最近發(fā)展區(qū)學(xué)習(xí)體會(huì)5篇

“最近發(fā)展區(qū)”學(xué)習(xí)體會(huì)5篇其一：通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行不同角度和標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)價(jià)，把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，促進(jìn)教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用，提高教育教學(xué)質(zhì)量。蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基在他的“心理發(fā)展理論”中，提出了“最近發(fā)展區(qū)”這個(gè)概念。他認(rèn)為，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須注意到兒童有兩種發(fā)展水平：一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，另一種是即將達(dá)到的發(fā)展水平。維果斯基把兩種水平之間的差異稱為“最近發(fā)展區(qū)”。它表現(xiàn)為“在有指導(dǎo)的情況下，憑借成人的幫助所達(dá)到的解決問題的水平和獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá)到的解決問題的水平之間的差異?！边@一理論的提出，讓我們看到，弄清兒童發(fā)展的兩種水平，將大大的促進(jìn)教學(xué)對(duì)發(fā)展的作用。那么如何才能準(zhǔn)確把握這兩種發(fā)展水平，準(zhǔn)確制定新的教學(xué)目標(biāo)呢？我主要是通過在教學(xué)活動(dòng)中，采用三種不同的評(píng)價(jià)方式來具體掌控。第一，通過對(duì)學(xué)生的診斷性評(píng)價(jià)來查明學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、能力發(fā)展?fàn)顩r以及學(xué)習(xí)上的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)與不足之處，從而更好的組織教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法，以便對(duì)癥下藥、因材施教。一般情況下，教師多會(huì)采用摸底考試這類的途徑來把握，我的看法是與學(xué)生開展心靈對(duì)話，效果會(huì)更好些。我采用的方法是要求學(xué)生寫周記，周記的內(nèi)容可以是生活中的小事、可以講述自己在學(xué)習(xí)中的困惑，當(dāng)然也可以是寫一篇小作文，總之，對(duì)周記的要求是，學(xué)生可以放開束縛，跟老師談想談的東西，就像和朋友輕松的談話一樣。通過這樣的周記，我可以準(zhǔn)確把握每一個(gè)學(xué)生的心理現(xiàn)狀，了解他們駕馭文字的水平，看清他們的興趣愛好。然后在每一次周記的批改中，我會(huì)留下精心設(shè)計(jì)的批語：解答他們的疑難問題，同時(shí)有針對(duì)性的提出要求，鼓勵(lì)他們?cè)谙乱淮沃苡浿懈玫呐c老師進(jìn)行交流。第二，通過對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)，使教師和學(xué)生及時(shí)獲得反饋信息，從而更好的改進(jìn)教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量在教學(xué)活動(dòng)中，形成性評(píng)價(jià)往往是通過對(duì)學(xué)生課堂提問或書面檢測來實(shí)現(xiàn)的。在課堂教學(xué)中，隨時(shí)把握學(xué)生的領(lǐng)會(huì)程度協(xié)調(diào)教學(xué)節(jié)奏是相當(dāng)重要的，如果只是盲目的按照課前備課準(zhǔn)備一五一十的按部就班，往往會(huì)走入教師“教”與學(xué)生“學(xué)”脫節(jié)的誤區(qū)。在課堂教學(xué)中，教師要善于向?qū)W生提出一些富有啟發(fā)性、能引起學(xué)生思考的問題，啟發(fā)學(xué)生利用他們已有的知識(shí)和感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，一步一步的獲取新知。同時(shí)，教師要善于總結(jié)，及時(shí)進(jìn)行歸納和小結(jié)，判斷學(xué)生知識(shí)掌握情況，靈活調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，改進(jìn)教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率。其二：依據(jù)最“近發(fā)展區(qū)”教學(xué)也應(yīng)采取適應(yīng)的手段。教師借助教學(xué)方法、手段，引導(dǎo)學(xué)生掌握新知識(shí)，形成技能、技巧。要實(shí)現(xiàn)這一目的關(guān)鍵在“最近發(fā)展”區(qū)域，因此，教學(xué)方法、手段應(yīng)考慮“最近發(fā)展區(qū)”。如，在初中二年級(jí)相似三角形教學(xué)，可先帶學(xué)生做教學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生應(yīng)用已有知識(shí)測量學(xué)校校園內(nèi)國旗旗桿的高，這樣學(xué)生感到興趣，旗桿不能爬，怎樣測量呢？心里感到納悶，這時(shí)教師可以充分學(xué)校的資源，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地測量，得到一些數(shù)據(jù)。怎樣處理這些數(shù)據(jù)，當(dāng)然學(xué)生未學(xué)相似三角形知識(shí)是不懂的。這樣必然會(huì)引起學(xué)生的心理機(jī)能的矛盾，再順?biāo)浦郏缓蠡氐秸n堂。這樣比單一的教學(xué)方法效果好，從而達(dá)到培養(yǎng)他們注意自己不感興趣的東西。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”教學(xué)必須遵循因材施教的原則。