經(jīng)管類專業(yè)課程混合式教學(xué)模式的實踐

經(jīng)管類專業(yè)課程混合式教學(xué)形式的理論〔〕:

摘要：經(jīng)管類專業(yè)的課程教學(xué)過程中，涉及多種不同的知識來源與背景，教師在教學(xué)的過程中要有針對性，調(diào)動線上課堂與線下課堂的教學(xué)資源，鼓勵學(xué)生多進(jìn)展考慮，從而提升經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)的有效性。除此之外，混合式教學(xué)形式還應(yīng)該突出教學(xué)主導(dǎo)性，強(qiáng)化教師學(xué)生的交流與互動，培養(yǎng)學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)思維。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；經(jīng)管類專業(yè)；課程教學(xué)

本文引用格式：廖霄梅.經(jīng)管類專業(yè)課程混合式教學(xué)形式的理論[J].教育現(xiàn)代化，2022，6〔46〕：60-62.

混合式教學(xué)主要是調(diào)動網(wǎng)絡(luò)上與傳統(tǒng)課堂的資源，進(jìn)展混合教學(xué)的一種形式，在教學(xué)的過程中，重點是抓住學(xué)生的需求，從而引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對相關(guān)知識的掌握。因此，在教學(xué)的過程里，教師應(yīng)該把握學(xué)生的需求，特別是從學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)特點，有針對性地強(qiáng)化課程知識的流動與比照。教師在教學(xué)過程里要動用各種資源，在教學(xué)的過程里面需要教師對知識進(jìn)展全面的分析。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)，跨學(xué)科的知識相比照較多，在教學(xué)的過程里面需要更多的教學(xué)時長以及方式，才可以將相關(guān)知識傳遞給學(xué)生，從本質(zhì)上看，這種知識的傳遞更新是需要建立在教師對知識與教學(xué)方法的充分運用上，因此在當(dāng)前經(jīng)管專業(yè)的教學(xué)過程里，需要對特定的知識范疇進(jìn)展全面梳理，并且運用混合式教學(xué)方式，調(diào)動起線上與線下的教學(xué)資源，鼓勵學(xué)生對相關(guān)學(xué)科知識進(jìn)展深化研究與考慮，從而培養(yǎng)出知識更加全面的經(jīng)管人才。

一當(dāng)前經(jīng)管專業(yè)教學(xué)存在的問題

經(jīng)管專業(yè)教學(xué)過程中，很多教師依賴積累下來的教學(xué)經(jīng)歷，針對學(xué)生對于各種學(xué)科知識的掌握狀況，形成了一些具有特色的教學(xué)方式，這些在教學(xué)的理論過程中都有著非常重要的參考價值。但是，經(jīng)管專業(yè)作為一門時效性相比照較強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)過程中不可以僅僅依靠經(jīng)歷，而且也需要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的一些特點，根據(jù)經(jīng)管專業(yè)知識構(gòu)造的一些新特征，從而更進(jìn)一步地幫助經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生，扎實地掌握各項根底學(xué)科知識與專業(yè)核心學(xué)科知識提升專業(yè)教學(xué)的針對性與有效性。結(jié)合當(dāng)前經(jīng)管專業(yè)學(xué)科教學(xué)的一些特點，目前經(jīng)管專業(yè)在教學(xué)過程中所存在的一些問題，主要包括以下方面。

〔一〕教學(xué)方式相比照較陳舊

當(dāng)前經(jīng)管專業(yè)在教學(xué)過程中主要還是采取課堂授課等傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這些教學(xué)方式其實有一些特點。首先，教師需要在課堂上面對著更多的學(xué)生進(jìn)展教學(xué)，也就是大幫子教學(xué)普遍在經(jīng)管專業(yè)的學(xué)科教學(xué)中是存在的，這樣的教學(xué)方式很難讓經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生對詳細(xì)知識進(jìn)展研討與考慮，而教師在教學(xué)上也需要付出非常多的精力，在教學(xué)的過程里面不利于學(xué)生與教師的互動，更不可能讓經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生對詳細(xì)知識進(jìn)展細(xì)致的討論。大班教學(xué)在當(dāng)前各類院校的教學(xué)是極為普遍的，而這種教學(xué)方式也比擬陳舊，很難把學(xué)生的積極性與主動性激發(fā)起來。其次，在教學(xué)的過程中，主要依賴課堂教學(xué)為主體，教師在教學(xué)過程里，必需要通過課堂教學(xué)，讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識與技能，然而在課程學(xué)生數(shù)量相比照較多的情況下，教師很難將相關(guān)教學(xué)資源完全投注在每一個學(xué)生身上，也就影響了每一個經(jīng)管專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所可以掌握的知識。課堂的互動相比照較少，而課后卻很少進(jìn)展討論與研究，導(dǎo)致經(jīng)管專業(yè)大局部的學(xué)科知識還是依賴學(xué)生通過其他途徑進(jìn)展深化與自學(xué)，這樣不可以真正意義上發(fā)揮出經(jīng)管專業(yè)教學(xué)的效果。

