自我導向性學習與教師專業(yè)發(fā)展

自我導向性學習與教師專業(yè)發(fā)展【內容提要】教師專業(yè)發(fā)展具有個體性、主動性、內在性等特征，而自我導向性學習則能很好地適應教師專業(yè)發(fā)展的這些特點。文章在介紹自我導向性學習的含義與特點的基礎上，對自我導向性學習與教師專業(yè)發(fā)展的關系以和如何促進教師的自我導向性學習進行了論述。【關鍵詞】自我導向性學習/教師專業(yè)發(fā)展/自主專業(yè)發(fā)展長期以來，對很多教師來說，在職進修和專業(yè)發(fā)展可以說是外部強加于身的一種負擔，在目標和要求的制定、內容的布置、項目的規(guī)劃，甚至時間的選擇、結果的評價等方面，教師都沒有發(fā)言權，也沒有選擇的空間。教師只能以被管理者、被發(fā)展者的身份，依照外界促發(fā)者（促進教師專業(yè)發(fā)展的人員）的要求和安排被動地行事。更為嚴重的是，有時接受培訓的教師還會成為受批評的對象，專家學者以“先進的”、“超前的”理論與實踐“代表者”的身份出現(xiàn)在受訓教師面前，慷慨陳詞，而接受培訓的教師則被看作是“落后的”、“陳腐的”和“無能的”代表，是教育問題的癥結所在，是被改造的對象。這樣，教師缺乏參與發(fā)展的積極性和主動性，培訓缺乏針對性和實效性也就在所難免。而近年來國外成人學習中所盛行的自我導向性學習模式正是為了提高成人學習的積極性、主動性和有效性而提出并發(fā)展起來的，因此，它對消解教師在專業(yè)發(fā)展上的被動性，提高教師專業(yè)發(fā)展的自主性和專業(yè)發(fā)展的功效性頗有借鑒意義。一、自我導向性學習的含義自我導向性學習是近年來世界教育領域里迅速發(fā)展起來的一種新的學習理念、學習方式和方法，它在成人學習中占據(jù)著越來越重要的地位。正如美國學者戈瑞森(D.R.Garrison)所言，“在成人教育中，沒有任何領域像自我導向性學習那樣獲得了如此廣泛的重視并擁有如此眾多的支持者”[1]。自我導向性學習的歷史最早可追溯至古希臘，但直到1961年，美國學者侯勒(Houle)依照參與學習的原因將成人的學習分成了三類：目標指向性的、活動指向性的和學習指向性的(后來的研究者把“學習指向性的”學習界定為“自我導向性學習”)。自我導向性學習才開始成為一項頗受關注的研究課題。隨后，著名成人教育家諾爾斯(Knowles)將其定義為：“一種借助或無需借助他人協(xié)助的、由個體自身引發(fā)的以評價自身學習需要、形成自身的學習目標、尋求學習的人力和物質資源、選擇適當?shù)膶W習戰(zhàn)略和評鑒學習結果的過程?！盵2]這一定義是最為常見的，但也有不同意見。如加格利爾米諾(Guglielmino)指出：“自我導向性學習者是指個人能夠自身引發(fā)學習，并能獨立而繼續(xù)的進行，他具有自我訓練的能力，具有強烈的學習欲望和信心，能夠應用基本的學習技巧，布置適當?shù)膶W習步驟，發(fā)展完成學習的計劃和利用時間加以進行的人?！盵1]戈瑞森認為自我導向應與批判性思維相結合，自我導向是一個程度的問題，它依賴于做出學習決定的機會和能力，應被看作是教師和學習者之間的一個合作的過程。自我導向性學習和批判性思維必需包括學習者承當構建意義的責任以和與他人一起對教育過程進行控制[3]。直到目前，學術界對自我導向性學習的概念仍爭論不休，但概括起來主要有兩種觀點，即“過程觀點”與“個性觀點”[4]。所謂“過程觀點”，關注的是學習者對學習計劃的制訂、實施和評價承當主要責任的學習過程，教學機構和資源在這一過程中起促進作用；而所謂“個性觀點”，則集中在學習者意愿或選擇承當學習的責任。