人教版九年級化學(xué)上冊二氧化碳說課課件

初中化學(xué)課件燦若寒星整理制作初中化學(xué)課件燦若寒星整理制作1人教版《化學(xué)》九年級上冊第六單元課題3教育部審定2012義務(wù)教育教科書《二氧化碳和一氧化碳》第一課時(shí)二氧化碳人教版《化學(xué)》九年級上冊第六單元課題3教育部審定2012義務(wù)2學(xué)情分析一教學(xué)內(nèi)容分析二三教法與學(xué)法分析四教學(xué)過程五難點(diǎn)突破六教學(xué)反思學(xué)情分析一教學(xué)內(nèi)容分析二三教法與學(xué)法分析四教學(xué)過程五難點(diǎn)突破3知識狀況學(xué)生有二氧化碳的生活常識，知道氧氣的性質(zhì)，學(xué)習(xí)了二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取方法。學(xué)情分析一具有一定的自學(xué)能力、分析能力和思維方法，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰€要進(jìn)一步提高。學(xué)生正處于知識快速發(fā)展的階段，學(xué)習(xí)積極，樂于探究和表達(dá)。能力狀況心理狀況知識狀況學(xué)生有二氧化碳的生活常識，知道氧氣的性質(zhì)，學(xué)習(xí)了二氧4教學(xué)內(nèi)容分析二水金屬酸堿鹽二氧化碳《碳和碳的化合物》的核心和重點(diǎn)元素及化合物知識的學(xué)習(xí)重點(diǎn)氧氣教學(xué)內(nèi)容分析二水金屬酸堿鹽二氧化碳《碳和碳的化合物》元素及化5解釋生活中的實(shí)際問題梳理新舊知識間的關(guān)系利于學(xué)習(xí)元素化合物知識二氧化碳教學(xué)內(nèi)容分析二解釋生活中的實(shí)際問題梳理新舊知識間的關(guān)系利于學(xué)習(xí)元素化合物知6知識與技能1、能結(jié)合實(shí)例說明二氧化碳的主要性質(zhì)，了解二氧化碳在生產(chǎn)和生活中的用途。2、了解自然界中二氧化碳的循環(huán)；知道溫室效應(yīng)。3、初步學(xué)習(xí)用對比的方法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，能完成與二氧化碳性質(zhì)相關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。教學(xué)內(nèi)容分析二知識與技能1、能結(jié)合實(shí)例說明二氧化碳的主要性質(zhì)，教學(xué)內(nèi)容分析7過程與方法學(xué)習(xí)用對比的方法探究二氧化碳與水的反應(yīng)，在探究二氧化碳性質(zhì)的過程中，運(yùn)用觀察實(shí)驗(yàn)、對比分析等方法獲取信息，體會獲得知識的過程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容分析三過程與方法學(xué)習(xí)用對比的方法探究二氧化碳與水的反應(yīng)，在探究二氧8情感·態(tài)度·價(jià)值觀體驗(yàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式帶來的樂趣，在探究性學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的有序思維和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。在傳播“低碳”理念的同時(shí)，學(xué)習(xí)用辯證的觀點(diǎn)看待溫室效應(yīng)，教育學(xué)生珍惜資源、愛護(hù)環(huán)境。教學(xué)內(nèi)容分析三情感·態(tài)度·價(jià)值觀體驗(yàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式帶來的樂趣，9教學(xué)內(nèi)容分析二教學(xué)重點(diǎn)二氧化碳的性質(zhì)學(xué)習(xí)運(yùn)用對比實(shí)驗(yàn)探究二氧化碳與水的反應(yīng)教學(xué)難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容分析二教學(xué)重點(diǎn)二氧化碳學(xué)習(xí)運(yùn)用教學(xué)難點(diǎn)101、實(shí)驗(yàn)探究法2、講授法3、討論法4、歸納法1、自主學(xué)習(xí)2、合作學(xué)習(xí)3、實(shí)驗(yàn)探究4、對比分析教法和學(xué)法分析三教法學(xué)法1、實(shí)驗(yàn)探究法1、自主學(xué)習(xí)教法和學(xué)法分析三教法學(xué)法11教學(xué)過程四杜威（J.Dewey，美國）“做中學(xué)”的教學(xué)思想。