從學(xué)生整體而言，比如一個(gè)班，教學(xué)應(yīng)面向大多數(shù)學(xué)生，使教學(xué)的深度為大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力所能接受。這就得從大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，考慮他們整體的現(xiàn)有水平和潛在水平，正確處理教學(xué)中的難與易，快與慢，多與少的關(guān)系，使教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度符合學(xué)生整體的“最近發(fā)展區(qū)”。如遇到較難的章節(jié)時(shí)，教師可以添加一些為大多數(shù)學(xué)生所能接受的例題，不一定全部按照課本的照搬，防止“本本主義”，以便各有所獲。對(duì)于個(gè)體學(xué)生來說，有的學(xué)生認(rèn)識(shí)能力強(qiáng)，興趣廣泛，思維敏捷，記憶力強(qiáng)，他們不滿足按部就班的學(xué)習(xí)，迫切希望教師傳授給他們未知的知識(shí)，要求更有深度的廣延。教師應(yīng)根據(jù)他們的“最近發(fā)展區(qū)”的特點(diǎn)，實(shí)施針對(duì)性教學(xué)。例如，有的學(xué)校辦“提高班”，給他們開“小灶”是較好的做法。而有的學(xué)生成為學(xué)困生，是因?yàn)榻虒W(xué)不符合他們的“最近發(fā)展區(qū)”。在課堂教學(xué)中要注意這一批學(xué)生。例如，講，求證：對(duì)角線相等的梯形是等腰梯形。這一例題時(shí)的教學(xué)過程中，對(duì)于理論基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說絕對(duì)聽不懂，為了使學(xué)生各有所得，教師可以提出不同層次的要求，比如；對(duì)部分學(xué)生只要求能按照題目要求畫出等腰梯形的圖形就可以了，進(jìn)而降低了要求。也充分顧及個(gè)體的“最近發(fā)展區(qū)”。其三：教學(xué)本身就包括教師的教和學(xué)生的學(xué)的個(gè)性差異，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的一個(gè)重要方面。例如，在課堂教學(xué)中，可根據(jù)不同氣質(zhì)的學(xué)生因人施教，對(duì)“興奮型”學(xué)生可采用“以忙制動(dòng)”、“以動(dòng)制動(dòng)”等方法。根據(jù)他們反應(yīng)快，愿意表達(dá)自己看法的特點(diǎn)，多提問，多讓他們發(fā)表意見。讓善于思考又不愛發(fā)言的“抑郁型”學(xué)生發(fā)表不同看法；讓機(jī)靈沉著又穩(wěn)重內(nèi)向的“安靜型”學(xué)生說一說別人講得對(duì)不對(duì)，并加以補(bǔ)充等等。這樣圍繞教學(xué)內(nèi)容和要求，根據(jù)學(xué)生氣質(zhì)差異因人施教，既有統(tǒng)一要求，又能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，使他們的長處得到充分發(fā)揮。學(xué)案導(dǎo)學(xué)中應(yīng)運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論，實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)，教學(xué)有效性缺失的重要原因之一，在班級(jí)教學(xué)中學(xué)生問獲得同樣知識(shí)所需的時(shí)間存在較大差異，要在同一時(shí)空中按劃一目標(biāo)發(fā)展，部分學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)十分明顯。在實(shí)踐中，如能按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識(shí)所需時(shí)間和認(rèn)知發(fā)展水平大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行歸類分層，并確定與各層次學(xué)生的實(shí)際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)，教學(xué)效率即可大幅度提高。這里，“分層”是為了確保教學(xué)與各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，“遞進(jìn)”則是不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，從而使學(xué)生的認(rèn)知水平通過教學(xué)活動(dòng)不斷向前推進(jìn)。分層遞進(jìn)教學(xué)是班級(jí)授課制中實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的新探索，是最近發(fā)展區(qū)理論的深化和具體應(yīng)用，對(duì)提高教學(xué)有效性具有重要意義。其四：由于在教學(xué)中針對(duì)不同基礎(chǔ)層次的學(xué)生提出了不同的要求與任務(wù)，因此評(píng)價(jià)時(shí)在承認(rèn)學(xué)生差異性的原則下，給予不同的評(píng)價(jià)，充分肯定他們的各自成績，并鼓勵(lì)他們?cè)谠械幕A(chǔ)各自提高。如在評(píng)價(jià)小組協(xié)作完成的操作實(shí)踐任務(wù)中，我給同學(xué)打的是綜合分，包括自主學(xué)習(xí)能力，小組協(xié)作能力和合作中作出的貢獻(xiàn)，是否完成了所在層次目標(biāo)中對(duì)C類學(xué)生還考察其作品中是否包含創(chuàng)新成分等等。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，由于作業(yè)和練習(xí)都是上機(jī)操作，對(duì)評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的完成和掌握情況最好根據(jù)學(xué)習(xí)實(shí)際情況，改變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，注重平時(shí)中的上機(jī)操作中的過程性評(píng)價(jià)。