創(chuàng)新校本教研模式,著眼“人際”促成長

本文格式為Word版，下載可任意編輯—9—創(chuàng)新校本教研模式,著眼“人際”促成長

陸惠蘭何薇

培養(yǎng)一批專業(yè)素質(zhì)精良的優(yōu)秀教師隊伍是推動新建學?？焖佟⒖沙掷m(xù)發(fā)展的現(xiàn)實需求。新建學校年輕教師多，他們教學經(jīng)驗不足，教學水平有限，而年長教師又處于瓶頸期或倦怠期，缺乏教改意識和診斷教學問題的能力，加上新建學校教學資源匱乏，一定程度上制約了教師的成長與發(fā)展。促進新建學校教師的發(fā)展，當務(wù)之急是要引領(lǐng)教師明確發(fā)展目標、找準發(fā)展方向，建立和完善校本教研機制，給予教師專業(yè)引領(lǐng)，激發(fā)教師的潛能，促進教師的專業(yè)成長，最終促進學生的全面發(fā)展。

在“靈慧美〞生態(tài)教育課題引領(lǐng)下，我們立足校本教研實際，構(gòu)建了“靈慧美〞生態(tài)教育校本教研模式，通過共學啟“慧〞、導(dǎo)教向“親〞、引研融“信〞、輻射促“成〞，著力營造親近和諧、相互信任的校本教研氣氛，為教師搭建聰慧學習、親近互動的平臺，引領(lǐng)教師在校本教研活動中磨煉教學基本功，提升專業(yè)水平和教學技能，促使教師靈慧成長。

一、共學啟“慧〞

一個人可以走得很快，一群人可以走得更遠。團隊共學能夠形成良好的學習氣氛，教師在這樣的氣氛中相互學習、閱讀共享、反思感悟，能夠有效開啟教育聰慧，促進專業(yè)發(fā)展，在教育道路上走得更穩(wěn)、更遠。

學習是一種修行，每一個優(yōu)秀的教師都少不了勤學苦練。新建學校教師隊伍要獲得“靈慧〞成長、快速發(fā)展，必需加強學習。利用“靈慧美〞特級教師工作坊這個平臺，我們定期組織教師學習教育理論知識，要求教師認真研讀課程標準、教材，閱讀教育理論專著，在閱讀中獲取知識，在共同學習中開啟聰慧，提升自我。我們成立了“靈慧美〞小書坊、開拓了“好書共賞〞閱讀角，定期向教師推薦與教育教學相關(guān)的書籍，組織教師共同閱讀同一教育專著，讀后開展讀書交流會，加強互動與交流。幾年來，教師們共同閱讀了《窗邊的小豆豆》《第56號教室》《給教師的100條建議》《中國聰慧》等書籍，在閱讀中增長了知識，開闊了眼界，提高了思想的高度和深度，增長了教育聰慧。學校屢屢聯(lián)合“靈慧美〞特級教師工作坊開展“讀書沙龍〞，為教師們營造濃重的學習氣氛。教師的閱讀無形帶動了學生的閱讀，學校的閱讀氣氛更加濃重。

二、導(dǎo)教向“親〞

親近和諧的群體關(guān)系是團隊發(fā)展獲勝的“法寶〞，能夠讓團隊成員產(chǎn)生凝結(jié)力和向心力，推動團隊的整體發(fā)展。對教師而言，最好的親近互動來自教學中師生的互動。針對新建學校教師發(fā)呈現(xiàn)狀，我們通過“導(dǎo)教促提升〞的做法，為年輕教師提供方法指導(dǎo)，幫助他們改進教學行為，提高教學水平。

開始上課之前，我們會要求教師認真研讀教材，分析學生的學情，精心設(shè)計教學流程和導(dǎo)學問題，教學中做到言之有術(shù)，帶著“四問〞走進課堂：這節(jié)課要教到什么程度？如何教學生才明白？教的結(jié)果如何？有哪些方面需要改進？這樣做能夠使教師養(yǎng)成反思教學的習慣，在實踐中漸漸形成自己的教學風格，建構(gòu)簡約靈動的“靈慧美〞生態(tài)課堂，讓課堂教學變得更加和美。

教學中，教師的任務(wù)是組織、引導(dǎo)、啟發(fā)、點撥、鼓舞、解惑，關(guān)注學生的學習行為是否真正發(fā)生。聚焦課堂教學，我們引導(dǎo)教師從知識點教學的落實程度、學生參與學習活動的深度、實施教學的梯度、教學過程的開放度、師生互動的有效度等方面去反思自己的教學，不斷改進教學行為，夯實教學基本功，構(gòu)建靈活生動的課堂。在磨煉教學過程中，教師們學會了以“真實、平實、扎實、充實、豐實〞的標準來評判一節(jié)課的好壞，明白一節(jié)好課應(yīng)當有思想、有聰慧、有激情、有特性、有文化，并且能夠以這樣的“標準〞展開教學。