理論依據(jù)教學(xué)過程四杜威（J.Dewey，美國）理論依據(jù)12創(chuàng)設(shè)情景性質(zhì)探究①導(dǎo)入新課，梳理性質(zhì)；②創(chuàng)設(shè)情景，提出問題。①探究CO2與水反應(yīng)的性質(zhì)；②學(xué)習(xí)CO2與石灰水反應(yīng)的性質(zhì)；③了解干冰及CO2的用途。教學(xué)過程四通過活動(dòng)探究、實(shí)驗(yàn)觀察、性質(zhì)舉證、對比分析等方法在學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)過程中突出教學(xué)重點(diǎn)。知識應(yīng)用總結(jié)歸納①了解CO2對生活環(huán)境的影響；②聯(lián)系實(shí)際，解決問題。①知識總結(jié)；②學(xué)習(xí)交流。創(chuàng)設(shè)情景性質(zhì)探究①導(dǎo)入新課，梳理性質(zhì)；教學(xué)過程四通過活動(dòng)探究13創(chuàng)設(shè)情景性質(zhì)探究教學(xué)過程四知識應(yīng)用總結(jié)歸納1、魔術(shù)表演·學(xué)生破解魔術(shù)·引出課題·梳理二氧化碳性質(zhì)。2、學(xué)生實(shí)驗(yàn)·創(chuàng)設(shè)情景，提出問題創(chuàng)設(shè)情景性質(zhì)探究教學(xué)過程四知識應(yīng)用總結(jié)歸納1、魔術(shù)表演14創(chuàng)設(shè)情景性質(zhì)探究教學(xué)過程四知識應(yīng)用總結(jié)歸納探究二氧化碳與水的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想與假設(shè)制訂計(jì)劃完善方案表達(dá)與交流1、化學(xué)反應(yīng)的特征？2、猜測反應(yīng)的生成物？3、如何驗(yàn)證生成物？石蕊：藍(lán)紫色粉末，能溶于水，遇碳酸變紅色。分析使石蕊變紅的物質(zhì)1、二氧化碳；2、水；3、反應(yīng)生成的碳酸。小組討論，制訂計(jì)劃。創(chuàng)設(shè)情景性質(zhì)探究教學(xué)過程四知識應(yīng)用總結(jié)歸納探究二氧化碳與水的15創(chuàng)設(shè)情景性質(zhì)探究教學(xué)過程四知識應(yīng)用總結(jié)歸納探究二氧化碳與水的反應(yīng)猜想與假設(shè)制訂計(jì)劃完善方案小組交流，完善方案。步驟一：將石蕊粉末與水混合；步驟二：將石蕊粉末與干燥的二氧化碳?xì)怏w混合；

步驟三：向二氧化碳和水的混合物中加入石蕊粉末。實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證小組合作，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。表達(dá)與交流創(chuàng)設(shè)情景性質(zhì)探究教學(xué)過程四知識應(yīng)用總結(jié)歸納探究二氧化碳與水的16創(chuàng)設(shè)情景性質(zhì)探究教學(xué)過程四知識應(yīng)用總結(jié)歸納探究二氧化碳與水的反應(yīng)（I）（II）（III）（IV）現(xiàn)象紙花變紅色紙花顯紫色紙花顯紫色紙花變紅色分析醋酸使石蕊變紅色水不能使石蕊變紅色二氧化碳不能使石蕊變紅色反應(yīng)生成碳酸使石蕊變紅色課本實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推測H2CO3=H2O+CO2↑碳酸分解：稀醋酸創(chuàng)設(shè)情景性質(zhì)探究教學(xué)過程四知識應(yīng)用總結(jié)歸納探究二氧化碳與水的17創(chuàng)設(shè)情景性質(zhì)探究教學(xué)過程四知識應(yīng)用總結(jié)歸納1.探究二氧化碳與水的反應(yīng)2.二氧化碳與石灰水的反應(yīng)現(xiàn)象：澄清的石灰水變渾濁。原理：CO2+Ca(OH)2=CaCO3↓+H2O用來檢驗(yàn)二氧化碳?xì)怏w。創(chuàng)設(shè)情景性質(zhì)探究教學(xué)過程四知識應(yīng)用總結(jié)歸納1.探究二氧化碳與18創(chuàng)設(shè)情景性質(zhì)探究教學(xué)過程四知識應(yīng)用總結(jié)歸納1.探究二氧化碳與水的反應(yīng)2.二氧化碳與石灰水的反應(yīng)3.干冰在一定條件下，二氧化碳?xì)怏w會變成液體或固體。固態(tài)的二氧化碳叫作干冰。干冰可作制冷劑，可用于人工降雨。創(chuàng)設(shè)情景性質(zhì)探究教學(xué)過程四知識應(yīng)用總結(jié)歸納1.探究二氧化碳與19創(chuàng)設(shè)情景性質(zhì)探究教學(xué)過程四知識應(yīng)用總結(jié)歸納1.