教師職業(yè)化更需理性技能

竭誠為您提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，優(yōu)質(zhì)的文檔，謝謝閱讀 /雙擊去除教師職業(yè)化更需理性技能教師職業(yè)化更需理性技能時(shí)間：20XX-08-07欄目：綜合教育論文提到教師，人們?nèi)菀茁?lián)想起的，往往是“蠟燭”，是“春蠶”，是殫精竭慮，嘔心瀝血的奉獻(xiàn)精神?！疤斓鼐H師”“一第1頁共9頁日為師終生為父”的說法，更把教師的地位上升到神圣的位置。在這種情況下，師道尊嚴(yán)神圣不可侵犯，學(xué)生幾乎不可能對老師提出質(zhì)疑。師生關(guān)系也是單純的長與幼、傳授者與接納者的關(guān)系?，F(xiàn)代社會，隨著民主、平等觀念的滲透，師生關(guān)系也出現(xiàn)了新的變化?！昂蛯W(xué)生稱兄道弟”的大朋友式的老師受到歡迎?！百p識教育”的強(qiáng)調(diào)，一方面，肯定了鼓勵與贊賞對樹立學(xué)生自信心的積極作用；另一方面，卻也讓一些老師把對學(xué)生必要的批評和引導(dǎo)視為畏途。逐漸顯現(xiàn)的“后喻文化”趨勢，知識更新的速度和傳播的多樣化，迫使人們必須終身學(xué)習(xí)，在這樣的教育環(huán)境下，教師，無法再像從前一樣，以對知識的占有來樹立自己的威信和地位。老師要怎樣調(diào)整自己的角色和心理定位？新時(shí)期的師生關(guān)系又會表現(xiàn)出怎樣的特點(diǎn)？第2頁共9頁教師，作為一種職業(yè)，在我國歷史過程中，時(shí)而圣人化，時(shí)而卑微化，遺憾的是就沒有職業(yè)化。教師職業(yè)的要求，是向?qū)W生傳授人類延傳下來的文明，傳播先進(jìn)的自然和人文理念，使年輕一代在繼承的基礎(chǔ)上不斷弘揚(yáng)創(chuàng)新，創(chuàng)造出更符合時(shí)代的物質(zhì)和精神文明。然而，值得注意的是，在我們的社會中，教師傳授知識和傳播文明的主體功能常常被忽略，情感功能被過分強(qiáng)調(diào)，混淆了目標(biāo)和手段之間的關(guān)系，造成教師非職業(yè)化傾向愈演愈烈。綜觀優(yōu)秀教師的報(bào)告會，他們幾乎發(fā)出同一個(gè)聲音———無條件地愛學(xué)生，而很少談及如何鉆研教育方法，如何學(xué)習(xí)教育教學(xué)最新成果。這是教師非職業(yè)化的結(jié)果，也是更多非職業(yè)化的開始。再沒有哪一個(gè)行業(yè)評選先進(jìn)是以人際情感為標(biāo)準(zhǔn)，而忽略職業(yè)理論和職業(yè)技能本身的。這無疑會誤導(dǎo)教師的自我評價(jià)，也會使師生關(guān)系偏離正常軌道。規(guī)范交往模式第3頁共9頁每一位職業(yè)人都會對自己的職業(yè)投注感情，而這種感情應(yīng)該是客觀、理性和成熟的。年輕老師與學(xué)生年齡差距小是教育的優(yōu)勢，但如果使用不當(dāng)，又會造成師生交往模式混亂，影響到教師形象的確立。在夏小瑋眼中班主任就是朋友、哥們兒，朋友之間“你有病，我有病”這樣的話使用率很高，絕無傷害的意味，而用在師生關(guān)系中則是對老師尊嚴(yán)的挑戰(zhàn)。年輕教師與學(xué)生的交往中盲目隨和無原則的放任是對自己的教育能力不自信，無論學(xué)生表面上多么喜歡，內(nèi)心都會對教師持審視或敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度，如果任由這種情緒蔓延，學(xué)生將不會配合教師順利完成教育教學(xué)任務(wù)。更大的危害，可能使學(xué)生缺乏對應(yīng)有的社會交往規(guī)則的認(rèn)識。