幼兒科探區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的若干思考

龍?jiān)雌诳W(wǎng)幼兒科探區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的若干思考

作者：陳孝華

來源：《學(xué)校教育研究》2017年第21期

科探區(qū)是指為幼兒創(chuàng)設(shè)的、可以自由進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和科學(xué)探索的學(xué)習(xí)空間。小班的科學(xué)區(qū)活動應(yīng)該更貼近幼兒生活，更具有游戲性，它的科學(xué)區(qū)可以單獨(dú)設(shè)置，也可以和其他活動如角色游戲等結(jié)合起來設(shè)置設(shè)計(jì)，而中大班中、大班科學(xué)區(qū)的創(chuàng)建則應(yīng)該突出活動的可操作性、趣味性和游戲性，要為幼兒孩子提供充足的活動材料和空間進(jìn)行科學(xué)探索，滿足幼兒的好奇心和求知欲，讓幼兒孩子親歷科學(xué)探究的過程。以下是筆者根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的若干思考。

一、內(nèi)容的選擇與創(chuàng)設(shè)方式

內(nèi)容的選擇途徑可以是多種多樣的。來自主題活動、來自幼兒喜歡操作簡便的科學(xué)小玩具、集體活動中幼兒感興趣的部分等；創(chuàng)設(shè)的方式也可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)有多種方式?？梢允强茖W(xué)小實(shí)驗(yàn)、科學(xué)小制作也可以是科學(xué)小玩具。另外，材料的豐富性與層次性以及多元化能夠促使幼兒更持久地投入到活動中。

二、空間的選擇與布置

一般來說科學(xué)區(qū)的探索活動需要幼兒專注、投入、動腦筋思考，所以，科學(xué)區(qū)最好與表演區(qū)等相對吵鬧的區(qū)域有一定間隔。

1.材料的放置

在放置科學(xué)區(qū)活動材料時(shí)，一些細(xì)小零散操作材料可以按主題存放在筐子或者盒子里，貼上標(biāo)簽后再擺放到櫥柜中。一般來講，低矮的開放性櫥柜方便于幼兒自己取放材料，有利于幼兒自主的探索活動，所以，科學(xué)區(qū)應(yīng)多選用這一類櫥柜。但是，伴隨活動的開展，材料會不斷增加，需要教師指導(dǎo)使用的材料，可以放置在高一點(diǎn)的封閉性櫥柜中，或者根據(jù)計(jì)劃，分階段、有序調(diào)整材料的呈現(xiàn)。

2.墻面環(huán)境的利用

班級科學(xué)區(qū)的墻壁，可以懸掛或粘貼部分操作材料，也可以張貼實(shí)驗(yàn)操作步驟和方法的示意圖，還也可以張貼幼兒的實(shí)驗(yàn)記錄圖表，有些彎管實(shí)驗(yàn)、傳聲筒實(shí)驗(yàn)材料可以直接固定在墻上。

三、材料的選擇與投放

材料的多少、材料的種類、材料之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系直接關(guān)系到科學(xué)區(qū)活動的開展和幼兒的探索興趣，所以我們應(yīng)該盡可能多方面搜集材料，豐富科學(xué)區(qū)活動的內(nèi)容。

1.材料投放的要求

材料的投放和幼兒的年齡特點(diǎn)及能力和經(jīng)驗(yàn)情況有之間的關(guān)系。首先，我們的材料投放必須是安全，不要用有缺角、有毛刺、不衛(wèi)生的物品。其次，材料應(yīng)該可操作性強(qiáng)，富有變化?？茖W(xué)區(qū)的材料不是用來擺設(shè)的，不需要投放太多的無法擺弄的成品，應(yīng)該盡可能滿足所有幼兒喜歡動手做的特點(diǎn)，提供可操作性強(qiáng)、富有變化的材料。再者，也可以選擇一些經(jīng)濟(jì)、實(shí)用的自然材料和廢舊物品。最后，為方便幼兒記錄實(shí)驗(yàn)操作的過程和結(jié)果，教室應(yīng)該為幼兒提供紙筆，并提供空間展示幼兒的記錄，便于與幼兒交流和分享。為方便幼兒查找資料，豐富知識經(jīng)驗(yàn)，教室還可以在科學(xué)活動附近區(qū)域提供與探索主題相關(guān)的圖書或畫冊。另外為了鼓勵幼兒的自主性，幫助幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，教室還可以在科學(xué)區(qū)提供清潔用品，擺放廢物箱等。