探究二氧化碳與水的反應(yīng)2.二氧化碳與石灰水的反應(yīng)3.干冰4.二氧化碳的用途①植物的光合作用②滅火③化工產(chǎn)品的原料④氣體肥料⑤干冰可作制冷劑、可用于人工降雨CO2沫滅火機(jī)汽水創(chuàng)設(shè)情景性質(zhì)探究教學(xué)過程四知識應(yīng)用總結(jié)歸納1.探究二氧化碳與20創(chuàng)設(shè)情景性質(zhì)探究教學(xué)過程四知識應(yīng)用總結(jié)歸納1.二氧化碳對人體的影響二氧化碳本身沒有毒性，但二氧化碳不能供給呼吸。當(dāng)空氣中的二氧化碳超過正常含量時(shí)，會對人體健康產(chǎn)生影響。創(chuàng)設(shè)情景性質(zhì)探究教學(xué)過程四知識應(yīng)用總結(jié)歸納1.二氧化碳對人體21創(chuàng)設(shè)情景性質(zhì)探究教學(xué)過程四知識應(yīng)用總結(jié)歸納1.二氧化碳對人體的影響2.自然界中二氧化碳循環(huán)氧氣人、動(dòng)物、植物的呼吸、煤等燃料的燃燒二氧化碳綠色植物的光合作用創(chuàng)設(shè)情景性質(zhì)探究教學(xué)過程四知識應(yīng)用總結(jié)歸納1.二氧化碳對人體22創(chuàng)設(shè)情景性質(zhì)探究教學(xué)過程四知識應(yīng)用總結(jié)歸納1.二氧化碳對人體的影響2.自然界中二氧化碳循環(huán)3.溫室效應(yīng)適量的二氧化碳利于光合作用，但過量又會引起溫室效應(yīng)增強(qiáng)。創(chuàng)設(shè)情景性質(zhì)探究教學(xué)過程四知識應(yīng)用總結(jié)歸納1.二氧化碳對人體23創(chuàng)設(shè)情景性質(zhì)探究教學(xué)過程四知識應(yīng)用總結(jié)歸納1.二氧化碳對人體的影響2.自然界中二氧化碳循環(huán)3.溫室效應(yīng)4.聯(lián)系實(shí)際解決問題·問題一如何驗(yàn)證雪碧汽水中產(chǎn)生的氣體成分？·問題二如何用簡單的方法證明地窖中二氧化碳含量過高？創(chuàng)設(shè)情景性質(zhì)探究教學(xué)過程四知識應(yīng)用總結(jié)歸納1.二氧化碳對人體24創(chuàng)設(shè)情景性質(zhì)探究教學(xué)過程四知識應(yīng)用總結(jié)歸納1.知識總結(jié)(1)二氧化碳的物理性質(zhì)。(2)二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)。(3)二氧化碳的用途⑷二氧化碳對生活環(huán)境的影響。創(chuàng)設(shè)情景性質(zhì)探究教學(xué)過程四知識應(yīng)用總結(jié)歸納1.知識總結(jié)25創(chuàng)設(shè)情景性質(zhì)探究教學(xué)過程四知識應(yīng)用總結(jié)歸納1.知識總結(jié)2.學(xué)生談體會與收獲創(chuàng)設(shè)情景性質(zhì)探究教學(xué)過程四知識應(yīng)用總結(jié)歸納1.知識總結(jié)26教學(xué)過程四板書設(shè)計(jì)決定影響減排（一）物理性質(zhì)：二氧化碳是一種無色無味的氣體，密度比空氣大，能溶于水。（二）化學(xué)性質(zhì)：1、CO2不燃燒、也不支持燃燒、不供給呼吸。2、H2O+CO2=H2CO33、CO2+Ca(OH)2=CaCO3↓+H2O性質(zhì)用途生活環(huán)境CO2二、二氧化碳的用途及其對生活的影響一、二氧化碳的性質(zhì)二氧化碳—CO2教學(xué)過程四板書設(shè)計(jì)決定影響減排（一）物理性質(zhì)：性質(zhì)用途生活環(huán)27教學(xué)過程四1、下列說法不符合“節(jié)能減排、低碳生活”理念的是（B）A．大量植樹造林，禁止亂砍濫伐B．大量使用一次性塑料餐具C．開發(fā)回收利用二氧化碳的新技術(shù)D．開發(fā)和利用風(fēng)能、太陽能等新能源2、下列有關(guān)二氧化碳的檢驗(yàn)、制備和用途能達(dá)到目的的是（A）A．干冰用于人工降雨B．二氧化碳?xì)怏w通入紫色石蕊試液中，溶液變?yōu)樗{(lán)色C．用塊狀石灰石和稀硫酸迅速制備大量二氧化碳D．將燃著的木條伸入集氣瓶，火焰立即熄滅，證明瓶內(nèi)原有氣體就是二氧化碳3、下列關(guān)于二氧化碳的用途只利用了其物理性質(zhì)的是(C)A．二氧化碳用作滅火劑B．二氧化碳能用來生產(chǎn)汽水等碳酸飲料C．干冰能用于人工降雨D．二氧化碳參加綠色植物的光合作用可提高農(nóng)作物產(chǎn)量4、下面關(guān)于二氧化碳的敘述不正確的是（C）A．二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁

B．二氧化碳是植物進(jìn)行光合作用必不可少的原料C．自然界中的二氧化碳主要消耗途徑是植物的呼吸作用D．固態(tài)二氧化碳俗稱干冰，升華時(shí)可吸收大量熱，因而用作制冷劑練習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)過程四1、下列說法不符合“節(jié)能減排、低碳生活”理念的是（28教學(xué)過程四練習(xí)設(shè)計(jì)5、右圖是自然界碳的循環(huán)示意圖，請據(jù)圖分析后回答：（1）自然界CO2的來源途徑有（任寫一點(diǎn)）；（2）任何物質(zhì)都有兩面性，CO2對人類的正面影響是促進(jìn)植物光合作用等，不利影響有（任寫一點(diǎn)）；（3）人類降低空氣中CO2含量的研究有兩個(gè)方向：一是減少CO2排放，二是增加CO2消耗，請寫出一條你能做到的消耗CO2的方式或途徑。6、碳和部分碳的化合物間轉(zhuǎn)化關(guān)系如圖所示。（1）物質(zhì)X的化學(xué)式為。（2）在物質(zhì)的分類中，CO屬于。（填標(biāo)號）A．單質(zhì)B．混合物C．氧化物（3）從圖中任選一種物質(zhì)，它的一種用途。（4）寫出圖中轉(zhuǎn)化關(guān)系中屬于化合反應(yīng)的一個(gè)化學(xué)方程式。圖5教學(xué)過程四練習(xí)設(shè)計(jì)5、右圖是自然界碳的循環(huán)示意圖，請據(jù)圖分析29難點(diǎn)突破五維果茨基將學(xué)生借助成人的幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與在獨(dú)立活動(dòng)中所能達(dá)到的解決問題的水平之間的差異稱之為“最近發(fā)展區(qū)”。本課的難點(diǎn)是學(xué)習(xí)運(yùn)用對比實(shí)驗(yàn)探究二氧化碳與水的反應(yīng)，處于“最近發(fā)展區(qū)”。我在運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，根據(jù)學(xué)生已有的知識，用感性材料作多角度設(shè)問，通過一組有梯度的問題導(dǎo)學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，幫助學(xué)生突破“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生在釋疑過程中，促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展，順利突破難點(diǎn)。難點(diǎn)突破五維果茨基將學(xué)生借助成人的幫助所能達(dá)到的解決問題的水30難點(diǎn)突破五實(shí)驗(yàn)探究：二氧化碳是否和水發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)猜測：二氧化碳與水反應(yīng)生成碳酸?；瘜W(xué)反應(yīng)的特征？如何驗(yàn)證生成的新物質(zhì)？如果反應(yīng)生成物是什么？教師導(dǎo)學(xué)學(xué)生活動(dòng)難點(diǎn)突破五實(shí)驗(yàn)探究：二氧化碳是否和水發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)猜測：二氧31難點(diǎn)突破五實(shí)驗(yàn)探究：二氧化碳是否和水發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)猜測：二氧化碳與水反應(yīng)生成碳酸。化學(xué)反應(yīng)的特征？如何驗(yàn)證生成的新物質(zhì)？尋找變化的特征。如果反應(yīng)生成物是什么？教師導(dǎo)學(xué)學(xué)生活動(dòng)難點(diǎn)突破五實(shí)驗(yàn)探究：二氧化碳是否和水發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)猜測：二氧32難點(diǎn)突破五實(shí)驗(yàn)探究：二氧化碳是否和水發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)猜測：二氧化碳與水反應(yīng)生成碳酸?；瘜W(xué)反應(yīng)的特征？如何驗(yàn)證生成的新物質(zhì)？尋找變化的特征。如果反應(yīng)生成物是什么？提供石蕊的相關(guān)知識分析使石蕊變紅的物質(zhì)。教師導(dǎo)學(xué)學(xué)生活動(dòng)難點(diǎn)突破五實(shí)驗(yàn)探究：二氧化碳是否和水發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)猜測：二氧33難點(diǎn)突破五實(shí)驗(yàn)探究：二氧化碳是否和水發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)猜測：二氧化碳與水反應(yīng)生成碳酸。