因此，自我導向性學習逾越了保守自學在理念、含義、方式和過程上的局限，將作為教學過程的外在特征與作為學習者主動承當學習責任的內在特征融合起來，將自主的學習與借助外來的支持結合起來，將學習的責任與學習的過程融為一體，是一種自我負責的、有目的、有計劃并系統(tǒng)實踐的學習活動，是學習者在實踐中獲取知識與技能，發(fā)展能力和形成價值觀的學習活動，是促進個性和才干全面發(fā)展的學習活動。二、自我導向性學習對促進教師專業(yè)發(fā)展的意義（一）自我導向性學習有利于激發(fā)和堅持教師專業(yè)發(fā)展的積極性哲學與心理學的研究標明，自主性是人之主體性和能動性的實質性內涵，是“人格生長”的核心要素，每一個人都有追求自主意志和自由意志的欲望，都不愿意被客體和外界所宰制與限定。自我導向性學習能使教師根據(jù)自身的基礎、興趣和需要，自主地確定學習的目標、內容、方式以和學習的發(fā)動、監(jiān)控和終結等，使教師擁有充沛的專業(yè)發(fā)展自主權和決策權。這種以教師為本位的思想和活動，能充沛尊重教師的自主意志、尊重教師的感受、尊重教師的需要、尊重教師的人格、尊重教師的行為習慣和行為方式，也就能有效地激發(fā)和維持投身教師專業(yè)學習和專業(yè)發(fā)展的積極性和主動性，而且教師積極性、主動性和自主性的充沛發(fā)揮，反過來也會提升對自身的選擇負責、對自身的行為負責的理性意識和責任意識，促使教師努力克服各種困難和障礙，使學習和發(fā)展能持續(xù)不時地進行下去。（二）自我導向性學習有利于適應教師專業(yè)發(fā)展的個性化需求在各級各類學校中，我們一向強調要尊重同學的個別差別，要區(qū)別對待每一個同學。然而，當我們在實施教師培訓和推動教師專業(yè)發(fā)展活動時，卻忽視了這一重要理念。事實上，由于每位教師的遺傳素質、個性特征、認知風格以和所受的教育、知識結構、家庭環(huán)境、生活經歷、志向志向等方面都會有不同之處，使得教師之間必定存在著一定的差別。而且，每一個教師所處的專業(yè)發(fā)展階段不同、所處的工作環(huán)境不同、所關注的問題不同，也都會導致教師之間的差別；同時，教師又是一個不時變化與發(fā)展的個體，其特點、喜好、興趣和需要也是不時變化與發(fā)展的。這一切必定使教師們在學習與專業(yè)發(fā)展上表示出很大的不同。因此，只有適合教師個體的風格、特點與需求的學習與發(fā)展活動，對教師來說才有意義的。自我導向性學習是由教師自身確立、 發(fā)起、實施和監(jiān)控的學習活動，這樣的學習在學習風格、學習進度、學習方法和資源利用等方面能最大限度地滿足和適應教師的個體需要和特點，會充沛考慮教師的實際狀況，會由教師按自身的意愿來做決定，也必將更具個性化、更有針對性。（三）自我導向性學習有利于教師建構個人實踐知識教師知識的研究標明，教師的教育理論知識和學科專業(yè)知識都不能直接對教學質量起決定作用，只有將這些知識轉化為教師的個人實踐知識，才干對教師的教學發(fā)揮最大的影響力。教師的個人實踐知識一般是指教師真正信奉的，并在其教育教學實踐中實際使用和（或）表示出來的對教育教學的認識。教師對這類知識雖然缺乏明確的意識，但它卻是教師教學實踐的基礎，是教師實踐智慧的源泉，在教師的教學工作中發(fā)揮著不可替代的作用。由于教師的實踐知識通常呈內隱狀態(tài)，它是基于教師的個人經驗和個性特征，鑲嵌在教師日常的教育教學情境和行動中，深藏在知識冰山的下部，具有隱蔽性、非系統(tǒng)性、緘默性等特點。