟。教師在教學(xué)的過(guò)程中可以因地制宜、因勢(shì)利導(dǎo)、靈活地將它們進(jìn)行整合，從而給學(xué)生一個(gè)更為完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。再如牛津版小學(xué)英語(yǔ)三下Unit9Shopping，購(gòu)物是生活當(dāng)中必不可少的內(nèi)容。本單元的主要句型有三個(gè)：“CanIhelpyou？〞“Whatcolour？〞“Hereyouare！〞主要的單詞涉及cap、hat、tie等服裝類詞語(yǔ)。我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候，可以以購(gòu)物為主題整合之前學(xué)過(guò)的所有關(guān)于購(gòu)物的知識(shí)，進(jìn)行多維的知識(shí)訓(xùn)練。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以創(chuàng)設(shè)購(gòu)物場(chǎng)景，讓孩子們扮演商家和客戶進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練。采用快速口語(yǔ)訓(xùn)練的方法，把句型當(dāng)中涉及商品的單詞進(jìn)行替換，并進(jìn)行問(wèn)答訓(xùn)練。還可以采用字母組詞游戲的方法，把涉及的詞匯及字母以拆分或者組合的方法進(jìn)行拼寫訓(xùn)練。聚合多維知識(shí)進(jìn)行主題訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生溫故而知新，學(xué)習(xí)新知的同時(shí)勾連舊知，深化對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解;同時(shí)還可以讓兒童對(duì)所學(xué)知識(shí)有整體認(rèn)知，拓寬他們的視野，讓他們能夠舉一反三、觸類旁通。

二、重視言語(yǔ)的互動(dòng)

言語(yǔ)互動(dòng)能夠有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)水平，提高他們的英語(yǔ)素養(yǎng)。如何切實(shí)提高言語(yǔ)互動(dòng)的效率呢？首先教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)著力營(yíng)造寬松、自由、和諧的教學(xué)環(huán)境。在這樣的課堂環(huán)境下，教師的角色也有所轉(zhuǎn)變。因此應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)生活情境引導(dǎo)學(xué)生感知故事。摒棄傳統(tǒng)閱讀課堂中對(duì)故事細(xì)枝末節(jié)的逐一關(guān)注，以及對(duì)生詞的詳細(xì)解釋，而應(yīng)傾向于學(xué)生對(duì)材料閱讀后的獨(dú)立摸索和思考，并能夠與大家共享和交流。老師應(yīng)當(dāng)是兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，他的自身知識(shí)水準(zhǔn)和教學(xué)水平能夠干擾課堂教學(xué)的效果，影響兒童發(fā)展的進(jìn)程。所以，老師需要實(shí)現(xiàn)自身的不斷跨越，由教師占據(jù)課堂主體地位變成以學(xué)生為主體，教師通過(guò)精心預(yù)設(shè)，主導(dǎo)學(xué)習(xí)走向，來(lái)促進(jìn)兒童在課堂中動(dòng)態(tài)生成知識(shí)儲(chǔ)存，充分培養(yǎng)兒童的課堂主體性意識(shí)。其次，由知識(shí)型向技能型轉(zhuǎn)化。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、思考、創(chuàng)作和敢于表達(dá)的能力，讓兒童可以對(duì)學(xué)到的知識(shí)及時(shí)反饋并且能夠在日常生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中加以運(yùn)用。其次，教師要?jiǎng)?chuàng)立民主平等的師生關(guān)系。