化學(xué)反應(yīng)的特征？如何驗(yàn)證生成的新物質(zhì)？尋找變化的特征。如果反應(yīng)生成物是什么？提供石蕊的相關(guān)知識分析使石蕊變紅的物質(zhì)。設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)？設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)。教師導(dǎo)學(xué)學(xué)生活動(dòng)難點(diǎn)突破五實(shí)驗(yàn)探究：二氧化碳是否和水發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)猜測：二氧34難點(diǎn)突破五實(shí)驗(yàn)探究：二氧化碳是否和水發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)猜測：二氧化碳與水反應(yīng)生成碳酸化學(xué)反應(yīng)的特征？如何驗(yàn)證生成的新物質(zhì)？尋找變化的特征如果反應(yīng)生成物是什么？提供石蕊的相關(guān)知識分析使石蕊變紅的物質(zhì)設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)理解課本實(shí)驗(yàn)6-5實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證教師導(dǎo)學(xué)學(xué)生活動(dòng)難點(diǎn)突破五實(shí)驗(yàn)探究：二氧化碳是否和水發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)猜測：二氧35教學(xué)反思六1、在教學(xué)過程中，學(xué)生始終以探索者的角色出現(xiàn)，使學(xué)習(xí)成為一個(gè)再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程，把所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。體現(xiàn)了杜威做中學(xué)的教學(xué)思想。2、遵循“從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會”的教學(xué)理念。學(xué)生用學(xué)到的知識開展低碳的調(diào)查和宣傳，體現(xiàn)了化學(xué)育人的功能。教學(xué)反思六1、在教學(xué)過程中，學(xué)生始終以探索者的角色出現(xiàn)，使36千教萬教，教人求真；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人?！招兄Ы倘f教，教人求真；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人。37感謝專家們的指導(dǎo)！感謝專家們的指導(dǎo)！38空白演示在此輸入您的封面副標(biāo)題空白演示在此輸入您的封面副標(biāo)題39初中化學(xué)課件燦若寒星整理制作初中化學(xué)課件燦若寒星整理制作40人教版《化學(xué)》九年級上冊第六單元課題3教育部審定2012義務(wù)教育教科書《二氧化碳和一氧化碳》第一課時(shí)二氧化碳人教版《化學(xué)》九年級上冊第六單元課題3教育部審定2012義務(wù)41學(xué)情分析一教學(xué)內(nèi)容分析二三教法與學(xué)法分析四教學(xué)過程五難點(diǎn)突破六教學(xué)反思學(xué)情分析一教學(xué)內(nèi)容分析二三教法與學(xué)法分析四教學(xué)過程五難點(diǎn)突破42知識狀況學(xué)生有二氧化碳的生活常識，知道氧氣的性質(zhì)，學(xué)習(xí)了二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取方法。學(xué)情分析一具有一定的自學(xué)能力、分析能力和思維方法，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰€要進(jìn)一步提高。學(xué)生正處于知識快速發(fā)展的階段，學(xué)習(xí)積極，樂于探究和表達(dá)。能力狀況心理狀況知識狀況學(xué)生有二氧化碳的生活常識，知道氧氣的性質(zhì)，學(xué)習(xí)了二氧43教學(xué)內(nèi)容分析二水金屬酸堿鹽二氧化碳《碳和碳的化合物》的核心和重點(diǎn)元素及化合物知識的學(xué)習(xí)重點(diǎn)氧氣教學(xué)內(nèi)容分析二水金屬酸堿鹽二氧化碳《碳和碳的化合物》元素及化44解釋生活中的實(shí)際問題梳理新舊知識間的關(guān)系利于學(xué)習(xí)元素化合物知識二氧化碳教學(xué)內(nèi)容分析二解釋生活中的實(shí)際問題梳理新舊知識間的關(guān)系利于學(xué)習(xí)元素化合物知45知識與技能1、能結(jié)合實(shí)例說明二氧化碳的主要性質(zhì)，了解二氧化碳在生產(chǎn)和生活中的用途。