模塊化導(dǎo)向下的大學(xué)課程高效教學(xué)模式研究

模塊化導(dǎo)向下的大學(xué)課程高效教學(xué)形式研究〔〕:

摘要：信息網(wǎng)絡(luò)化迅猛開展，高校大學(xué)生的課程教育工作面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。針對(duì)目前高等學(xué)校課堂教學(xué)過程中學(xué)生無法系統(tǒng)掌握和深化理解課程內(nèi)容和知識(shí)體系問題，在考慮高等學(xué)校學(xué)生根本素質(zhì)和學(xué)習(xí)才能等特性的根底上，以思政教育為導(dǎo)向，引入模塊化控制方法和進(jìn)階式教學(xué)思想，提出基于模塊化控制的大學(xué)課程高效教學(xué)形式，旨在采用科學(xué)合理的教學(xué)形式，提升高校大學(xué)生對(duì)于所學(xué)課程的興趣和承受才能。

關(guān)鍵詞：高等教育；模塊化教學(xué)；教學(xué)改革；進(jìn)階式教學(xué)

十九大報(bào)告明確指出加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建立，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式開展。我國高等教育開展的重點(diǎn)任務(wù)是綜合協(xié)調(diào)高等教育各單元互相關(guān)聯(lián)和作用形式。高等教育施行的目的在于實(shí)現(xiàn)高等教育的群眾化，保證高校學(xué)生理解專業(yè)特質(zhì)與知識(shí)體系。近幾年，國內(nèi)外高校在開放性課程建立與課程互動(dòng)方面都進(jìn)展了大量的工作，并獲得了一定的成效。同時(shí)，在面對(duì)高等學(xué)校學(xué)生課程教學(xué)方法設(shè)計(jì)和應(yīng)用過程中也遇到了一些問題，例如課程教學(xué)方法無法實(shí)現(xiàn)貫穿式教學(xué)，高校學(xué)生無法深化理解課程各局部?jī)?nèi)容的聯(lián)絡(luò)及其應(yīng)用；教學(xué)過程中無法帶動(dòng)學(xué)生答復(fù)以下問題的積極性和提升學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作才能等。

一高等學(xué)校教學(xué)存在的問題

我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速增長(zhǎng)，使得人民生活程度和質(zhì)量得到迅猛的提升，高等教育實(shí)現(xiàn)"井噴式";飛速開展。高等教育的跨越式開展給人們帶來更多受教育的供應(yīng)才能，同時(shí)也帶來了一系列問題，即存在高等教育供應(yīng)質(zhì)量與供應(yīng)才能的開展不平衡問題?！?】同時(shí)，當(dāng)下高等學(xué)校盲目的追求提升招生數(shù)量和畢業(yè)率，而忽略了教學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、考慮、以及吸收才能【2】。

高校思想政治教育承當(dāng)著培養(yǎng)建立者的使命，將思政教育融入課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、考慮創(chuàng)新以及將所學(xué)知識(shí)與理論相結(jié)合的學(xué)習(xí)態(tài)度，是高校教育質(zhì)量提升的必由之路?！?】如何在高等學(xué)校教學(xué)課程教學(xué)過程中將思政教育融入到課堂教學(xué)過程中，實(shí)如今課堂中對(duì)于學(xué)生潛在思維意識(shí)的正方向的教育，是當(dāng)下高校教學(xué)存在的主要的問題之一。普通高等學(xué)校本科生教育課程設(shè)置除校公共課外，相關(guān)專業(yè)課的專業(yè)性比擬強(qiáng)，相對(duì)于社科類課程教師在專業(yè)課教學(xué)過程中難以融入思政思想，同時(shí)，也難以將專業(yè)性較強(qiáng)的知識(shí)系統(tǒng)生動(dòng)的貫穿于課程的教學(xué)過程中，致使學(xué)生對(duì)于所學(xué)課程的知識(shí)體系理解程度不高，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的真正掌握和應(yīng)用。再者，由于高等學(xué)校課堂教學(xué)過程中學(xué)生數(shù)量較多，授課過程中教師無法估計(jì)到每一個(gè)學(xué)生知識(shí)掌握情況，不易調(diào)動(dòng)學(xué)生積極和主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中?！?】

上述問題普遍存在于高校各類專業(yè)性較強(qiáng)課程的教學(xué)過程中。高等學(xué)校學(xué)生已經(jīng)具有了比擬成型的思維形式，如何在思政教育理念的指導(dǎo)下，采用合理和科學(xué)的教學(xué)形式，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生自覺深化理解授課知識(shí)，并根據(jù)課程中學(xué)到的知識(shí)提出問題、考慮問題、以及解決問題，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性是本文要解決的關(guān)鍵問題。