〔二〕教學(xué)互動途徑單一

在教學(xué)互動途徑上進(jìn)展考慮，大局部的學(xué)生在掌握知識的過程中，主要還是通過課堂上教師進(jìn)展教學(xué)，對課本的內(nèi)容進(jìn)展剖析，從而得到相關(guān)的學(xué)科專業(yè)知識。然而由于經(jīng)管專業(yè)學(xué)生的知識，對于理論才能要求相比照較高，而且需要學(xué)生以綜合的思維解決一些詳細(xì)的知識與問題，因此在教學(xué)的過程中，也需要教師進(jìn)展細(xì)致的剖析與研究，從而與學(xué)生之間要保持良好的互動。缺乏互動形式，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也很難對相對應(yīng)的知識進(jìn)展全面掌握，從另外一個角度上看，由于學(xué)科知識相比照較枯燥乏味，導(dǎo)致經(jīng)管專業(yè)學(xué)生大局部對所學(xué)知識興趣都不高，這也直接導(dǎo)致了經(jīng)管專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)之后從事其他職業(yè)，甚至大局部的職業(yè)還與其所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識無關(guān)。這樣的教學(xué)方式，其實并不可以真正意義上發(fā)揮出經(jīng)管專業(yè)應(yīng)有的積極性與主動性，在教學(xué)的效果以及整體的教學(xué)情況上看，經(jīng)管專業(yè)的課堂相比照較沉悶，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從而制約了經(jīng)管專業(yè)學(xué)科教學(xué)效果。

〔三〕教學(xué)資源的更新不及時

教學(xué)資源的更新不及時，也是當(dāng)前在開展經(jīng)管專業(yè)教學(xué)的過程中，所出現(xiàn)的一個普遍問題。由于經(jīng)濟(jì)管理類的問題是根據(jù)市場經(jīng)濟(jì)的變化而產(chǎn)生調(diào)整的，因此在教學(xué)的過程中也需要深化到教學(xué)的方方面面，特別是要根據(jù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域所出現(xiàn)的新問題，研究一些新的對策與方法，這是根據(jù)理論所產(chǎn)生的理論變化。而當(dāng)前的經(jīng)管專業(yè)在教學(xué)的過程中所采取的案例，以及各種相關(guān)理論相比照較陳舊與落后，沒有與當(dāng)前的市場經(jīng)濟(jì)相接軌，教學(xué)資源來源比擬單一，大局部還是依賴于課程所舉的傳統(tǒng)案例進(jìn)展分析，這樣就實際上不可以提升學(xué)生對于經(jīng)濟(jì)管理方面的知識的理解與掌握。從本質(zhì)上考慮，如何調(diào)動學(xué)生對于當(dāng)前經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域所出現(xiàn)的新問題進(jìn)展研究與分析，就需要經(jīng)管專業(yè)的教師從實際出發(fā)，提升其教學(xué)資源的有效性與針對性，在教學(xué)的過程中，有更加廣闊的案例與教學(xué)資源來源。這對于教師的才能而言是有著非常高的要求，也同時要求教師對于混合式教學(xué)形式的充分掌握，從而為多元化的教學(xué)奠定根底。

二經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)中混合式教學(xué)形式的關(guān)鍵要素

針對上述經(jīng)管類專業(yè)在教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題，混合式教學(xué)形式實際上是可以解決經(jīng)管專業(yè)教學(xué)中教學(xué)資源與教學(xué)方式落后等問題，但是這對于經(jīng)管專業(yè)教學(xué)的教師而言，需要對當(dāng)前經(jīng)管專業(yè)教學(xué)的實際狀況進(jìn)展剖析，并且研究經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域所出現(xiàn)的新問題，研究一些新的方法，從而促進(jìn)當(dāng)前經(jīng)管專業(yè)教學(xué)不斷提升與優(yōu)化。深化到教學(xué)的實際情況，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，可以有利于當(dāng)前經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)在教學(xué)的過程里面，實現(xiàn)優(yōu)化與提升。這也對學(xué)生的綜合素質(zhì)以及教師的綜合才能都有一定的要求。因此，要推動混合式教學(xué)形式，在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的教學(xué)與推廣，就需要把握一些關(guān)鍵要素，并且促進(jìn)關(guān)鍵要素之間的互相交融與統(tǒng)一。

