中職語文自讀課文自主學(xué)習(xí)的實踐探索

中職語文自讀課文自主學(xué)習(xí)的理論探究摘要：中職語文的課文分為精讀課文和自讀課文，在學(xué)習(xí)時間異常緊張的對口單招學(xué)習(xí)過程中，如何做到既學(xué)透精讀課文又不無視自讀課文？確實是一個難題。自主學(xué)習(xí)自讀課文那么是解決這一難題的一條很好的途徑。自主學(xué)習(xí)較好地適應(yīng)了學(xué)生個體的差異和不同的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)步了中職語文教學(xué)的效率。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會了學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了終身學(xué)習(xí)的理念。關(guān)鍵詞：自讀課文自主學(xué)習(xí)檔案袋學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己確定的學(xué)習(xí)目的，積極主動地去選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，自主調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為的一種學(xué)習(xí)方式。它倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于研究、勤于動手、自主構(gòu)建，培養(yǎng)他們交流與合作的才能。采用自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)展自讀課文的教與學(xué)更有利于學(xué)生對這部分內(nèi)容的理解和吸收，全面進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)。1走出自主學(xué)習(xí)就是自己學(xué)習(xí)的誤區(qū)自主學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)才能，學(xué)習(xí)任務(wù)，積極主動地調(diào)整學(xué)習(xí)的策略和努力程度的過程。有的教師將自主學(xué)習(xí)等于自己學(xué)習(xí)。由于自讀課文不作為對口單招的考試內(nèi)容，大部分教師讓學(xué)生在課余時間看課文，還美其名曰“自主學(xué)習(xí)〞。這是對自主學(xué)習(xí)概念的錯誤理解。自主學(xué)習(xí)的前提是教師的存在，教學(xué)背景的存在，它有相對獨立性。因此，自主學(xué)習(xí)絕不是單純的自學(xué)。也就是說，學(xué)生的自學(xué)行為不是自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)強調(diào)要尊重學(xué)生的主體性人格，在教學(xué)中要表達(dá)學(xué)生的主體地位，它需要學(xué)習(xí)者懂得一些學(xué)習(xí)的策略，掌握一些學(xué)習(xí)的方法，并在自主學(xué)習(xí)的過程中有意識的加以選擇和運用。這樣就需要教師采用多種方法努力激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和興趣，并在此根底上，教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略和方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的正確態(tài)度，著重于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的才能和習(xí)慣，這樣才能突出學(xué)生的主體地位，讓自主學(xué)習(xí)落到實處，讓語文課堂充滿活力。[1]2靈敏適度地處理自主學(xué)習(xí)內(nèi)容自讀課文教學(xué)內(nèi)容沒有必要像精讀課文那樣循規(guī)蹈矩。筆者根據(jù)課程目的，結(jié)合中職學(xué)生的自身情況和學(xué)生實際，“靈敏適度〞的處理教學(xué)內(nèi)容。對課程內(nèi)容進(jìn)展了增、刪、改，從而不斷完善自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容?！霸雳暎褪歉鶕?jù)教學(xué)需要，增加教學(xué)內(nèi)容。如中職語文五冊書中都涉及大量的古典詩歌的自讀課文詩篇，但卻并未給出如何賞析詩歌的知識鏈接。這就需要在自主學(xué)習(xí)的方法中增加賞析詩歌的知識和技巧的方法，結(jié)合自讀課文詩歌的內(nèi)容，在學(xué)中比照反思，融會貫穿，舉一反三，最后到達(dá)事半功倍的效果。例如，為了更好理解魯迅先生的?記念劉和珍君?這篇文章，增加了自主學(xué)習(xí)林語堂先生的同期作品?悼劉和珍楊德群女士?等內(nèi)容?！皠h〞，就是刪除重復(fù)的、不符合標(biāo)準(zhǔn)、不必要的內(nèi)容。有些篇章學(xué)生初中階段已經(jīng)學(xué)過，另因為假設(shè)每篇自讀課文都讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的任務(wù)量太重，也會影響到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，因此可以對自讀課文進(jìn)展刪減。筆者對江蘇省職業(yè)學(xué)校語文教材組編寫的五冊教材的自讀課文進(jìn)展了合理的刪減。如第一冊的?致橡樹??書憤?；第二冊的?浣溪沙??游褒禪山記?；第三冊?北大三老?；第四冊?登高?[2]等，這些刪減的內(nèi)容多數(shù)是初中已經(jīng)學(xué)過或者日常生活中已經(jīng)熟悉的內(nèi)容，所以學(xué)生已經(jīng)掌握了其知識點，并已經(jīng)可以賞析?！案抹?，就是對自讀課文的自學(xué)時間進(jìn)展適當(dāng)?shù)男薷?，修改之后更有利于對精讀課文的理解和賞析。如?買花?是第一冊第四單元的自讀課文，改為職高二年級第二單元學(xué)習(xí)白居易精讀課文?琵琶行?時自主學(xué)習(xí)，這樣就會加深對白居易的理解，也會加強對?琵琶行?的鑒賞才能。把法國作家莫泊桑的?項鏈?與法國作家莫里哀?偽君子?一起自主學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生會對法國作家的作品以及外國小說的鑒賞更加全面。3采用多種自主學(xué)習(xí)方法4建構(gòu)科學(xué)的自主學(xué)習(xí)評價體系自主學(xué)習(xí)效果的評價摒棄面面俱到的苛刻要求，需要結(jié)合所學(xué)內(nèi)容制定比較科學(xué)系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)評價體系。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)歷，采用自主學(xué)習(xí)檔案袋方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展形成性評價。檔案袋評價是20世紀(jì)80年代中期在美國教育理論中出現(xiàn)的一種學(xué)業(yè)成就評價方式，通過對檔案袋的制作過程和最終結(jié)果的分析來對學(xué)生開展?fàn)顩r進(jìn)展評價。[4]在學(xué)習(xí)過程中，以小組形式定期展示交流自主學(xué)習(xí)檔案袋，并進(jìn)展互評；教師根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，結(jié)合小組評價結(jié)果對學(xué)生學(xué)習(xí)組進(jìn)展評價，寫出反思報告及下一階段的學(xué)習(xí)目的。自主學(xué)習(xí)檔案可以不連續(xù)記錄學(xué)生自主學(xué)習(xí)自讀課文的過程，教師定期指導(dǎo)學(xué)生對自主學(xué)習(xí)檔案進(jìn)展評估，有助于學(xué)生反思和調(diào)控學(xué)習(xí)過程，使小組及時看到自己的成績和缺乏，明確學(xué)習(xí)方向，從而進(jìn)一步端正學(xué)習(xí)態(tài)度、調(diào)整學(xué)習(xí)行為，爭取最正確的學(xué)習(xí)效果?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行。〞21世紀(jì)，學(xué)會學(xué)習(xí)是一個人成長與可持續(xù)開展的必備條件。素質(zhì)教育的根本目的是實現(xiàn)學(xué)生終身的、全面的開展。自讀課文自主學(xué)習(xí)這種方式，是真正地出于考慮人將來開展的需要的一種學(xué)習(xí)方式。施行自主學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中受益匪淺，而且為其終身學(xué)習(xí)奠定根底。參考文獻(xiàn)：[1]鐘傳周.關(guān)于新課程背景下的高中