英語語言學(xué)教學(xué)趣在何處

英語語言學(xué)教學(xué)趣在何處英語語言學(xué)教學(xué)趣在何處一、引言論文聯(lián)盟語言學(xué)導(dǎo)論是本科英語專業(yè)的一門專業(yè)知識必修課程，通常在大三年級開設(shè)。根據(jù)?高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱?〔2000年〕，該課程的目的在于使學(xué)生理解人類語言研究的豐富成果，進步其對語言的社會、人文、經(jīng)濟、科技，以及個人修養(yǎng)等方面重要性的認識，培養(yǎng)語言意識，開展理性思維，有助于拓寬學(xué)生的思路和視野，全面進步學(xué)生的素質(zhì)［１］。其課程的重要性不言而喻。然而，該課程在實際教學(xué)過程中卻遭遇了為難：教者乏味、學(xué)者無趣。根據(jù)我對樂山師范學(xué)院2022級英語本科100名學(xué)生所做的問卷調(diào)查，其結(jié)果顯示：46%的學(xué)生在上這門課程時感覺很無聊，12%的學(xué)生那么感到心情郁悶，其學(xué)習(xí)效果大打折扣。同時，近年考研持續(xù)升溫，報考英語專業(yè)的研究生，無論是哪個方向，初試大都要考語言學(xué)的內(nèi)容，而這成了多數(shù)考生復(fù)習(xí)備考的障礙。因此，從學(xué)生的視角而言，改變語言學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，增強語言學(xué)的教學(xué)效果，就必須增強英語語言學(xué)教學(xué)的興趣性和吸引力，將興趣性和知識性融為一體，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓更多的人從中受益。二、興趣性研究的價值我在萬方數(shù)據(jù)庫中以英語語言學(xué)教學(xué)為主題詞，對自2000年高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱公布以來的近十年的語言學(xué)教學(xué)研究的論文進展了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)研究者無一例外的都是從老師的角度在討論語言學(xué)的教學(xué)，雖然都不同程度地提到了興趣性的問題，但并非關(guān)注的重點。潘之欣指出英語語言學(xué)教學(xué)照舊停留在語言理論知識的傳授，無視理論知識實際運用才能的培養(yǎng)，學(xué)生體會不到該課程學(xué)習(xí)的樂趣和用途，最終影響了教學(xué)效果［２］。熊學(xué)亮也指出語言學(xué)總是使人打不起精神來，原因無非是抽象和缺乏誘人的情節(jié)［３］。鞠玉梅認為在語言學(xué)課堂教學(xué)中，首先要培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生覺得語言學(xué)課程有趣、有用，他們才會有學(xué)習(xí)的動力和激情［４］。教高［2022］1號文件也明確提出了，推進人才培養(yǎng)形式和機制改革，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新才能，要增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，拓寬學(xué)生知識面，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完善學(xué)生的知識構(gòu)造，促進學(xué)生個性開展?？梢?，興趣對于學(xué)習(xí)的意義。沒有興趣就沒有學(xué)習(xí)，這正是當(dāng)前語言學(xué)這類理論知識課程教學(xué)所要面對和解決的問題。三、興趣性教學(xué)缺失的原因1.學(xué)生的困惑與茫然。立足于語言學(xué)教學(xué)枯燥、缺乏興趣性的現(xiàn)狀，對學(xué)生而言，其理解才能有限，對于英語語言學(xué)這樣一門難度較大、理論性較強的專業(yè)知識課程普遍存在畏難情緒和抵觸情緒，挫傷了學(xué)生對興趣性活動開展的興趣。有69%的學(xué)生就表示不愿參加有關(guān)興趣性教學(xué)的任何活動。