因?yàn)樵撨^程直接反應(yīng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更甚是同樣一個(gè)結(jié)果可以通過不同的方式完成，因而對(duì)這種教學(xué)效果評(píng)價(jià)不需進(jìn)行專門性的知識(shí)測驗(yàn)，只需在學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)觀察并記錄學(xué)生的操作情況，關(guān)注能力和創(chuàng)造性等。（1）要客觀把握不同層次、不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，公正、科學(xué)地安排學(xué)生層次，讓學(xué)生明確這樣做的目的意義，讓他們愉快地參加相應(yīng)組別。（2）這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適當(dāng)?shù)恼{(diào)整小組成員，依據(jù)課堂與學(xué)生實(shí)際，實(shí)時(shí)合理調(diào)整分類目標(biāo)。（3）引進(jìn)競爭機(jī)制。在小組成員確定后，競選組長，討論、組織合理分工，避免“包辦”等現(xiàn)象出現(xiàn)；為避免組長產(chǎn)生驕傲情緒，實(shí)行“能者上，庸者下”的競爭機(jī)制，每月競選一次，讓他們時(shí)刻處在危機(jī)之中，機(jī)會(huì)的失去而喪失自信。（4）在普及教育同時(shí)，對(duì)有才華有潛力的學(xué)生，引導(dǎo)他們多參加競賽輔導(dǎo)，課外興趣小組等活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展他們的特長，讓他們成為自己得力的左右臂，成為自課堂之外還要加強(qiáng)對(duì)個(gè)別基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。其五：在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，小組成員的組合要怎樣才能達(dá)到有凝聚力、才能共同促進(jìn)呢？前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維果斯基將兒童的最近發(fā)展區(qū)界定為：由獨(dú)立解決問題所決定的實(shí)際發(fā)展水平與通過成人指導(dǎo)或能力更強(qiáng)的同伴合作解決問題所確定的潛在發(fā)展水平之間的距離。在他看來，兒童間的合作活動(dòng)之所以能夠促進(jìn)成長是因?yàn)槟挲g相近的兒童間的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)操作，表現(xiàn)出較單獨(dú)活動(dòng)時(shí)更高級(jí)的行為。長期以來關(guān)于同伴互教活動(dòng)的研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)業(yè)成績方面，教者與被教者都能從中受益小組合作學(xué)習(xí)前，教師要引導(dǎo)學(xué)生提出問題，因?yàn)椤俺尸F(xiàn)問題”是合作學(xué)習(xí)的第一步。然后師生共同梳理、整合問題。如在教學(xué)《圓錐的體積》一課時(shí)，我與學(xué)生共整合出了三個(gè)問題：”圓錐的體積如何求？”“它和圓柱體積可能有什么關(guān)系？”“如何得出它的體積公式？”然后，請(qǐng)同學(xué)們自由選擇自己最想解決的一個(gè)問題，然后請(qǐng)選擇相同問題的同學(xué)組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，到指定地點(diǎn)，選出一位臨時(shí)組長。這樣，既給了學(xué)生明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，又給了他們自由的內(nèi)容選擇和活動(dòng)的空間，使學(xué)生明白怎樣學(xué)習(xí)，收到事半功倍的效果。開展合作學(xué)習(xí)，要結(jié)合學(xué)生和教師的實(shí)際水平以及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，不能濫用。因?yàn)椴⒉皇撬行再|(zhì)的教學(xué)內(nèi)容都適合合作學(xué)習(xí)的。例如簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，快速解決問題；而復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容，則需要教師的精講，所以合作內(nèi)容的確定需要我們每一個(gè)教師慎重考慮。一般來說，重點(diǎn)的問題，應(yīng)多采用小組合作學(xué)習(xí)?！爸攸c(diǎn)的問題若旨對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)形成和發(fā)展關(guān)系密切的內(nèi)容，包括對(duì)有關(guān)概念的理解，對(duì)解題方法的把握以及運(yùn)用數(shù)學(xué)的規(guī)律等。如教學(xué)《正比例的意義》時(shí)，當(dāng)學(xué)習(xí)了例1、后，我讓生自學(xué)例2”，讓學(xué)生以小組合作形式展開比賽，比一比哪一組的同學(xué)最會(huì)遷移，最具有創(chuàng)造性。同學(xué)們經(jīng)過合作討論，得出了結(jié)論：“第一有哪兩種相關(guān)聯(lián)的量；第二它們都是一種量擴(kuò)大另一種量也隨著擴(kuò)大，一種量縮小另一種量也隨著縮??；第三它們的比值一定?！焙献餍詫W(xué)習(xí)可以集中大家的智慧，有利于問題的解決和學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)積極的評(píng)價(jià)，將不斷增強(qiáng)學(xué)生參與合作的意識(shí)，也使學(xué)生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運(yùn)用小組成員互評(píng)與自評(píng)，對(duì)于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心尤為有效。