名家文集-臨考教學(xué)研究三篇

PAGEPAGE10名家文集-臨考教學(xué)研究三篇不打無準(zhǔn)備之仗——高考語(yǔ)文考前準(zhǔn)備“知彼知己，百戰(zhàn)不殆”是戰(zhàn)場(chǎng)獲勝的法寶，高考亦然，高考語(yǔ)文考前準(zhǔn)備是否充分更是高考語(yǔ)文成敗的關(guān)鍵。然而，當(dāng)前“語(yǔ)文課無用論，語(yǔ)文復(fù)習(xí)無用論，考前輔導(dǎo)無用論”的論調(diào)比比皆是。筆者在少數(shù)民族地區(qū)從事高中語(yǔ)文教學(xué)多年，認(rèn)為考前準(zhǔn)備重要，少數(shù)民族地區(qū)的高中生考前準(zhǔn)備更重要的原因撰寫此文，以求與同行共享。高考語(yǔ)文考前準(zhǔn)備與其他科目的準(zhǔn)備有共性，也有其特殊性。共性是物質(zhì)、生理和心理準(zhǔn)備一致，特殊性是知識(shí)準(zhǔn)備不同。物質(zhì)準(zhǔn)備是考試用具準(zhǔn)備要符合高考要求生理準(zhǔn)備是考前飲食和作息要合理心理準(zhǔn)備是心理狀態(tài)的合理調(diào)整這三個(gè)方面在這不多論。在這主要論其特殊性，知識(shí)準(zhǔn)備主要作好以下幾方面準(zhǔn)備。一、解題入手方法化。高考語(yǔ)文的題型是規(guī)定的，共五大塊小題，教師要和學(xué)生一起探索出每種題型的答題方法，并在考試中按其方法去思考去解答。比如詩(shī)歌閱讀，首先用讀詩(shī)五步法讀懂詩(shī)歌，即通過“題目——作者——注釋——意象——尾聯(lián)”五個(gè)環(huán)節(jié)來讀懂詩(shī)的內(nèi)容和主題就是看題即懂題意，見作者思詩(shī)風(fēng)，觀注釋明背景，解意象得內(nèi)容，抓尾聯(lián)悟主題，這樣此詩(shī)即讀懂了。再用“術(shù)語(yǔ)詩(shī)句理解作用’，的答題模式來回答問題。如阮閱《眼兒媚》中的問題“一雙燕子，兩行征燕”兩句運(yùn)用了什么手法？抒發(fā)了詞人怎樣的感情？答案是反襯（術(shù)語(yǔ)），詞人借燕子和大雁的成雙成對(duì)反襯自己此刻的孤獨(dú)（詩(shī)句理解），抒發(fā)了思婦的形單影只，無限孤寂的情感（作用）。至此，看似難解的古代詩(shī)歌閱讀，即有解詩(shī)入手方法，又有解題的答題模式，學(xué)生在答題時(shí)自然輕車熟路信心百倍。當(dāng)然方法是死的，人卻是活的，并不是說一個(gè)固定的方法能解無數(shù)個(gè)題目，這里要強(qiáng)調(diào)的是，通過一個(gè)基本的方法，會(huì)變通、會(huì)遷移、會(huì)延伸的去解決考試實(shí)踐中的普遍問題，這才是筆者的初衷。二、方法操作簡(jiǎn)易化?？v觀各類輔導(dǎo)資料和名家指導(dǎo)，語(yǔ)文題型解題技巧很多很細(xì)也很到位，但這在考前指導(dǎo)中巨細(xì)無遺是不合適宜的。教師應(yīng)幫助學(xué)生歸納出簡(jiǎn)便易記的方法，使之在考試中靈活運(yùn)用。就拿病句分析來說吧，如果按常規(guī)的指導(dǎo)是分析病因，病句類型就有六大類，每一類又有好幾種，然后是分析方法，一個(gè)分題要記很多方法，學(xué)生感到得不酬失，功不半老。筆者只用三句話“找主干，找關(guān)鍵詞，憑語(yǔ)感”即可完成該題的考前準(zhǔn)備，這三句中“找主干，憑語(yǔ)感”不用解釋學(xué)生就能掌握，而“找關(guān)鍵詞”也不難懂，就是句子中那些經(jīng)常造成語(yǔ)病的詞語(yǔ)，如“使、是否、倍數(shù)、約數(shù)、多定語(yǔ)、多狀語(yǔ)、雜揉詞、關(guān)聯(lián)詞”等等。話說簡(jiǎn)出高效，盡量讓學(xué)生放下包袱，走出題海。三、答題順序合理化。從易到難，從少到多，從簡(jiǎn)到繁是合理的答題順序。通過多年的實(shí)踐和分析對(duì)比，綜合試卷難易簡(jiǎn)繁，筆者認(rèn)為下面的答題順序是比較合理的“默寫——基礎(chǔ)知識(shí)（選擇題）——語(yǔ)言運(yùn)用”（易）——“詩(shī)歌閱讀——文言文閱讀——現(xiàn)代文閱讀”（難）——作文（繁）——“現(xiàn)代小品文（選擇題）”（難）——檢查。