“導(dǎo)教〞到了一定階段，我們會收集教師們經(jīng)常碰見的教學難題，經(jīng)團隊探討后提煉出主題，再組織教師圍繞主題展開交流、探討，尋覓問題解決的對策。我校一名教師在執(zhí)教《軸對稱》一課時，理論內(nèi)容講解過多，學生上完課后還是不明白軸對稱圖形的特征與性質(zhì)。為此，我們及時組織教師進行教學反思，分析教學過程，最終形成共識：要弄明了軸對稱圖形的特征與性質(zhì)，首先要讓學生明確軸對稱圖形的對稱點，然后再進行概念教學。其次次教學，執(zhí)教老師抓住學生簡單混淆的知識點，簡要說明軸對稱圖形的特征與性質(zhì)，結(jié)合圖形演示，學生很快把握了這個知識點。

“導(dǎo)教促提升〞的做法有利于教師形成反思教學的習慣，改進教學方法，優(yōu)化課堂教學?！皩?dǎo)教〞的做法引發(fā)了教師的共鳴，教師們主動參與課題研究，在實踐與摸索中提高對教育教學的敏感度和駕馭課堂的能力，學會挖掘自己的教學特色，提煉自己的教學風格。在“共學共研〞中，“導(dǎo)教者〞與“學習者〞之間建立起了深厚的情感與親近的互動關(guān)系，促進了雙方的互動與交流，使教研成為教師工作的常態(tài)，無形中促進了教師的專業(yè)發(fā)展。

三、引研融“信〞

信任是團隊成員相互敬重、彼此寬容、和諧相處的前提。教師之間的信任基于合作共研，源自校本教研中同伴互動交流與論辯后的相互了解，以及團隊形成的默契。勤于研而善研，勤于教而會教，以教促研，以研促教?？梢?，校本教研對于教師的專業(yè)成長具有重要作用。為此，我們構(gòu)建了“同伴結(jié)對—年級組互幫—學科組互學—校級聯(lián)合—校際聯(lián)動〞的“循環(huán)+整合〞式教研模式，通過常態(tài)教研、主題教研、教學論辯、競技比賽等方式，提升教師的教學能力和科研水平。

首先是常態(tài)教研，夯實基礎(chǔ)。在一次隨堂聽課中，我們發(fā)現(xiàn)教師在教學中普遍存在一些共性問題：教學缺乏吸引力導(dǎo)致學生不愛聽課、教學缺乏技巧等。于是，我們組織教師圍繞主題“如何提升課堂教學實效〞展開探討，立足教學實踐，深入剖析教學現(xiàn)象，分析問題產(chǎn)生的原因，尋覓對策。教師對于學生不愛聽課的原因進行分析：一是學生基礎(chǔ)知識薄弱，認為聽與不聽都一樣，反正也聽不懂，產(chǎn)生“破罐子破摔〞心理;二是教師的教學沉悶、呆板，學生參與度不高;三是教師的教學基本功不扎實，對學生整體關(guān)注不夠，專業(yè)素養(yǎng)與個人魅力沒有達到學生的預(yù)期。基于以上原因，我們從提升教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學管理能力入手，要求教師夯實教學基本功、豐富教學表達形式、開展創(chuàng)意教學，同時注意變換教學活動的形式，與學生制訂《學習公約》，通過改變教師的“教〞轉(zhuǎn)變學生的“學〞，從而實現(xiàn)課堂教學的和美。

其次是主題教研，激發(fā)熱心。我們采取“年級聯(lián)動、學科綜合、抱團發(fā)展〞的方式，組織教師開展主題研討，通過主題課、連排課、聯(lián)動課、同課異構(gòu)等形式，請教師進行教學展示，激發(fā)教師參與主題教研的熱心。同時我們還開展了學科整合教研，推動學科組交錯聯(lián)動，開闊教師的科研視野。學科教研組長深入學科組，參與集體備課和教學研討，勉勵年輕教師積極加入賽課，以不同方式促進自身的成長。

最終是系列化教研，融“信〞成“團〞。系列化教研是指團隊參與同一主題研究，不同成員承受不同的展示任務(wù)，如專題小講座、教材分析、課前說課、課堂展示等。系列化教研有利于撬動教師的思維，促使教師全面把握教學內(nèi)容，溝通各個知識點的縱橫聯(lián)系，教學時做到取長補短，助推教師專業(yè)成長。