2.材料投放的方法

班級科學(xué)區(qū)的材料越豐富越好，但對于幼兒來講，一次呈現(xiàn)的材料卻不是越多越好。如果把所有的材料都亂七八糟地堆放在桌上，或者堆放在筐子里交給幼兒，會讓幼兒無所適從。因此，材料最好是按幼兒活動情況循序漸進(jìn)地分層次呈現(xiàn)。

首先，要明確活動目標(biāo)及探索主題，提供相適應(yīng)的材料。材料與材料會構(gòu)成一定的關(guān)系，引發(fā)不同方向、甚至不同性質(zhì)的活動。如把不同厚薄、質(zhì)地的紙張放在一起，引發(fā)的可能是觀察比較的活動；把紙和剪刀放在一起，引發(fā)的可能是剪紙活動；把紙和水放在一起，引發(fā)的可能是吸水性實(shí)驗(yàn)；把紙和尺子放在一起，引發(fā)的可能是測量活動。所以我們在投放材料的時(shí)候，一定要認(rèn)真考慮幼兒可能的探索活動，排除干擾因素和不必要的一些點(diǎn)綴，直接引導(dǎo)幼兒指向有意義的探索活動。當(dāng)然在這個(gè)過程中我們還要注意材料的呈現(xiàn)應(yīng)該整齊、有序。因?yàn)椴牧夏芪锘茖W(xué)探索的目標(biāo)，所以教師應(yīng)該盡可能注意材料的呈現(xiàn)方式，整齊、有序地呈現(xiàn)材料，既能體現(xiàn)明確的目標(biāo)指向，又能引發(fā)幼兒探索的興趣。如當(dāng)教師把磁鐵、鐵制品和一些非鐵制品放在一個(gè)小筐子里，不再摻雜參雜其他它物品時(shí)，幼兒無須教老師要求就會探索磁鐵可以吸住鐵制品這一特性，這就是材料物化了探索活動的目標(biāo)。

其次，要仔細(xì)分析該探究內(nèi)容的相關(guān)因素。以科學(xué)區(qū)《不倒翁》的創(chuàng)設(shè)為例，分析“不倒翁”這一科學(xué)小制作涉及的相關(guān)因素主要有：容器底部的形狀以及中心物的重量、材質(zhì)及形狀。在此基礎(chǔ)上再選擇和投放相應(yīng)的材料，會使幼兒通過探究感知更加全面的相關(guān)信息。

再者，要注意材料的豐富性和多樣性。每種材料的投放都應(yīng)有其相應(yīng)的作用。同樣以科學(xué)區(qū)《不倒翁》的創(chuàng)設(shè)為例，提供半圓形的容器可便于幼兒觀察、各種質(zhì)量不同重心物可以讓幼兒觀察比較不同重量和質(zhì)地的物品制成的不倒翁的不同效果。投放底部形狀不同的容器，是因?yàn)楦鞣N形狀不同的容器，制作出的不倒翁也是不同的。這樣的材料投放更具開放性，幼兒的探究空間會更大，有利于培養(yǎng)幼兒的探究能力。

最后，注意材料投放的層次性。首先，在選擇、投放材料時(shí)應(yīng)充分考慮幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和能力以及在操作材料時(shí)可能發(fā)生的情況，明晰材料投放可能達(dá)成的目標(biāo)。因此在投放材料時(shí)，可按由淺入深、從易到難的要求，分解成若干個(gè)能與幼兒認(rèn)知發(fā)展相吻合的操作層次，體現(xiàn)材料投放的層次性。例如，還是在《不倒翁》科學(xué)區(qū)創(chuàng)設(shè)時(shí)，在幼兒剛開始研究，對該內(nèi)容還不是很熟悉。我們可以提供一些現(xiàn)成的可以打開的不到翁研究，探究“不倒翁”不倒的原因。在此基礎(chǔ)上，提供彩泥、透明半圓形容器供幼兒探索并制作不倒翁，供幼兒制作并驗(yàn)證自己的設(shè)想。當(dāng)幼兒有了一定的感性經(jīng)驗(yàn)之后，再進(jìn)一步豐富探究的材料，供幼兒實(shí)驗(yàn)比較，使他們充分感知重心物特性（輕重、大小、形狀、質(zhì)地）及容器形狀與不倒翁制作效果的關(guān)系。其次，在探究后期我們還可以提供記錄表，鼓勵幼兒記錄自己在實(shí)驗(yàn)過程中的發(fā)現(xiàn)。這樣可使