學(xué)校班級工作大會交流稿

Word——3—學(xué)校班級工作大會交流稿用你的愛激勵同學(xué)進步

——對后進生轉(zhuǎn)化工作的幾點感受

或許“重點”班這段歷史沒有幾人能記得了，真正的成為了歷史。然而那段當“重點”班班主任經(jīng)受卻給我?guī)砹嗽S很多多，培育了我的教育急躁、愛心、誠意。這些年來春節(jié)這班孩子們總是相約來到我家來看我；在街上相隔數(shù)十米他們也會逛奔而至，握上我的手問候一番。或許這就是作為一名老師勝利和喜悅之處。為什么會這樣呢？由于他們在同學(xué)時代屬于“與眾不同”者，在對他們的教育問題上，老師以愛心、急躁、誠意相等，以濃濃的師愛激勵他們成長，老師的這份愛心永久藏于他們心中，他們感謝老師對他們的關(guān)懷、教育。作為從事教育工作的我們，對后進生多一份愛，少一份斥責(zé)，肯定會取得好的收效。

一個班級確定既有好生，又有差生，作為班級管理的主要成員——班主任，千萬不能由于差生學(xué)習(xí)不好或表現(xiàn)不好而放棄對他們的培育與轉(zhuǎn)化，這些后進生真的無藥可救嗎？或許班主任的冷眼相看，是把他們推向更為錯誤方向的助力。蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過的同學(xué)成千上萬，驚奇的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子?！苯逃倪@種反差效應(yīng)告知我們：對后進生這樣一個“與眾不同”的特別群體，教育者必需正確熟悉他們，討論他們，將融融的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。

其實后進生很并非受自身智力因素的影響，而是由于環(huán)境因素的變異，步入了特別生的行列。這類同學(xué)大致有幾種，我們來看看他的成因：

⑴逆反心理型

這種類型的同學(xué)往往從小就受到家庭專斷式的教育。同學(xué)從小得不到家長的呵護，稍有錯誤就受到家長的訓(xùn)斥打罵，久而久之，產(chǎn)生了劇烈的逆反心理，你越說，他越煩；你越打，他越硬，導(dǎo)致父母與孩子之間沒有溝通，不能溝通。對這樣的同學(xué)我們?nèi)魶]有足夠的關(guān)懷，就可能使他產(chǎn)生抵觸心理，以致仇視父母，與老師作對，甚至在同學(xué)身上查找報復(fù)。

⑵自由散漫型

一些特別生由于家庭裂開或是單親家庭，對孩子的教育是聽之任之，放任自流，因此養(yǎng)成了他們自由散漫的共性。這類同學(xué)缺乏紀律觀念，遲到、早退的事時有發(fā)生，自己感愛好的課就聽聽，不感愛好的課就不聽或干脆一走了之。由于得不到父母的重視，他們可能厭惡自己的家庭，因此處處游蕩，行為散漫。

⑶孤僻冷漠型

這類同學(xué)由于受到離異父母的冷落，或從小受到外界過多的批判，因此總覺得自己不如別人，自卑感強，慢慢在心理上建立起情感的屏障。不善溝通，喜愛獨處，自我觀賞，久而久之，就形成一個自我中心，對集體和他人的事漠不關(guān)懷，麻木不仁，班集體的任何活動都不想?yún)⒓?，集體榮譽也好像與他不相干。

⑷意志薄弱型

這類型的同學(xué)往往由于父母對孩子過分不放心，什么事都包辦代替。由于受到的外控過多，孩子