二模塊化教學(xué)形式應(yīng)用的必要性

科學(xué)技術(shù)的快速開展，給高等學(xué)校教育帶來便捷的同時(shí)也帶來了一定的弊端。高等學(xué)校學(xué)生在擺脫高中學(xué)業(yè)壓力后，局部學(xué)生沉迷于各自的信息傳輸網(wǎng)絡(luò)，忽略了專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性，致使課堂秩序難以全面掌控。模塊化是一種處理復(fù)雜系統(tǒng)分解為更好的可管理模塊的方式。這種方式的主要優(yōu)點(diǎn)在于將復(fù)雜系統(tǒng)劃分為簡(jiǎn)單模塊，便于管理和控制。將模塊化控制方法引入到課堂教學(xué)過程中，可以自頂向下把學(xué)生總體劃分成假設(shè)干模塊組的形式控制，可以增加模塊內(nèi)部各個(gè)單元的團(tuán)結(jié)協(xié)作和互助性，對(duì)實(shí)現(xiàn)大學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要的意義。

三應(yīng)用模塊化控制的教學(xué)形式

以模塊化控制為根底方法，以進(jìn)階式思想為模塊關(guān)聯(lián)平臺(tái)搭建根底，考慮思政教育關(guān)鍵因素，在交融專業(yè)知識(shí)體系教學(xué)內(nèi)容的根底上，設(shè)計(jì)模塊化導(dǎo)向下的大學(xué)課程高校教學(xué)形式，為提升高等教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效勞程度提供必要的方法支持。

〔一〕模塊化控制教學(xué)形式

在教育教學(xué)理論中，小班化、討論式教學(xué)被認(rèn)為是一種良好的教學(xué)方式，其教學(xué)效果深受學(xué)生和教師的歡送和肯定。[5,6]模塊化控制思想可以科學(xué)合理的將小班化和討論式教學(xué)方法相交融，并可以提升學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、開拓性思維和理論的才能。模塊化控制教學(xué)形式是本文提出的課程教學(xué)的前提和高效教學(xué)形式展開的根底。

圖1中呈現(xiàn)了模塊化控制教學(xué)形式劃分的根本步驟。模塊化控制教學(xué)形式的本質(zhì)是在確定課程授課目的和授課班級(jí)數(shù)量統(tǒng)計(jì)的根底上，根據(jù)學(xué)生的偏好或隨機(jī)性將授課學(xué)生劃分為M個(gè)模塊組，根據(jù)系統(tǒng)可控性原理設(shè)置每個(gè)模塊組人數(shù)為5~15人為宜，詳細(xì)根據(jù)授課教師經(jīng)歷設(shè)置，這樣便完成了初始模塊組的劃分。為了可以讓學(xué)生融入到課程教學(xué)和活動(dòng)中，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容和目的設(shè)定M個(gè)教學(xué)課程相關(guān)課題，并通過偏好選擇或隨機(jī)方式分配給各模塊組。課題內(nèi)容需要貫穿授課內(nèi)容的主線，使學(xué)生可以自主搜索課題參考資料和學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，在理論和討論中學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作才能。最后，各個(gè)模塊組的學(xué)生以工程報(bào)告等形式對(duì)課題研究進(jìn)展情況進(jìn)展匯報(bào)和成果的提交。

〔二〕融入進(jìn)階式教學(xué)思想

大學(xué)生思想政治教育工作是高校永久的主題，在模塊化思想的指導(dǎo)下對(duì)學(xué)生進(jìn)展分組的根底上，將思政教育進(jìn)步融入專業(yè)課程教學(xué)中，并結(jié)合進(jìn)階式教學(xué)思想，提升課程教學(xué)內(nèi)容的理解性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的才能。思政教育是對(duì)大學(xué)生思想道德引導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)，由于專業(yè)課的特殊性，因此，在專業(yè)課授課過程中參加思政教育，應(yīng)重點(diǎn)將其與課程內(nèi)容和章節(jié)內(nèi)容的開展歷史相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)正確的思想道德引導(dǎo)教育，根本思路如圖2。

進(jìn)階式教學(xué)形式主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和中心性，讓學(xué)生通過課堂課程的學(xué)習(xí)過程自主的實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的主動(dòng)認(rèn)知和對(duì)相關(guān)內(nèi)容的探究。將進(jìn)階式教學(xué)思想融入到模塊化導(dǎo)向下的課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體、以課程內(nèi)容為主線，以課題為副線，以教師為指導(dǎo)的教學(xué)形式，讓學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)和工程理論中獲取知識(shí)。

圖3呈現(xiàn)了進(jìn)階式課堂教學(xué)方法根本流程。進(jìn)階式課堂教學(xué)方法是模塊化課程教學(xué)的一局部，主要用于課堂互動(dòng)。該課堂教學(xué)方法著力點(diǎn)在于加強(qiáng)模塊小組之間的互動(dòng)性，提升以學(xué)生為主體課堂教學(xué)的主觀能動(dòng)性，讓模塊組學(xué)生可以協(xié)同考慮問題的解決方法，并提出質(zhì)疑和解決方案。