當(dāng)然這里所說的難易繁簡(jiǎn)是相對(duì)的，因人而異?？偟脑瓌t是不可按題號(hào)順序答題，切忌先作文后其他的答題順序，更反對(duì)時(shí)間末段作文。特別強(qiáng)調(diào)的是作文耗時(shí)耗力，先作文就好比先來個(gè)馬拉松再來個(gè)乒乓球比賽一樣別扭。照顧到個(gè)別學(xué)生的愛好差異，可略作微調(diào)。而答題順序要和下文論述的時(shí)間分配結(jié)合進(jìn)行。四、時(shí)間分配科學(xué)化。“113”制是筆者總結(jié)出的語(yǔ)文考試時(shí)間分配。第一個(gè)“1”是指第一小時(shí)完成上文答題順序的“默寫——基礎(chǔ)知識(shí)選擇題——語(yǔ)言運(yùn)用——詩(shī)歌閱讀——文言文閱讀——現(xiàn)代文閱讀”部分。第一小時(shí)結(jié)束，無論以上部分答題是否完成，即刻停止答題，進(jìn)入到第二小時(shí)的作文時(shí)間，即第二個(gè)“1”，且務(wù)必在此時(shí)間內(nèi)完成作文。“3’，是指后面的30分鐘，用來完成“現(xiàn)代小品文選擇題”部分，再?gòu)娜莸倪M(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)漏和全面檢查?？v觀全局，語(yǔ)文考試何嘗不是一個(gè)系統(tǒng)工程呢。五、答題規(guī)范條理化。此項(xiàng)是一個(gè)精雕細(xì)琢的答題要求，也是一個(gè)提高得分點(diǎn)的提示。不少教師認(rèn)為語(yǔ)文答題無規(guī)范條理可尋，其實(shí)不然，答題規(guī)范條理化可以提高得分率。首先語(yǔ)文卷答題書寫清晰工整規(guī)范是第一要?jiǎng)?wù)，這體現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文基本功，是試卷亮點(diǎn)。其次，規(guī)范還體現(xiàn)在答題要有針對(duì)性，簡(jiǎn)答題中往往一題多問，回答時(shí)要一語(yǔ)中的，開門見山，問什么答什么，不問堅(jiān)決不答，不可云山霧繞方顯“廬山真面目”，更不可模棱兩可、狗尾續(xù)貂而畫蛇添足，簡(jiǎn)答就是答要點(diǎn)。最后是條理化，閱讀題中不少分或分題，分點(diǎn)回答成為必要，在答題要求中是每個(gè)得分點(diǎn)為一分或二分，不分點(diǎn)的籠統(tǒng)回答則成為閱卷老師扣分的依據(jù)。考生在答題時(shí)設(shè)分點(diǎn)是三點(diǎn)到五點(diǎn)為宜，因?yàn)槌＠碇腥陨喜欧Q為幾的。以上五點(diǎn)考前指導(dǎo)用一節(jié)課完成，而這樣的考前指導(dǎo)從高一的各次考試中開始實(shí)施，務(wù)必讓學(xué)生自覺養(yǎng)成良好的考前知識(shí)準(zhǔn)備意識(shí)。學(xué)生有了“不打無準(zhǔn)備之仗”的意識(shí)，掌握了“打仗”的方法，自然打勝仗的信心就更足了。其實(shí)，大多數(shù)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力是基本一樣的，但掌握好語(yǔ)文考試的“游戲規(guī)則”語(yǔ)文成績(jī)是會(huì)明顯提高的，而考前的合理指導(dǎo)卻有事半功倍之效。

澄清錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)搞好語(yǔ)文復(fù)習(xí)——高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)探討肖淑琴（茶陵一中?湖南茶陵412400）在高三復(fù)習(xí)的過程中，作者常常會(huì)遇到一些不敢茍同的觀點(diǎn)和做法，下面就這些觀點(diǎn)和做法談一點(diǎn)自己的看法，不足之處，就教方家。觀點(diǎn)一：“教材無用”論現(xiàn)在相當(dāng)一部分學(xué)校不重視高中語(yǔ)文教材的教學(xué)，而把注意力集中在重復(fù)繁雜的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練上，使得原本最富有文學(xué)性的語(yǔ)文教學(xué)越來越乏味。