〔一〕挪動互聯(lián)網(wǎng)是關(guān)鍵平臺

挪動互聯(lián)網(wǎng)是當(dāng)前采取混合式教學(xué)的關(guān)鍵平臺，由于各項教學(xué)資源以及教學(xué)行為，通過挪動互聯(lián)網(wǎng)等平臺加以實現(xiàn)，是當(dāng)前教學(xué)過程中的一個重點，所以如何進(jìn)一步的調(diào)動挪動互聯(lián)網(wǎng)的資源，是在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)推動混合式教學(xué)的重中之重。

首先，從平臺的角度上分析，挪動互聯(lián)網(wǎng)為當(dāng)前經(jīng)管類專業(yè)教師提供了豐富的教學(xué)平臺，比方對于相關(guān)的知識進(jìn)展分析，或者是對一些拓展的知識資源進(jìn)展傳遞的，因此，假設(shè)發(fā)揮好平臺的效能，讓學(xué)生可以通過挪動互聯(lián)網(wǎng)的各種通信工具以及學(xué)習(xí)平臺，對經(jīng)濟(jì)管理類課程中所涉及的詳細(xì)內(nèi)容進(jìn)展深化學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生對于詳細(xì)知識的掌握更加結(jié)實，同時也讓知識信息的傳遞更加及時。另一個層面上看，這種平臺效應(yīng)也表達(dá)在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生與教師的良好互動上，為學(xué)生與教師對于經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域所出現(xiàn)的新問題進(jìn)展共同分析，并且通過學(xué)生與教師的共同研究，也提升了經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)的針對性與有效性。

其次，從互聯(lián)網(wǎng)資源的流動角度上看，挪動互聯(lián)網(wǎng)可以幫助教師和學(xué)生通過更加多元化的途徑索取相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，教師和學(xué)生在互動學(xué)習(xí)的過程中，強(qiáng)化對特定知識的定向分析，從而對學(xué)生的知識構(gòu)造以及對局部重點知識的縱深研究，提供了極好的資源根底。因為經(jīng)濟(jì)管理類的知識相比照較龐雜，涉及的學(xué)科比擬多元化，這些都是需要學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)展多元分析，并且學(xué)生也需要更加豐富的教學(xué)資源，以此提升對于經(jīng)濟(jì)管理類綜合學(xué)科知識的掌握與學(xué)習(xí)效率。通過挪動互聯(lián)網(wǎng)平臺的資源性，教師和學(xué)生都可以發(fā)揮事半功倍的效果，從而在混合式教學(xué)的過程中對相關(guān)資源進(jìn)展運用，提升教學(xué)的綜合效率。

〔二〕課堂學(xué)習(xí)是效率關(guān)鍵點

基于混合式教學(xué)形式的課堂教學(xué)，不能僅僅停留在對書本知識照本宣科的形式中，而是應(yīng)該向課堂要效率，提升課堂學(xué)習(xí)的效率關(guān)鍵性。在課堂學(xué)習(xí)的過程中，如何調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性是極為重要的，因為學(xué)生的創(chuàng)造力是通過多元化教學(xué)進(jìn)一步實現(xiàn)的，所以教師在課堂上，應(yīng)該多讓學(xué)生發(fā)揮出主體作用，讓學(xué)生創(chuàng)造性的考慮相關(guān)的知識，從而將相關(guān)知識融會貫穿，提升教學(xué)的有效性?；旌鲜浇虒W(xué)并不是徹底否認(rèn)掉課堂教學(xué)的價值，而是嘗試將線上與線下的知識互相聯(lián)動，因此，教師在開展課堂教學(xué)過程中，要根據(jù)經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上的特點，為學(xué)生更恰當(dāng)運用互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)資源，提供高效的課堂研究與討論平臺。

針對課堂教學(xué)所存在的一些現(xiàn)實問題，比方專業(yè)課程的課時相比照較少，或者是教師在教學(xué)過程中缺乏資源調(diào)動的才能等，都應(yīng)該根據(jù)實際進(jìn)展調(diào)整。假設(shè)課程教學(xué)時間比擬少，對于課程所涉及的根底概念與知識，建議讓學(xué)生通過混合式教學(xué)的線上學(xué)習(xí)平臺，結(jié)合線上的學(xué)習(xí)資源，先把根底性的概念知識掌握。課堂應(yīng)該保持高效率的研究與討論，這樣才可以在有限的課堂教學(xué)時長內(nèi)，把經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)所涉及的知識進(jìn)展全面分析與研究。