第4頁共9頁教師是學(xué)校教育思想和教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行者，從學(xué)校管理角度看，教師是學(xué)校和學(xué)生間的橋梁，教師可以保留對學(xué)校某些規(guī)則的個(gè)人看法，但絕不應(yīng)該把自己的情緒帶給學(xué)生。文中的國強(qiáng)老師工作很投入，但不算敬業(yè)，因?yàn)樗]有真正地“敬”教育事業(yè)。學(xué)校在管理上可能會存在問題，但如果每個(gè)班的學(xué)生都根據(jù)自己的好惡任意而為，那么學(xué)校將不再是學(xué)校。作為老師，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生如何面對沖突，如何處理矛盾，如何尋找積極的解決辦法，而不是隨意宣泄不滿和對立情緒。這是合作精神的體現(xiàn)，也是未來人際交往的一條重要原則。另外，國強(qiáng)老師處理問題的態(tài)度，可能會惡化他自己與同事的關(guān)系，這對他未來的職業(yè)生涯是很不利的。第5頁共9頁教師工作的目標(biāo)不僅是向?qū)W生傳授知識，更肩負(fù)著學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)的培養(yǎng)和健全人格的塑造，不是當(dāng)你站在講臺上才是教師，平時(shí)的一言一行一舉一動都會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。恪守職業(yè)倫理教師勞動的產(chǎn)品是成長中的學(xué)生，他們對這個(gè)世界充滿好奇，渴望探知這個(gè)世界，而有的探究造成的挫敗感，會影響他們的一生。進(jìn)入青春期的孩子開始關(guān)注異性，女生會認(rèn)為同齡的男生太幼稚，不懂感情，年輕的老師獨(dú)立、有學(xué)問、有包容心，非常容易吸引學(xué)生視線。如果教師不能嚴(yán)格規(guī)范自己的行為，一點(diǎn)點(diǎn)的曖昧，對學(xué)生不合理的想法和做法沒有及時(shí)加以有效的提醒和控制，就會出現(xiàn)尷尬的局面。年輕的老師一定要小心，不要讓自己在學(xué)生的心目中占領(lǐng)不應(yīng)有的位置。學(xué)生正處于這個(gè)多夢多思的年齡，無論他們做什么都可以理解，但如果老師做出有違職業(yè)道德和職業(yè)倫理的事，第6頁共9頁則有不可推卸的罪責(zé)。明確角色認(rèn)知教師是學(xué)生心理環(huán)境中的重要他人，學(xué)生對教師會有許多敬畏，許多教師由此產(chǎn)生“救世主”情結(jié)，對學(xué)生生活的心理卷入程度過高。李竹君老師不但關(guān)心學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，還關(guān)注著學(xué)生的生存環(huán)境。當(dāng)她發(fā)現(xiàn)學(xué)生的家庭出現(xiàn)問題時(shí)，她比學(xué)生還憂心忡忡。李老師的出發(fā)點(diǎn)是善良的，遺憾的是她忽略了自己的社會角色，她沒有意識到自己的介入，使許多問題尖銳化，并間接宣告了一個(gè)家庭的毀滅。人際交往中最重要的是保持各自獨(dú)立的心靈空間，教師在情感上的“過度投資”，使學(xué)生喪失了自我隱私的保護(hù)能力，失去了選擇生活方式的權(quán)利，心理上產(chǎn)生強(qiáng)烈的壓抑感和反叛。第7頁共9頁心理卷入程度高，一方面表明心理獨(dú)立性發(fā)展不完善，不能很好地把自己與職業(yè)區(qū)分開來；另一方面則是由于缺乏必要的社會知覺和人際交往技能，不會恰當(dāng)?shù)嘏袛嘁?/p>