因而這類知識不能通過傳授或從旁觀察的方式學習，它的形成是一個逐漸積累的過程，是一個需要教師主動建構和反思的過程[5]而教師的自我導向性學習正可以克服知識傳授的局限，發(fā)揮教師建構知識的積極性和發(fā)明性，由教師自身選擇學習的問題，在自身已有知識和經驗的基礎上，依照自身的方式去反思經驗、詮釋理論，從而生產和建構出能有效指導教師實踐的個性化的知識和理論。（四）自我導向性學習有利于提高教師參與專業(yè)發(fā)展的可能性目前，除了針對性不強、靈活性缺乏、實效性不咼等自身問題之外，影響教師接受在職培訓和參與專業(yè)發(fā)展的還有兩大因素：一是專業(yè)發(fā)展的經費嚴重缺乏，二是教師的工作與學習發(fā)生抵觸。雖然，各級政府十分重視教師的在職繼續(xù)教育和教師的專業(yè)發(fā)展，也對教師在職教育經費的支出作了嚴格規(guī)定，但由于我國經濟發(fā)展的不平衡，很多地區(qū)連教師工資的發(fā)放都成問題，更何談保證教師的繼續(xù)教育經費，這一問題在經濟不發(fā)達省份，尤其是在貧困縣更是嚴重。教師的自我導向性學習雖然也需要借助他人的輔導、支持和協(xié)助，也需要適當接受專家的培訓和集中的活動，但它卻是以教師自我為導向，由教師自身來實施，在費用的支出上比集中接受統(tǒng)一的培訓要少得多，政府、學校和教師的負擔會減輕很多，教師參與的可能性和積極性就會相應地提高。 另外，一般來說，中小學的人員編制比較緊，教師的教學工作負擔比較重，即使教師具有專業(yè)發(fā)展的愿望和積極性，也有接受在職培訓的經費保證，往往會因教學工作脫離不開，而使學習擱淺。自我導向性學習以教師為主體，以教師工作的學校為主要場所，由教師結合實際工作中的問題來設計和實施，可以有效地緩解或解決工學矛盾，提高學習與發(fā)展的效率。（五）自我導向性學習有利于增強教師專業(yè)發(fā)展活動的實效性保守教師在職培訓和專業(yè)發(fā)展的規(guī)?；?、規(guī)范化與統(tǒng)一化等外在性特征無法顧和教師個體狀況和實際需要，因此帶來了專業(yè)發(fā)展目標單一、針對性不強、效果不佳等問題，這些問題在相當大的程度上影響到教師的專業(yè)生長與發(fā)展。教師的自我導向性學習是由教師自身確定目標，選擇內容，這樣，教師就可以根據(jù)自身的意愿，針對自身的實際狀況進行學習。教師往往選擇自身最需要學習和補充、對自身教學工作最有價值以和最能解決實際問題的知識領域和教學技能作為學習與發(fā)展的對象，這種基于問題的學習，需要教師對問題情境進行深入分析之后，搜集與問題相關的知識、經驗、案例和各種相關信息，并調動高級思維能力，綜合運用各種知識、技能和方法，加深對問題的理解和認識，從而提高解決問題的能力。通過這一過程獲得的新知識，掌握的新方法，發(fā)展的新思維，培養(yǎng)的新能力，才干在今后的學習與工作中得到較好的遷移和普遍的運用，才干提高教師解決實際問題的能力，才最有價值和效果。三、促進教師自我導向性學習的戰(zhàn)略和途徑為了促進教師的自我導向性學習，一般需要做好如下幾項工作。（一）激發(fā)教師學習與發(fā)展的主動性和積極性為激發(fā)教師的學習動機和責任意識，一要使教師樹立發(fā)展的意識，充沛意識到教學需要不時的進步與發(fā)展，不只教師教育的含義已經從以前單純的職前教育擴展到入職教育和在職教育等階段，而且教育改革與教育創(chuàng)新的實踐也不時向教師提出新的要求和挑戰(zhàn),這一切都需要教師持續(xù)不時地學習與發(fā)展。