從另一個角度上看，如何對課堂教學(xué)過程中照本宣科問題進(jìn)展解決，關(guān)鍵也在于教師是否可以更好運用課堂教學(xué)，所提供的一些平臺。教師在教學(xué)過程中要強(qiáng)化理論引導(dǎo)思維，對課堂的問題進(jìn)展深化解決，從而強(qiáng)化學(xué)生對于相關(guān)知識的掌握。最直接的方式就是通過混合式教學(xué)形式的線上資源，為學(xué)生在掌握詳細(xì)經(jīng)濟(jì)管理知識的過程中，提供一些學(xué)科知識的背景或者鮮活的商業(yè)案例，讓學(xué)生可以根據(jù)這些相關(guān)問題，結(jié)合課程的知識進(jìn)展研究和解決。這就對教師對教學(xué)資源的調(diào)配與運用才能提出了更高的要求。

三混合式教學(xué)形式下經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)的對策

上述已經(jīng)對經(jīng)濟(jì)管理類教學(xué)所存在的現(xiàn)實問題，以及混合式教學(xué)形式在經(jīng)濟(jì)管理類教學(xué)過程中的關(guān)鍵點進(jìn)展分析，而從教學(xué)理論的角度上看，混合式教學(xué)形式與經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)的充分結(jié)合，需要關(guān)注學(xué)生與教師，以及混合式教學(xué)的教學(xué)資源平臺等多個方面的情況，運用更多元化的教學(xué)思維，為提升經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)的效率提供根底。因此，基于經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)的實際狀況，對混合式教學(xué)形式的運用提出相對應(yīng)的策略與建議。

〔一〕突出學(xué)生的主體性

混合式教學(xué)形式既然是重視線上資源與線下資源的聯(lián)動，就需要學(xué)生發(fā)揮其主體性與創(chuàng)造性，通過網(wǎng)絡(luò)以及其他的現(xiàn)實途徑，對各種相關(guān)的學(xué)習(xí)資源進(jìn)展掌握。由于經(jīng)管類教學(xué)過程中涉及的知識面非常多元化，更需要教師在教學(xué)過程中加強(qiáng)引導(dǎo)，而課堂的教學(xué)時長畢竟有限，因此學(xué)生的主體性在混合式教學(xué)中是極為重要的。教師在針對性提供有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的時候，可以從教學(xué)方向出發(fā)，為學(xué)生指明相關(guān)資源的來源與途徑，甚至是可以給學(xué)生姓名專業(yè)學(xué)習(xí)的針對方向，鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源等平臺，搜索相關(guān)的資料，為課堂學(xué)習(xí)的效率提升提供根底。

〔二〕以考慮和引導(dǎo)作為主要方向

在混合式教學(xué)過程中，教師不應(yīng)直接告訴學(xué)生相關(guān)的理論知識或者是直接告訴學(xué)生解決的方案，而是應(yīng)該讓學(xué)生多進(jìn)展考慮，注重在課堂與線上教學(xué)互動過程中的引導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合課程所學(xué)習(xí)的知識，解決一些現(xiàn)實的問題。比方針對特定的商業(yè)案例或者是問題，可以讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前，通過混合式教學(xué)的信息化平臺，對商業(yè)問題或商業(yè)案例進(jìn)展分析。隨后在課堂教學(xué)時，根據(jù)學(xué)生在前期的知識準(zhǔn)備情況，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生考慮如何解決問題，或者可以采取課堂辯論等方式，也可以以商業(yè)發(fā)布會等模擬理論的形式，讓學(xué)生在課堂上對相關(guān)商業(yè)案例或者問題進(jìn)展講解，突出學(xué)習(xí)研究中學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生感受到混合式學(xué)習(xí)，對自身所帶來的影響。

〔三〕采取混合式的師生互動形式

在混合式教學(xué)過程中，師生互動形式也應(yīng)該趨向于多元化，尤其是，教師應(yīng)該注重與學(xué)生的多層次交流，依靠混合式教學(xué)過程中的信息化平臺，特別是借用互聯(lián)網(wǎng)等便捷的溝通形式，以定期定時的線上討論為主要特點，采取線上課堂與線下課堂聯(lián)動等方式，鼓勵學(xué)生掌握相關(guān)的知識與內(nèi)容。教師在