《倍的認識》是人教版小學數(shù)學三年級上冊第五單元的學習內(nèi)容，教師在教學這一內(nèi)容時感到有困難，由于在一節(jié)課里很難讓學生理解“倍〞的概念。針對這個問題，我們開展了系列化教研活動，教師再次教學時很好地突破了“倍〞的概念這一教學難題。做法是：首先，骨干教師在開展專題小講座時明確人的智能是多元化的，每個人都可能擁有多種智能，教師的教學要考慮與學生的智能特征相對應(yīng)。其次，教師共同研究教材，然后進行說課，明確“倍的認識〞是小學生數(shù)學認知結(jié)構(gòu)從“加法結(jié)構(gòu)〞到“乘法結(jié)構(gòu)〞的轉(zhuǎn)折點，“倍〞是小學生跨越“量〞到“率〞的第一步，要突破“倍〞的概念這個教學難點，關(guān)鍵在于架構(gòu)起“倍〞的知識網(wǎng)絡(luò)。基于以上分析，教師團隊最終確定教學流程：課前充分了解學生的學情，將抽象的“倍〞與學生已經(jīng)把握的“幾個幾〞建立聯(lián)系，再學習“倍〞的概念，同時結(jié)合小學中年級學生智能發(fā)展特點，利用信息技術(shù)手段輔助教學，讓學生在探究活動中觀測、思考、交流，理解“幾個幾〞與“幾倍〞之間的關(guān)系，逐步建立起“倍〞的模型，加深對“倍〞的概念的理解。

一個團隊要發(fā)揮有效作用，關(guān)鍵在于團隊合力的凝結(jié)與生成。借助特級教師工作坊這個平臺，我們在開展“教、研、訓〞一體化活動中漸漸凝結(jié)成了相互學習、彼此信賴的團隊，形成了“教、研、訓〞一體化的“靈慧美〞校本教研模式。在這個過程中，年輕教師對教學有了深入的思考和新的理解，漸漸形成了自己的教學風格和教學特色。

四、輻射促“成〞

學校是一個生態(tài)場，贏得課堂是教師收獲成長的基石。在研究課堂、服務(wù)教學過程中，我們摸索并形成了自己的校本教研模式，構(gòu)建了教研共同體，轉(zhuǎn)變了教師的教學觀念，改變了教師“教〞的方式和學生“學〞的方式，促進了教師的專業(yè)成長和學生的發(fā)展。在“靈慧美〞生態(tài)教育校本教研活動中，教師們經(jīng)歷了磨課、研究、展示、提升等過程，促進了專業(yè)成長，彰顯了教學特性，提高了教學技能，發(fā)揮了引領(lǐng)輻射作用。

首先，年輕教師在不斷的磨課、研討中獲得快速成長。年輕教師戴思雁、陳羿妙在首次團隊共研活動中經(jīng)歷了數(shù)次磨課、上課，以及不斷的反思，其中的每一個環(huán)節(jié)都讓她們有所收獲，教學能力日漸提高，如今已經(jīng)成為學科骨干教師。戴思雁老師被聘為兼職教研員，屢屢為“國培計劃〞工程承受送課下鄉(xiāng)培訓任務(wù)。

其次，骨干教師在共研活動中彰顯了教學特性。在團隊共研活動中，骨干教師既是引領(lǐng)者又是參與者，他們結(jié)合自己的教學經(jīng)歷發(fā)表對教育的見解，向年輕教師傳授教學經(jīng)驗，與年輕教師共同探討問題，在提升自己的同時彰顯了教學特性。語文骨干教師認為“語文課要讀出語文味、品出語文味、練出語文味〞，提出課堂教學要在細節(jié)中表達教學聰慧、在咬文嚼字中彰顯精彩。數(shù)學骨干教師認為“數(shù)學教學要讓學生經(jīng)歷知識形成的過程，引導(dǎo)學生學會架構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，能夠遷移運用〞，給年輕教師們留下了深刻的印象。學校多名骨干教師獲評為“玉林市名師〞“北流市名師〞，帶動了年輕教師的發(fā)展。

最終，教師團隊專業(yè)素養(yǎng)獲得提升。在團隊共研的基礎(chǔ)上，我們遵循學科整合、交錯互補的原則，整合骨干教師力量，打造“靈慧美〞生態(tài)教育互助共研團隊，如語文“靈慧美〞團隊、數(shù)學“靈慧美〞團隊、綜合“靈慧美〞團隊、班級“靈慧美〞團隊，不僅重視學科教學摸索，而且重視學科整合優(yōu)勢的共研共育，幫助不同學科教師靈慧成長，形成校本教研合力，實現(xiàn)教師團隊的整體發(fā)展。

短短幾年，年輕教師們依托“靈慧美〞