進(jìn)階式課堂教學(xué)方法詳細(xì)流程：首先，需要課程主講教師根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置問題，并隨機(jī)選擇答題小組對(duì)問題進(jìn)展解答，進(jìn)而選擇答案檢驗(yàn)小組對(duì)小組X答題結(jié)果檢驗(yàn)，并說明答案的正確性及原因，假設(shè)小組給出的檢驗(yàn)結(jié)果正確，那么授課教師繼續(xù)課堂教學(xué)，否那么需要選取小組對(duì)答案進(jìn)一步校驗(yàn)，假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)果正確那么返回第一步教師繼續(xù)授課，否那么教師示范解得問題的正確答案。

四以高等學(xué)校本科生教學(xué)為案例分析

以某高等學(xué)校本科生核心課程"運(yùn)輸規(guī)劃與設(shè)計(jì)";課程教學(xué)為例，介紹本文提出的模塊化導(dǎo)向下的大學(xué)課程高效教學(xué)形式的施行情況。課程教學(xué)根本情況，"運(yùn)輸規(guī)劃與設(shè)計(jì)";課程授課對(duì)象是大學(xué)三年級(jí)的本科生；授課班級(jí)學(xué)生人數(shù)為46人；課程內(nèi)容較多且課時(shí)有限。

〔1〕授課教師根據(jù)自己的經(jīng)歷設(shè)置將其劃分為5組，其中有四組9人，一組10人，分別編號(hào)：組1、組2、組5，同時(shí)根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置課程相關(guān)課題且制定統(tǒng)一的課題各項(xiàng)相關(guān)資料提交時(shí)間節(jié)點(diǎn)和內(nèi)容安排，由各組代表隨機(jī)抽取對(duì)應(yīng)研究課題，并以小組為單位制定課題企劃書和任務(wù)分配。授課教師會(huì)及時(shí)提醒工程各時(shí)間節(jié)點(diǎn)和講解需要提交的資料。

〔2〕教學(xué)課程的第一課為課程的概述局部，主講教師在課程開始時(shí)講述交通規(guī)劃的國內(nèi)外開展歷程，特別是在國內(nèi)開展歷程和工程要求局部授課過程中融入了思政教育思想，例如："中國各級(jí)政府認(rèn)識(shí)到交通規(guī)劃對(duì)于城市、區(qū)域建立的重要性，因此，在較早的時(shí)間便展開比擬正規(guī)的交通調(diào)查";，"交通調(diào)查是各項(xiàng)交通方案施行的根底，交通調(diào)查的有效施行離不開社會(huì)經(jīng)濟(jì)的開展，也離不開各級(jí)政府的支持";，"課題方案制定過程中，要協(xié)調(diào)好多方面的關(guān)系，在各組互相討論和互相幫助中完成課題的研究工作";等。

這里需要說明的是由于課程內(nèi)容較多，因此以交通網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣＞植渴谡n內(nèi)容為例說明如何融入進(jìn)階式細(xì)想。在對(duì)交通網(wǎng)絡(luò)及其拓?fù)淠Ｐ透局R(shí)和相關(guān)例題詳細(xì)講解后，教師給同學(xué)們展示了學(xué)生熟知的學(xué)校附近區(qū)域路網(wǎng)的實(shí)際交通網(wǎng)絡(luò)圖，讓各小組對(duì)該網(wǎng)絡(luò)的拓?fù)淠Ｐ瓦M(jìn)展構(gòu)建，答題時(shí)間大約10分鐘，而后隨機(jī)選擇小組2在黑板上繪制答案，并選擇小組4對(duì)答案校驗(yàn)，由于小組4給出的答案和理由正確，繼而授課教師繼續(xù)完成下一局部"路段徑路連接矩陣";課程的教學(xué)。

五結(jié)論

模塊化導(dǎo)向下的大學(xué)課程高效教學(xué)形式可以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性和對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)和探究的主動(dòng)性，充分表達(dá)了以學(xué)生為主體的授課形式，實(shí)現(xiàn)了課上教學(xué)和課下教學(xué)并進(jìn)的教學(xué)形式，其中課下教學(xué)以課程相關(guān)課題工程為根底，可以讓課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)得到應(yīng)用，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的才能；課上教學(xué)是在模塊化分組的根底上融入了進(jìn)階式教學(xué)思想，可以促進(jìn)模塊組內(nèi)成員的協(xié)同作業(yè)和加深對(duì)知識(shí)的掌握程度。這種教學(xué)形式應(yīng)用過程時(shí)要求授課教師可以充分掌握課程知識(shí)體系，設(shè)置課題要可以貫穿課程的大局部主要內(nèi)容，同時(shí)，課題設(shè)計(jì)要在自己可以掌控的范圍內(nèi)，題目不宜過難。