這種情況高一、高二就已出現(xiàn)了，而到了高三，表現(xiàn)就更為明顯，有些學(xué)校第五、第六冊(cè)根本不教，或粗粗講一下古文，就引導(dǎo)學(xué)生一頭扎進(jìn)題海里去了。其實(shí)這嚴(yán)重違背了語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律。高中語(yǔ)文編寫修訂的指導(dǎo)思想是：全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣。在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情和民族共同語(yǔ)的規(guī)范意識(shí)，提高道德修養(yǎng)、審美情趣、思維品質(zhì)和文化品位，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格。中學(xué)語(yǔ)文教材精選了古今中外的優(yōu)秀作品，這些作品是中華文化乃至世界文化的精華。認(rèn)真閱讀鉆研這些優(yōu)秀的文化精品，是培養(yǎng)、提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的最根本的手段。如果我們摒棄了作為我們語(yǔ)文教學(xué)的最基本陣地，語(yǔ)文教學(xué)的水平不可能提高。這應(yīng)該可以得到大多數(shù)語(yǔ)文一線教學(xué)教師的認(rèn)同。那么這種現(xiàn)象為什么會(huì)有如此大的市場(chǎng)呢？明知不合理又讓它存在，它必然有它存在的理由。這個(gè)理由就是：圍著高考命題這根指揮棒轉(zhuǎn)。以往高考命題的選材不重視課本，以往的試卷，語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的題量大而雜，間接地促使學(xué)生去死記字音、字形、詞義辨析等，甚至漫無邊際地死背《近義詞詞典》、《成語(yǔ)詞典》、《熟語(yǔ)詞典》等。這種做法，花時(shí)很多，收效甚微，不能很好地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。事實(shí)證明，單靠做那些瑣碎繁雜的題目，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到提高語(yǔ)文素養(yǎng)的目的的。多閱讀、多寫作，才是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的最有效的途徑；因此引導(dǎo)學(xué)生多閱讀、多寫作，應(yīng)該是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要方向。具體地說，如拼音、錯(cuò)別字等，教學(xué)中是處處設(shè)防而又防不勝防。其實(shí)，這些內(nèi)容只要把中學(xué)課本、讀本中涉及的富有生命力的字音、字形考查一下就行；成語(yǔ)、熟語(yǔ)、名篇名句默寫等試卷考查，基本上限制在教材的范圍內(nèi)，不然真是漫無邊際，無所適從?？上驳氖牵F(xiàn)在高考命題的方向正在回歸到教材上來：如默寫題，全部從課內(nèi)教材中的古代詩(shī)詞中出題；文言文題目“材料在課外，考點(diǎn)在課內(nèi)”；現(xiàn)代文閱讀，都選取與課內(nèi)作者、作品有關(guān)的篇章；這都透露給我們一個(gè)信息：高考命題在回歸教材。由此看來，我們固然要承認(rèn)高考試題的指導(dǎo)作用，但我們也應(yīng)該重視語(yǔ)文教材的學(xué)習(xí)，注重學(xué)生素質(zhì)、能力的培養(yǎng)。否則學(xué)生的素質(zhì)、能力不可能有較大的提高；而高中的語(yǔ)文教學(xué)也會(huì)越來越單調(diào)、枯燥，其結(jié)果是讓學(xué)生對(duì)自己的母語(yǔ)熱愛不起。針對(duì)這種情況，我們必須明確一個(gè)觀點(diǎn)：重視教材，尤其是高一、高二；高三復(fù)習(xí)也必須深挖課內(nèi)作者、作品的外延，這應(yīng)該是一個(gè)巨大的寶藏。觀點(diǎn)二：語(yǔ)文“功在平時(shí)，短時(shí)間復(fù)習(xí)無效”高三的語(yǔ)文老師都感慨語(yǔ)文課越來越難上，學(xué)生也越來越提不起興趣。