二要培養(yǎng)教師的責任意識，使教師知曉自身的工作關涉到同學的生長，關涉到教育改革的發(fā)展和教育質量的提高。三要提高教師對具體學習活動意義的認識。人本主義心理學家羅杰斯指出，當學習者具有某種目的，并認為學習有助于這一目的的實現(xiàn)時，學習速度就更快，效果就更好。因此，要協(xié)助教師確立合適的、有意義的學習目標，選擇工作中迫切需要解決的問題，協(xié)商他們分析學習的價值和意義，從而激發(fā)他們學習的興趣和動機。（二）形塑教師自我導向的人格特質自我導向性是一種人格傾向或人格特征，是指人在思想和行為中所表示出來的獨立和自主的內部心理傾向和特點。教師要形塑自我導向的人格特質，首先要摒棄教師是知識的接收者、傳授者的保守教師角色意識，摒棄自身僅僅是專業(yè)發(fā)展的對象，摒棄專業(yè)發(fā)展要由他人來決定等保守陳腐的觀念，要培養(yǎng)教師的“自覺”和“自主”意識。它們具體表示為：1）專業(yè)工作的自主意識和能力。教師是專業(yè)工作的決策者，是專業(yè)工作的主人，教師要對自身的專業(yè)工作負責；2）專業(yè)發(fā)展的自主意識與能力。即教師能自覺地對自身的專業(yè)發(fā)展負責，自覺地對過去、現(xiàn)在的狀態(tài)進行反思，自主自為地規(guī)劃自身專業(yè)發(fā)展的目標、計劃、途徑，并付諸實施，成為自身專業(yè)發(fā)展的主人。其次，要使教師學會客觀評價自我，即能對自身的工作與學習做出恰當而客觀的估計，也能考慮征求他人的意見，但并不以評價者的地位、職業(yè)等作為規(guī)范，而是尊重評價的客觀性； 3）要提高教師的專業(yè)自我，教師要成為一個有獨特人格的人，成為一個運用“自我”作為有效的工具進行教學的人，成為一個以積極的方式看待自身，能夠準確地、實際地領悟他們自身和所處環(huán)境的人，成為一個對他人有深切的認同感，具有自我滿足感、自我信任感、自我價值感的人。只有這樣，才干使教師擁有專業(yè)發(fā)展的要求、動力和空間，才干積極地、主動地發(fā)展。（三）提高教師開展自我導向性學習的能力要使教師明晰自我導向性學習的一般實施步驟，提高規(guī)劃學習的能力。教師只有明確自我導向性學習的實施過程、步驟和方法，才干制定出獨特并切實可行的學習計劃，才干有效地開展學習活動。要培養(yǎng)教師尋找學習資源的能力。學習資源包括人力資源和非人力資源兩大類別。人力資源包括親朋好友、同學同事、師長或專家學者等可以在學習活動中提供協(xié)助，解答疑問；非人力資源包括圖書、雜志、報紙、影視作品和網絡信息等，它們是系統(tǒng)知識的載體，也是各種輔助信息的來源，教師不只要會查閱文獻資料，還要會分析、歸納和整理文獻信息，區(qū)分所學知識的來龍去脈，研究與發(fā)展的過程和方法，尚沒有解決的問題，以和未來的研究走向等。要強化教師的自我管理與調控能力。教師的自我管理與調控能力是指不用他人的約束和監(jiān)督，教師自身能夠依照預定的計劃和目標調控自身的思維和行為的能力。在自我導向性學習中，學習的發(fā)動、監(jiān)控和終止都由學習者來實施，學習者擁有高度的學習自主權，因此，只有具備較好的自我管理與調控能力，具有堅強的意志和刻苦的努力，才干保證教師自我導向性學習的順利進行。要提高教師自我評價的能力。