學(xué)前教育教科研工作的診斷與咨詢課件

學(xué)前教育教科研工作的診斷與咨詢學(xué)前教育教研工作的診斷與咨詢

學(xué)前教研工作的實(shí)質(zhì)：立足研究和解決學(xué)前教育實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題，并在研究的過(guò)程中不斷改進(jìn)教育教學(xué)工作的質(zhì)量，使幼兒與教師共同獲得更好的發(fā)展。（中一班《中班色彩線描畫的實(shí)踐與研究》，中三班《中班幼兒線描畫學(xué)習(xí)中創(chuàng)造力的培養(yǎng)》兩個(gè)子課題）

學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教研工作要素及其相互關(guān)系：教研組織、教研目標(biāo)、教研方法、教研進(jìn)程、教研資料、教研成果等六個(gè)方面。1、教研組織涉及人力資源結(jié)構(gòu)優(yōu)化問(wèn)題，是所有教研活動(dòng)展開的最根本的基礎(chǔ)。2、教研目標(biāo)選擇得當(dāng)與否直接牽涉到活動(dòng)開展的必要性和可能性，是教研活動(dòng)能否真正有效展開和深入的主導(dǎo)前提3、方法、進(jìn)程、資料搜集等因素的性質(zhì)，是獲得滿意教研成果的保障。4、對(duì)教研成果的客觀評(píng)價(jià)，涉及成果對(duì)日后改進(jìn)教育教學(xué)工作的影響作用，是教研成果的價(jià)值得以發(fā)揮更大作用的橋梁。幼兒園教研組織常見(jiàn)問(wèn)題是：一是沒(méi)有相對(duì)穩(wěn)定的教研組織；二是教研組織缺乏開放性和流動(dòng)性。一、缺乏相對(duì)穩(wěn)定的教研組織：根據(jù)臨時(shí)任務(wù)組織召集，研究缺乏長(zhǎng)久性；研究問(wèn)題全權(quán)由園長(zhǎng)或領(lǐng)導(dǎo)決定，只有少數(shù)教師被邀請(qǐng)。

二、教研組織應(yīng)該是相對(duì)穩(wěn)定又具有一定的開放性和流動(dòng)性的。（自愿結(jié)合、分年級(jí)、教研輻射層級(jí)組織、特長(zhǎng)問(wèn)題研究組等）（2）教研組織是否有利于特定問(wèn)題研究的展開開有些幼兒園，教研任務(wù)是臨時(shí)下達(dá)任而拼湊起來(lái)的，同時(shí)也不是本園人員所熟悉的急需改進(jìn)的問(wèn)題，會(huì)讓教師喪失興趣，產(chǎn)生厭煩和疑惑。①在幼兒園內(nèi)，領(lǐng)導(dǎo)班子內(nèi)部應(yīng)該明確分工。②骨干教師是幼兒園教研的中堅(jiān)力量。③以年級(jí)組或班級(jí)為教研的基層組織單位有利于解決日常迫切的及更具有年齡和階段特殊性的教研問(wèn)題。（3）教研組織是否最大限度地充分利用了本單位的人力資源。①充分利用本園的骨干教師②盡量讓每個(gè)教師參與其中，并培養(yǎng)發(fā)掘人才。③積極調(diào)動(dòng)教輔人員作用④發(fā)揮保育員作用（4）教研組織有無(wú)可能爭(zhēng)取到本單位以外的咨詢資源。

主要來(lái)自于上級(jí)教研機(jī)構(gòu)、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教育科研機(jī)構(gòu)和高等院校的專業(yè)研究人員。①克服懶惰和被動(dòng)的習(xí)慣②幼兒園克服狹隘的咨詢眼光（媒體、閱讀—教育統(tǒng)計(jì)年鑒）（2）教研目標(biāo)是否具體明確最大的癥結(jié)在于被確定作為教研課題的問(wèn)題太大，內(nèi)部結(jié)構(gòu)中下級(jí)問(wèn)題太多，而且又不明確。（例：九五規(guī)劃期間的幼兒園開展創(chuàng)造性教學(xué)問(wèn)題的研究）（4）教研目標(biāo)是否能轉(zhuǎn)化為具體的預(yù)期結(jié)果第一方向的預(yù)期成果要及時(shí)轉(zhuǎn)換為可存儲(chǔ)的文獻(xiàn)資料第二方向的目標(biāo)，不管問(wèn)題最終是否得到解決，整個(gè)問(wèn)題解決過(guò)程的文獻(xiàn)記錄，本身就是一種成果。

很多幼兒園只注重和保存教研成果，而忽視教研過(guò)程的記錄和保存，從而流失大量有價(jià)值的信息。探索新的工作方式的研究中，研究方法是一種“嘗試”，嘗試也需要思考，需要比較，在比較中去除或修改不可行或不完全可行的，建構(gòu)出與新目標(biāo)更匹配的新的工作方式。（2）教研是否注意采用多種方法協(xié)同解決復(fù)雜問(wèn)題理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化需要：1、研究文獻(xiàn)或咨詢相關(guān)專業(yè)人員，盡可能理解概念含義及概念間關(guān)系，了解理論結(jié)構(gòu)。（創(chuàng)造性）2、閱讀或請(qǐng)教他人，獲得在各領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)造訓(xùn)練的具體方式或技術(shù)。3、先在自己身上進(jìn)行嘗試，再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和嘗試驗(yàn)證，不斷思考和改進(jìn)。（3）教研方法是否能夠切實(shí)解決需要解決的問(wèn)題幼兒園開展教研活動(dòng)的最終目的是提高教師的科研和教學(xué)水平，所以我們?cè)谕獬鰧W(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)盡可能關(guān)注他人工作方法的關(guān)鍵細(xì)節(jié)，及時(shí)請(qǐng)教相關(guān)人員，并在觀摩后組織討論，集思廣益。移植時(shí)反復(fù)練習(xí)多多討論。4、教研進(jìn)程的診斷與咨詢（1）教研開始前對(duì)進(jìn)程是否有預(yù)先的大致規(guī)劃

幼兒園工作對(duì)規(guī)劃的要求總體上分為兩種：“預(yù)成性”教研工作和“生成性”教研工作。“預(yù)成性”教研工作：每學(xué)年或每學(xué)期開始前，對(duì)前一階段急需解決的問(wèn)題而制定的教研工作計(jì)劃。（例:幼兒發(fā)言踴躍性）“生成”性教