平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)覺得無從下手，甚至覺得一兩堂課不上沒關(guān)系，反正影響不大。而一些學(xué)生其他課目成績(jī)不突出，但因?yàn)橄矚g課外閱讀，課外知識(shí)面寬，每次語(yǔ)文考試成績(jī)反而要好一些，這就讓人們有了語(yǔ)文可花工夫可不花工夫、花不花工夫差別不明顯的思想觀念。造成學(xué)校為了趕進(jìn)度，搶時(shí)間，不約而同地把語(yǔ)文課的課時(shí)減下來。平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)不重視語(yǔ)文，考前復(fù)習(xí)更覺得語(yǔ)文沒法復(fù)習(xí)因而選擇不復(fù)習(xí)算了。這種觀念的盛行極大地打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文和復(fù)習(xí)語(yǔ)文的積極性，不利于語(yǔ)文課的教學(xué)。要解決這個(gè)問題，必須廓清這種錯(cuò)誤觀點(diǎn)的迷霧。語(yǔ)文平時(shí)要注重學(xué)習(xí)，考前更要復(fù)習(xí)，一天不可偏廢。該怎樣讓學(xué)生明確語(yǔ)文課學(xué)習(xí)的重要性并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)積極性呢？本人認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生有一套切實(shí)可行的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的內(nèi)容。只有這樣，學(xué)生們學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)資料起來才會(huì)有的放矢，做起來才會(huì)得心應(yīng)手。應(yīng)該讓學(xué)生明確，每天保持不定的閱讀量是學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)。語(yǔ)文的確是從生活中來并更好地指導(dǎo)生活，因而看看新聞，讀讀報(bào)紙雜志不是在浪費(fèi)時(shí)間。每年高考題有大量的素材是選自當(dāng)年的熱點(diǎn)問題和新聞時(shí)事。像《讀者》、《人民日?qǐng)?bào)》、《小小說選刊》等等文學(xué)刊物的閱讀不是浪費(fèi)時(shí)間，而是對(duì)語(yǔ)文思維能力的很好培養(yǎng)。而每天的素材積累、課外練筆必不可少，貴在堅(jiān)持。同時(shí)復(fù)習(xí)時(shí)不可放過對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的積累。像高考試卷的前6題，默寫題，這不是一兩天可以強(qiáng)記、學(xué)好的。這些都靠日積月累。說語(yǔ)文功在平時(shí)的理由就在這里。但考前該復(fù)習(xí)什么呢？在平時(shí)積累基礎(chǔ)的時(shí)候就應(yīng)該教會(huì)學(xué)生使用一個(gè)專用的筆記本，隨時(shí)記下他解題時(shí)的錯(cuò)誤。這些就是考前復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。而一些主觀題目呢？也有一些可復(fù)習(xí)之辦法：如仿寫是一種綜合體現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用要求的語(yǔ)言訓(xùn)練形式。作為一種考查形式，它在高考中可謂是“保留節(jié)目”。而仿寫的要求，幾乎涉及語(yǔ)言運(yùn)用的全部要求：規(guī)范、簡(jiǎn)明、連貫、得體。在練習(xí)仿寫時(shí)，既要考查仿寫對(duì)象是否符合語(yǔ)用的諸多具體要求，更要檢查自己的答案是否合乎語(yǔ)用的各項(xiàng)要求。在考前完全可以多練練。觀點(diǎn)三：寫作無法復(fù)習(xí)有的語(yǔ)文教師認(rèn)為：語(yǔ)文課上了幾十年，最難的還是寫作教學(xué)復(fù)習(xí)。