自我導向性學習計劃的制定，首先需要恰當?shù)卦u價自身的知識基礎，準確找出自身知識結構中的單薄環(huán)節(jié)和缺乏之處，從而可以開展有針對性的學習；其次，需要對自身的學習風格、學習能力、以和找尋學習資源的能力和條件等做出準確的估計，這樣才干夠準確地評價自身能做什么，不能做什么，才干使學習適應需要，適應條件，適應自身；最后，還需要具有正確評價自身學習進度和學習結果的能力，能夠依照最初確定的學習目標和學習計劃，準確地掌握自身學習的進展狀況和學習目標的實現(xiàn)狀況，發(fā)現(xiàn)哪些方面存在欠缺和缺乏，能夠在哪些方面加以改善等。（四）培養(yǎng)教師的反思意識與能力只有具有反思的意識和能力，教師才干對自身所學的理論、所持有的信念、所面對的經驗以和所實施的教學實踐進行深入的省察與分析，才干逾越理論的局限、觀念的偏頗，才干逾越經驗權威的影響和控制，使理論與經驗在碰撞與互動中不時升華，才干生長為一名反思型的教育實踐者?，F(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展研究標明，反思是教師專業(yè)發(fā)展的必定要求和根本前提。教師的自我導向性學習往往是針對教學實踐中遇到的具體問題進行的，但是由于教學實踐具有情境性、復雜性、不確定性、不穩(wěn)定性以和價值抵觸等特點，使得教師不可能僅僅依靠或者應用現(xiàn)成理論或書本知識就可以直接解決實際問題。他們需要學會批判教育學的思想、 觀念和方法，對自身和他人的理論、信念、言語和做法進行批判和反思，剔除偏見、局限和蔽障，探尋和掌握教學的實質和方法，以求有效地解決問題，取得學習的進步。同時，在政治民主化、文化多元化、技術數(shù)字化的當今時代，各種信息、思想和觀念充滿著我們的世界，只有具有較高的批判性思維能力，才干使教師在眾多的信息、繁雜的資料和多重的選擇面前堅持意識的清醒、觀念的清晰和人格的獨立，才干夠對真假、美丑和善惡做出鑒別和判斷。（五）促進多種學習方式的結合自我導向性學習強調學習者對學習的自我定向、自我監(jiān)控、自我調節(jié)、自我評價和自我負責，它比較適合成人的學習風格和特點，是教師學習的較佳方式，但這并不是說，它是教師學習的惟一有效方式。自我導向性學習只是教師多種學習方式中的一種，合作的學習、研究性的學習以和他人導向學習等也都是教師學習的重要方式。假如教師自主學習過程中遇到障礙，教師工作中發(fā)生疑問，應鼓勵教師自身嘗試與探究，鼓勵教師開展研究性學習；假如教師自身的嘗試與探究還缺乏以解決問題，就應開展小組或集體的合作探究，進行合作式學習，依靠集體的智慧和努力把問題解決；假如教師間的合作學習仍解決不了問題，就需要求教于專家學者，在專家學者的答疑和指導下爭取把問題徹底解決。這一過程需要多種學習方式的互補與合作。同時，自我導向性學習對學習者的能力和意志力要求高，對新信息、新理論和新知識的掌握限制多，以和實施過程中所存在著的孤立性和困難性等缺乏，也需要他人導向學習、合作學習以和研究性學習等來彌補。而且，各種學習方式雖然各有偏重，但它們之間并不是非此即彼，界限分明，而是相互交叉，相互補充，相互促進六）為教師的自我導向性學習提供積極的協(xié)助和支自我導向性學習雖然強調學習者的獨立性和自主性，但是，獨立并不意味著孤獨。不只人的社會性存在需要以他人和社會的存在為前提，而且，一個人的知識和能力總是有限的，任何人想完全依靠自身的力量來解決未知領域的矛盾和問題是不實際的，尤其是在當今快速變化的世界。這昭示著教師自我導向性學習不只不應排斥與他人的合作，而且更應有效地利用社會資源，積極尋求他人的協(xié)助、支持、輔導和指導。教師所在的學校和組織也應為教師的學習與發(fā)展提供最大的協(xié)助和支持：1）要消解學校孤立文化，構建一種合作的學校文化，形成教師間相互信任、相互支持、相互配合的組織氛圍；2）