2、了解自然界中二氧化碳的循環(huán)；知道溫室效應(yīng)。3、初步學(xué)習(xí)用對比的方法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，能完成與二氧化碳性質(zhì)相關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。教學(xué)內(nèi)容分析二知識與技能1、能結(jié)合實(shí)例說明二氧化碳的主要性質(zhì)，教學(xué)內(nèi)容分析46過程與方法學(xué)習(xí)用對比的方法探究二氧化碳與水的反應(yīng)，在探究二氧化碳性質(zhì)的過程中，運(yùn)用觀察實(shí)驗(yàn)、對比分析等方法獲取信息，體會獲得知識的過程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容分析三過程與方法學(xué)習(xí)用對比的方法探究二氧化碳與水的反應(yīng)，在探究二氧47情感·態(tài)度·價(jià)值觀體驗(yàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式帶來的樂趣，在探究性學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的有序思維和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。在傳播“低碳”理念的同時(shí)，學(xué)習(xí)用辯證的觀點(diǎn)看待溫室效應(yīng)，教育學(xué)生珍惜資源、愛護(hù)環(huán)境。教學(xué)內(nèi)容分析三情感·態(tài)度·價(jià)值觀體驗(yàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式帶來的樂趣，48教學(xué)內(nèi)容分析二教學(xué)重點(diǎn)二氧化碳的性質(zhì)學(xué)習(xí)運(yùn)用對比實(shí)驗(yàn)探究二氧化碳與水的反應(yīng)教學(xué)難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容分析二教學(xué)重點(diǎn)二氧化碳學(xué)習(xí)運(yùn)用教學(xué)難點(diǎn)491、實(shí)驗(yàn)探究法2、講授法3、討論法4、歸納法1、自主學(xué)習(xí)2、合作學(xué)習(xí)3、實(shí)驗(yàn)探究4、對比分析教法和學(xué)法分析三教法學(xué)法1、實(shí)驗(yàn)探究法1、自主學(xué)習(xí)教法和學(xué)法分析三教法學(xué)法50教學(xué)過程四杜威（J.Dewey，美國）“做中學(xué)”的教學(xué)思想。理論依據(jù)教學(xué)過程四杜威（J.Dewey，美國）理論依據(jù)51創(chuàng)設(shè)情景性質(zhì)探究①導(dǎo)入新課，梳理性質(zhì)；②創(chuàng)設(shè)情景，提出問題。①探究CO2與水反應(yīng)的性質(zhì)；②學(xué)習(xí)CO2與石灰水反應(yīng)的性質(zhì)；③了解干冰及CO2的用途。教學(xué)過程四通過活動(dòng)探究、實(shí)驗(yàn)觀察、性質(zhì)舉證、對比分析等方法在學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)過程中突出教學(xué)重點(diǎn)。知識應(yīng)用總結(jié)歸納①了解CO2對生活環(huán)境的影響；②聯(lián)系實(shí)際，解決問題。①知識總結(jié)；②學(xué)習(xí)交流。創(chuàng)設(shè)情景性質(zhì)探究①導(dǎo)入新課，梳理性質(zhì)；教學(xué)過程四通過活動(dòng)探究52創(chuàng)設(shè)情景性質(zhì)探究教學(xué)過程四知識應(yīng)用總結(jié)歸納1、魔術(shù)表演·學(xué)生破解魔術(shù)·引出課題·梳理二氧化碳性質(zhì)。2、學(xué)生實(shí)驗(yàn)·創(chuàng)設(shè)情景，提出問題創(chuàng)設(shè)情景性質(zhì)探究教學(xué)過程四知識應(yīng)用總結(jié)歸納1、魔術(shù)表演53創(chuàng)設(shè)情景性質(zhì)探究教學(xué)過程四知識應(yīng)用總結(jié)歸納探究二氧化碳與水的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想與假設(shè)制訂計(jì)劃完善方案表達(dá)與交流1、化學(xué)反應(yīng)的特征？