在寫作復(fù)習(xí)訓(xùn)練中，存在著放任隨意、陳舊單調(diào)、孤立無序等等弊端。放任隨意。沒有整體的、全局的計(jì)劃、安排。命題作文大多出自心血來潮。或者認(rèn)為，命題作文束縛思想，倡導(dǎo)學(xué)生寫日記、周記、隨筆，但往往又流于放馬，或搞成形式。訓(xùn)練達(dá)到什么目標(biāo)，有什么要求，針對(duì)什么對(duì)象，講究什么藝術(shù)，采取什么方式，都缺乏研究。陳舊單調(diào)。作文題目總是抄，許多題目如《上學(xué)路上》、《記一次有意義活動(dòng)》等從小學(xué)寫到高三，題型單調(diào)。面目相同，毫無新意，不是大而空，就是小而碎。沒有智力因素，無可練性，引不起學(xué)生的興趣。學(xué)生怎能不厭煩？孤立無序。許多訓(xùn)練體系，沒有導(dǎo)向優(yōu)化目的。初中三年至高中三年的訓(xùn)練，沒有區(qū)別，沒有層次性，沒有由低級(jí)向高級(jí)轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制。把寫作能力，分解成如觀察能力、分析能力、表達(dá)能力等單項(xiàng)能力，或按寫作知識(shí)上的條塊，分解為材料、主題、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、表達(dá)、修改等各個(gè)部分，進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練。使得單項(xiàng)訓(xùn)練樣式過多，過于細(xì)碎，造成繁雜無序，無重點(diǎn)，分散精力，成了題海戰(zhàn)術(shù)，不得要領(lǐng)。而且抓了微觀，丟了宏觀；抓了單項(xiàng)，丟了整體。只要針對(duì)以上問題認(rèn)真思索，克服缺點(diǎn)，全盤計(jì)劃作文復(fù)習(xí)，作文怎么會(huì)提不高呢？而高考來臨之前，也不是可以放棄作文練習(xí)的。一是可以做思維擴(kuò)展能力訓(xùn)練。有步驟地按類別出一些話題，讓同學(xué)口頭陳述這些話題可以從哪些角度立意，陳述的角度越多越好，同時(shí)互相補(bǔ)充、訂正，這樣相互之間必能在思路上得到啟發(fā)，素材上相互交流，每個(gè)人的想象、聯(lián)想能力都會(huì)由此得到訓(xùn)練和提高。二是多做一些編寫作文提綱的練習(xí)。寫作話題可以是曾經(jīng)寫過的，也可以是同學(xué)之間相互提供的新鮮話題。可以練一練“一題多綱”，即一個(gè)話題編擬幾個(gè)不同的提綱，訓(xùn)練多種話題，用一個(gè)近似的思路來構(gòu)思。經(jīng)過這樣的練習(xí)，會(huì)使學(xué)生的思路得到擴(kuò)展。讓學(xué)生在考場(chǎng)上面對(duì)命題人指定的話題時(shí)，會(huì)迅速聯(lián)想到近期訓(xùn)練的幾條思路，從中確定一個(gè)理想的思路擴(kuò)展成文。為文無定法，但是，為文又是有常法的，而“創(chuàng)新性”不是從天上掉下來的，它是在常法基礎(chǔ)上的發(fā)展創(chuàng)新。因而作文教學(xué)不但可以復(fù)習(xí)，而且必須復(fù)習(xí)，作文短時(shí)間都有提高的可能。結(jié)語(yǔ)總之，作者認(rèn)為教師在高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)之中要重視教材復(fù)習(xí)，狠抓并認(rèn)真指點(diǎn)臨考前的復(fù)習(xí)，并且要從全局的觀念對(duì)待作文復(fù)習(xí)，這樣才能收到事半功倍之效，才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的真正目的。