教師和學(xué)生之間關(guān)系平等有助于兒童更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。老師不再是居高臨下的角色，而是兒童成長(zhǎng)路上的引領(lǐng)者、參與者，這樣的關(guān)系可以促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)積極性的提升和發(fā)展他們的創(chuàng)新思維，讓他們獲得積極的心理體驗(yàn)。如何讓課堂生成為一個(gè)健康循環(huán)的動(dòng)態(tài)環(huán)境，教師要限時(shí)講授，要在備課上多下功夫。功在平日，備課上功夫扎實(shí)了，教師對(duì)于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)存，對(duì)于所學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)都了如指掌，對(duì)于課堂上有可能出現(xiàn)的突發(fā)狀況就可以胸有成竹，即使少數(shù)問(wèn)題不在掌控之中，也能夠急中生智，在和兒童有效互動(dòng)中合理解決，從而提高課堂教學(xué)的效率。這樣的“閱讀課〞將會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞。再次，教師應(yīng)當(dāng)遵從學(xué)生如何學(xué)，教師才能如何教，順應(yīng)兒童的內(nèi)心需求和思維方式來(lái)推進(jìn)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)程。在課堂教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)和兒童的積極有效互動(dòng)，評(píng)價(jià)時(shí)多用勉勵(lì)的、基于客觀事實(shí)的語(yǔ)言進(jìn)行。“師者，傳道授業(yè)解惑也〞，不單單要傳授知識(shí)提高能力，還需要塑造積極向上的情感和健康的心理狀態(tài)。成績(jī)優(yōu)秀、心里陽(yáng)光的兒童都是勉勵(lì)出來(lái)的。教師要關(guān)注全體學(xué)生，關(guān)注教學(xué)全程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，例如積極發(fā)言的態(tài)度、發(fā)言內(nèi)容的合理性等等。假如回復(fù)問(wèn)題正確，應(yīng)當(dāng)及時(shí)勉勵(lì)“Iagreewithyou〞等。即使學(xué)生的答案不正確，也要勉勵(lì)他，對(duì)他說(shuō)一句“Youaresoactive，thankyousomuch〞。最終，老師要在每節(jié)課后及時(shí)進(jìn)行課堂教學(xué)反思，審視每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，思考不斷提高自己教學(xué)水平的舉措優(yōu)化教學(xué)，思考哪些行為浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間可以在教學(xué)環(huán)節(jié)中省去。針對(duì)后進(jìn)學(xué)生或者不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生多一些勉勵(lì)的語(yǔ)言，讓學(xué)生感受到來(lái)自老師的愛(ài)與關(guān)心。課堂每個(gè)環(huán)節(jié)爭(zhēng)取做到環(huán)環(huán)相扣，語(yǔ)言力求精練，假如能夠做到幽默詼諧則更能調(diào)動(dòng)課堂氣氛，從而讓孩子們愛(ài)學(xué)樂(lè)學(xué)，使每個(gè)學(xué)生成為課堂的主人。

三、重視提供支架

支架教學(xué)理論源于建構(gòu)主義理論，認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)存在兩種水平，一種是學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)候的實(shí)際水平，還有一種是教師指導(dǎo)下解決問(wèn)題時(shí)候的潛在發(fā)展水平。兩種水平之間存在的差距就是兒童發(fā)展的動(dòng)力，發(fā)展動(dòng)力能夠讓兒童由已知去探究未知，從未知走向知道。教師可以通過(guò)搭建適合的支架來(lái)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生順利獲取信息、轉(zhuǎn)化信息、內(nèi)化信息、輸出語(yǔ)言等等。在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)地為學(xué)生搭建支架能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生有效思維，讓他們把握新知識(shí)更加省時(shí)省力，能夠更加有效地提高課堂教學(xué)效率。那么如何有效搭建支架開(kāi)展教學(xué)呢？人類學(xué)家馬林斯諾指出：“假如沒(méi)有語(yǔ)言情境，詞就沒(méi)有意義，也不能代表什么。〞因此詞語(yǔ)也只有在情境中才能產(chǎn)生意義，離開(kāi)必要的語(yǔ)境，學(xué)生無(wú)法貼合規(guī)律地進(jìn)行語(yǔ)言交流。以譯林版三下Unit7“Onthefarm（storytime）〞為例，本節(jié)課的場(chǎng)景是在農(nóng)場(chǎng)，LiuTao帶著Mike去爺爺?shù)霓r(nóng)場(chǎng)，在參觀農(nóng)場(chǎng)的時(shí)候他們談?wù)摽吹降膭?dòng)物和水果。課一開(kāi)始，我就通過(guò)播放Songtime板塊的情景歌曲初步感知?jiǎng)游镱惖膯卧~，然后投影出示開(kāi)放性的問(wèn)題“Doyouliketheseanimals？Pleaseguesswherearethey？〞導(dǎo)入，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題自由表達(dá)。筆者則順勢(shì)而導(dǎo)，進(jìn)入主題情景“Onthefarm〞。我先讓學(xué)生進(jìn)行游戲“摸一摸、猜一猜〞，從單詞漸漸向句型過(guò)渡，引導(dǎo)學(xué)生用Arethese/those……的句型進(jìn)行推測(cè)。教師借助歌曲搭建情境支架，通過(guò)幽美歡快的歌曲，讓學(xué)生在自然真實(shí)的情境中初步感知本課的主題內(nèi)容，引導(dǎo)兒童憧憬農(nóng)場(chǎng)，產(chǎn)生濃重的學(xué)習(xí)興趣。游戲則激發(fā)了學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)存，通過(guò)摸一摸、猜一猜進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)和初步運(yùn)用。能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，提高語(yǔ)用能力。

隨著社會(huì)的發(fā)展，教學(xué)方式和模式在不斷發(fā)生變化，