2、猜測反應(yīng)的生成物？3、如何驗(yàn)證生成物？石蕊：藍(lán)紫色粉末，能溶于水，遇碳酸變紅色。分析使石蕊變紅的物質(zhì)1、二氧化碳；2、水；3、反應(yīng)生成的碳酸。小組討論，制訂計(jì)劃。創(chuàng)設(shè)情景性質(zhì)探究教學(xué)過程四知識應(yīng)用總結(jié)歸納探究二氧化碳與水的54創(chuàng)設(shè)情景性質(zhì)探究教學(xué)過程四知識應(yīng)用總結(jié)歸納探究二氧化碳與水的反應(yīng)猜想與假設(shè)制訂計(jì)劃完善方案小組交流，完善方案。步驟一：將石蕊粉末與水混合；步驟二：將石蕊粉末與干燥的二氧化碳?xì)怏w混合；

步驟三：向二氧化碳和水的混合物中加入石蕊粉末。實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證小組合作，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。表達(dá)與交流創(chuàng)設(shè)情景性質(zhì)探究教學(xué)過程四知識應(yīng)用總結(jié)歸納探究二氧化碳與水的55創(chuàng)設(shè)情景性質(zhì)探究教學(xué)過程四知識應(yīng)用總結(jié)歸納探究二氧化碳與水的反應(yīng)（I）（II）（III）（IV）現(xiàn)象紙花變紅色紙花顯紫色紙花顯紫色紙花變紅色分析醋酸使石蕊變紅色水不能使石蕊變紅色二氧化碳不能使石蕊變紅色反應(yīng)生成碳酸使石蕊變紅色課本實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推測H2CO3=H2O+CO2↑碳酸分解：稀醋酸創(chuàng)設(shè)情景性質(zhì)探究教學(xué)過程四知識應(yīng)用總結(jié)歸納探究二氧化碳與水的56創(chuàng)設(shè)情景性質(zhì)探究教學(xué)過程四知識應(yīng)用總結(jié)歸納1.探究二氧化碳與水的反應(yīng)2.二氧化碳與石灰水的反應(yīng)現(xiàn)象：澄清的石灰水變渾濁。原理：CO2+Ca(OH)2=CaCO3↓+H2O用來檢驗(yàn)二氧化碳?xì)怏w。創(chuàng)設(shè)情景性質(zhì)探究教學(xué)過程四知識應(yīng)用總結(jié)歸納1.探究二氧化碳與57創(chuàng)設(shè)情景性質(zhì)探究教學(xué)過程四知識應(yīng)用總結(jié)歸納1.探究二氧化碳與水的反應(yīng)2.二氧化碳與石灰水的反應(yīng)3.干冰在一定條件下，二氧化碳?xì)怏w會變成液體或固體。固態(tài)的二氧化碳叫作干冰。干冰可作制冷劑，可用于人工降雨。創(chuàng)設(shè)情景性質(zhì)探究教學(xué)過程四知識應(yīng)用總結(jié)歸納1.探究二氧化碳與58創(chuàng)設(shè)情景性質(zhì)探究教學(xué)過程四知識應(yīng)用總結(jié)歸納1.探究二氧化碳與水的反應(yīng)2.二氧化碳與石灰水的反應(yīng)3.干冰4.二氧化碳的用途①植物的光合作用②滅火③化工產(chǎn)品的原料④氣體肥料⑤干冰可作制冷劑、可用于人工降雨CO2沫滅火機(jī)汽水創(chuàng)設(shè)情景性質(zhì)探究教學(xué)過程四知識應(yīng)用總結(jié)歸納1.探究二氧化碳與59創(chuàng)設(shè)情景性質(zhì)探究教學(xué)過程四知識應(yīng)用總結(jié)歸納1.二氧化碳對人體的影響二氧化碳本身沒有毒性，但二氧化碳不能供給呼吸。當(dāng)空氣中的二氧化碳超過正常含量時(shí)，會對人體健康產(chǎn)生影響。創(chuàng)設(shè)情景性質(zhì)探究教學(xué)過程四知識應(yīng)用總結(jié)歸納1.二氧化碳對人體60創(chuàng)設(shè)情景性質(zhì)探究教學(xué)過程四知識應(yīng)用總結(jié)歸納1.二氧化碳對人體的影響2.自然界中二氧化碳循環(huán)氧氣人、動(dòng)物、植物的呼吸、煤等燃料的燃燒二氧化碳綠色植物的光合作用創(chuàng)設(shè)情景性質(zhì)探究教學(xué)過程四知識應(yīng)用總結(jié)歸納1.二氧化碳對人體61創(chuàng)設(shè)情景性質(zhì)探究教學(xué)過程四知識應(yīng)用總結(jié)歸納1.二氧化碳對人體的影響2.自然界中二氧化碳循環(huán)3.溫室效應(yīng)適量的二氧化碳利于光合作用，但過量又會引起溫室效應(yīng)增強(qiáng)。創(chuàng)設(shè)情景性質(zhì)探究教學(xué)過程四知識應(yīng)用總結(jié)歸納1.二氧化碳對人體62創(chuàng)設(shè)情景性質(zhì)探究教學(xué)過程四知識應(yīng)用總結(jié)歸納1.二氧化碳對人體的影響2.