高考語(yǔ)文高效復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)鄭麗語(yǔ)文雖然是一門需要長(zhǎng)期積累、厚積薄發(fā)的學(xué)科，但在高考前幾個(gè)月如果在前期復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上能做到心中有數(shù)、科學(xué)規(guī)劃、講究復(fù)習(xí)方法，語(yǔ)文成績(jī)?cè)偕弦粋€(gè)新的臺(tái)階還是有一定的空間的。一、防止極端。固本定心立自信考前容易出現(xiàn)兩個(gè)極端：一是拼命刷題，不是小題專題狂練，就是套卷鋪天蓋地，自以為做得越多越好；二是不認(rèn)真復(fù)習(xí)，自以為復(fù)習(xí)未必有用，放任自流，指望臨場(chǎng)發(fā)揮。其實(shí)在復(fù)習(xí)完專題的基礎(chǔ)上對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、貫通和整合勝于做題：臨考階段的復(fù)習(xí)應(yīng)分輕重緩急，輕緩是指考點(diǎn)容量小、記憶性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，如名篇名句默寫、成語(yǔ)、病句等類的考點(diǎn)可放至后面進(jìn)行滾動(dòng)式復(fù)習(xí)，并利用零碎時(shí)間將文言虛詞、文言典句直譯等各個(gè)擊破。二、教材對(duì)接，貫通遷移課內(nèi)外高考閱讀材料后面的題目很多都能從教材中找到其變形前的影子÷例如文言文閱讀材料后的試題，無論是實(shí)詞、虛詞，還是文言翻譯，答案幾乎都在教材中。怎樣才能實(shí)現(xiàn)教材和高考試題的有效勾連，打通高考與教材的聯(lián)系呢?1．重視單元提示，重塑單元整體知識(shí)體系。教材一般是按照體裁的不同構(gòu)成不同的單元。單元提示是包含了對(duì)本單元文章文體特征的介紹及文章解讀方法指導(dǎo)的知識(shí)體系。例如教材必修二中《蘭亭序》《赤壁賦》這一單元重景情理三者的融合，《荷塘月色》《故鄉(xiāng)》則重借景抒情、托物言志的表達(dá)方式和組織材料的行文思路：再如必修四第三單元中《拿來主義》主要是從文章結(jié)構(gòu)人手提出問題、分析問題和解決問題，把觀點(diǎn)和材料緊密結(jié)合。而先秦諸子之文，無論是行文結(jié)構(gòu)還是說理或是語(yǔ)言都是議論文寫作的典范。2．構(gòu)建思維導(dǎo)圖，橫向縱向多向廣輻射。將每?jī)?cè)或每課在腦海中形成知識(shí)思維導(dǎo)圖，既可以縱向梳理也可以橫向式多向歸納。例如文言文既可從整個(gè)單元的縱向進(jìn)行文化常識(shí)整理，也可以篇章為立足點(diǎn)，從特殊句式、文化常識(shí)、古今異義詞、虛詞等橫向進(jìn)行總結(jié)。下面是以《雨霖鈴》為例構(gòu)建的橫向思維導(dǎo)圖：又如《祝福》幾乎將小說環(huán)境描寫的作用全部展示了一遍。下面以《祝福》環(huán)境為例構(gòu)建縱向思維導(dǎo)圖：三、回扣反思。專題補(bǔ)漏綜提優(yōu)經(jīng)過前期復(fù)習(xí)，大家對(duì)考點(diǎn)有了比較清楚的認(rèn)知，在后期復(fù)習(xí)階段為了避免機(jī)械、簡(jiǎn)單地重復(fù)考點(diǎn)，就需要溫故知新、專題補(bǔ)漏、綜合提優(yōu)。先統(tǒng)計(jì)。由于大型考試的命題和答案相對(duì)都比較規(guī)范．大家可采用表格形式，對(duì)最近幾次大型考試的答題及得分情況進(jìn)行跟蹤與統(tǒng)計(jì)，從失分的概率就可查知自己知識(shí)復(fù)習(xí)的薄弱點(diǎn)。后回看?；乜丛嚲恚治鍪д`原因，及時(shí)以專項(xiàng)訓(xùn)練和套題的形式查漏補(bǔ)缺。一般在不沖擊專題復(fù)習(xí)的情況下，套題訓(xùn)練的過程中要關(guān)注各大板塊時(shí)間分配是否達(dá)到最優(yōu)，還有哪些題目做的時(shí)候儀靠感覺，哪些題目解題思路還存在混亂的情況=高考前對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行整理和提煉是提升應(yīng)試能力最有效的手段，不單是總結(jié)解題技巧和套路，更要總結(jié)解題心態(tài)和思維方法。再總結(jié)。打通板塊，串聯(lián)考點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)妙轉(zhuǎn)化。例如強(qiáng)加因果的命題方式不光在論述類文本閱讀題目選項(xiàng)中存在，也會(huì)出現(xiàn)在