自然界中二氧化碳循環(huán)3.溫室效應(yīng)4.聯(lián)系實(shí)際解決問題·問題一如何驗(yàn)證雪碧汽水中產(chǎn)生的氣體成分？·問題二如何用簡單的方法證明地窖中二氧化碳含量過高？創(chuàng)設(shè)情景性質(zhì)探究教學(xué)過程四知識應(yīng)用總結(jié)歸納1.二氧化碳對人體63創(chuàng)設(shè)情景性質(zhì)探究教學(xué)過程四知識應(yīng)用總結(jié)歸納1.知識總結(jié)(1)二氧化碳的物理性質(zhì)。(2)二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)。(3)二氧化碳的用途⑷二氧化碳對生活環(huán)境的影響。創(chuàng)設(shè)情景性質(zhì)探究教學(xué)過程四知識應(yīng)用總結(jié)歸納1.知識總結(jié)64創(chuàng)設(shè)情景性質(zhì)探究教學(xué)過程四知識應(yīng)用總結(jié)歸納1.知識總結(jié)2.學(xué)生談體會與收獲創(chuàng)設(shè)情景性質(zhì)探究教學(xué)過程四知識應(yīng)用總結(jié)歸納1.知識總結(jié)65教學(xué)過程四板書設(shè)計(jì)決定影響減排（一）物理性質(zhì)：二氧化碳是一種無色無味的氣體，密度比空氣大，能溶于水。（二）化學(xué)性質(zhì)：1、CO2不燃燒、也不支持燃燒、不供給呼吸。2、H2O+CO2=H2CO33、CO2+Ca(OH)2=CaCO3↓+H2O性質(zhì)用途生活環(huán)境CO2二、二氧化碳的用途及其對生活的影響一、二氧化碳的性質(zhì)二氧化碳—CO2教學(xué)過程四板書設(shè)計(jì)決定影響減排（一）物理性質(zhì)：性質(zhì)用途生活環(huán)66教學(xué)過程四1、下列說法不符合“節(jié)能減排、低碳生活”理念的是（B）A．大量植樹造林，禁止亂砍濫伐B．大量使用一次性塑料餐具C．開發(fā)回收利用二氧化碳的新技術(shù)D．開發(fā)和利用風(fēng)能、太陽能等新能源2、下列有關(guān)二氧化碳的檢驗(yàn)、制備和用途能達(dá)到目的的是（A）A．干冰用于人工降雨B．二氧化碳?xì)怏w通入紫色石蕊試液中，溶液變?yōu)樗{(lán)色C．用塊狀石灰石和稀硫酸迅速制備大量二氧化碳D．將燃著的木條伸入集氣瓶，火焰立即熄滅，證明瓶內(nèi)原有氣體就是二氧化碳3、下列關(guān)于二氧化碳的用途只利用了其物理性質(zhì)的是(C)A．二氧化碳用作滅火劑B．二氧化碳能用來生產(chǎn)汽水等碳酸飲料C．干冰能用于人工降雨D．二氧化碳參加綠色植物的光合作用可提高農(nóng)作物產(chǎn)量4、下面關(guān)于二氧化碳的敘述不正確的是（C）A．二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁

B．二氧化碳是植物進(jìn)行光合作用必不可少的原料C．自然界中的二氧化碳主要消耗途徑是植物的呼吸作用D．固態(tài)二氧化碳俗稱干冰，升華時(shí)可吸收大量熱，因而用作制冷劑練習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)過程四1、下列說法不符合“節(jié)能減排、低碳生活”理念的是（67教學(xué)過程四練習(xí)設(shè)計(jì)5、右圖是自然界碳的循環(huán)示意圖，請據(jù)圖分析后回答：（1）自然界CO2的來源途徑有（任寫一點(diǎn)）；（2）任何物質(zhì)都有兩面性，CO2對人類的正面影響是促進(jìn)植物光合作用等，不利影響有（任寫一點(diǎn)）；（3）人類降低空氣中CO2含量的研究有兩個(gè)方向：一是減少CO2排放，二是增加CO2消耗，請寫出一條你能做到的消耗CO2的方式或途徑。6、碳和部分碳的化合物間轉(zhuǎn)化關(guān)系如圖所示。（1）物質(zhì)X的化學(xué)式為。（2）在物質(zhì)的分類中，CO屬于。（填標(biāo)號）A．單質(zhì)B．混合物C．氧化物（3）從圖中任選一種物質(zhì)，它的一種用途。（4）寫出圖中轉(zhuǎn)化關(guān)系中屬于化合反應(yīng)的一個(gè)化學(xué)方程式。圖5教學(xué)過程四練習(xí)設(shè)計(jì)5、右圖是自然界碳的循環(huán)示意圖，請據(jù)圖分析68難點(diǎn)突破五維果茨基將學(xué)生借助成人的幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與在獨(dú)立活動(dòng)中所能達(dá)到的解決問題的水平之間的差異稱之為“最近發(fā)展區(qū)”。本課的難點(diǎn)是學(xué)習(xí)運(yùn)用對比實(shí)驗(yàn)探究二氧化碳與水的反應(yīng)，處于“最近發(fā)展區(qū)”。我在運(yùn)用“最近