其次，學(xué)生的分析研究才能較弱，僵化地獲取知識，無法對知識進展很好地吸收利用，因此制約了興趣性施行的效率和質(zhì)量。與此同時，學(xué)生對語言學(xué)的學(xué)習(xí)目的茫然，大局部學(xué)生忙于死記硬背單詞、術(shù)語和定義，投入了大量的時間與精力，但最終也沒有明白語言學(xué)學(xué)習(xí)目的所在，從而扼殺了興趣性教學(xué)的實際價值。學(xué)生自身的情感和態(tài)度無法得到很好的關(guān)注，興趣性教學(xué)存在片面性。2.老師的自我中心主義。雖然教育部財政部于2022年啟動了本科教學(xué)質(zhì)量與改革工程，但老師的思想觀念并未真正轉(zhuǎn)變，老師主講、學(xué)生主聽的講座式教學(xué)仍然占據(jù)主導(dǎo)地位。語言學(xué)教學(xué)無疑成了老師死板地給對學(xué)生灌輸語言學(xué)術(shù)語的過程，學(xué)生喪失了發(fā)現(xiàn)問題、獨立考慮、平等交流的時機，其才能的培養(yǎng)自然無從談起。理論知識是研究人員和學(xué)者研究的成果和理論，包括專業(yè)知識、教育理論知識、關(guān)于人類開展的知識、指導(dǎo)課堂組織的理論知識、教學(xué)法知識、評價理論知識、社會文化知識，等等。理論知識為老師的理論提供指導(dǎo)。然而，老師往往只注重專業(yè)知識的積累和進步，而無視教育理論知識、心理學(xué)知識的應(yīng)用，往往考慮的是教什么，而不是怎么教的問題，無視了興趣的培養(yǎng)和學(xué)生的可承受性。老師在課程教學(xué)中只傳遞語言學(xué)知識，卻沒有注意學(xué)生的承受情況，沒有與學(xué)生進展雙向互動交流［５］。整個授課過程沒有以學(xué)生為中心，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)效果差自然在所難免。語言學(xué)是一門思辨學(xué)科，具有相當(dāng)程度的抽象性，因為是英語專業(yè)，老師通常都采用全英文教學(xué)，這在一定程度上增加了學(xué)生的理解難度，從而削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心，進而喪失了對該課程的興趣。這就使得語言學(xué)的興趣性教學(xué)在全英文的教學(xué)環(huán)境下很難有效地開展。熊學(xué)亮也指出，無論其對象是英語專業(yè)學(xué)生還是非英語專業(yè)學(xué)生，相關(guān)的書用中文寫較好，相關(guān)的課用中文講較妥。這樣可以減少學(xué)生或讀者在獲取知識的過程中在語言轉(zhuǎn)碼上精力的追加投入，從而擴大讀者面和聽眾面，因為語言學(xué)畢竟不是講故事，初學(xué)語言學(xué)的人想要弄懂根本概念，必須重復(fù)學(xué)習(xí)和不斷考慮，此時再把英語當(dāng)成信息的載體，中國學(xué)生的負擔(dān)就會加重，學(xué)習(xí)的效果就會減弱［３］。老師教學(xué)手段單一，教法方法缺乏多樣性，也難以激發(fā)學(xué)習(xí)語言學(xué)的興趣。而由于學(xué)校的資源有限，硬件設(shè)施不夠，語言學(xué)教學(xué)大都沒有安排在多媒體教室，這在一定程度上制約了老師的教學(xué)方法。根據(jù)我的調(diào)查問卷，50%的學(xué)生表示自己的語言學(xué)老師從不使用多媒體教學(xué)，25%的學(xué)生表示很少使用，只有16%的學(xué)生說是論文聯(lián)盟經(jīng)常使用多媒體的。而在傳統(tǒng)教室上課，老師缺乏相應(yīng)的配套資源，如圖片、聲音、教具，等等。這樣，由于老師的教學(xué)輔助手段運用不全或運用不到位，導(dǎo)致語言學(xué)的課堂的興趣性大打折扣。與此同時，調(diào)查中大局部的語言學(xué)授課老師都是年輕老師，缺乏經(jīng)歷，他們的語言學(xué)課堂大多都是照本宣讀，缺乏創(chuàng)新和興趣性。3.教學(xué)資源單一。高校教材更新緩慢已是眾所周知的事實，對于理論課程的教材更是如此?，F(xiàn)階段高校多項選擇擇胡壯麟主編的?語言學(xué)教程?或戴煒棟、何兆熊主編的?新編簡明英語語言學(xué)教程?為英語專業(yè)語言學(xué)的教材。這兩本教材內(nèi)容詳實，知識全面，但是難度較大，不易于理解。袁秀鳳曾指出該書很大程度上是一本專著而非教科書，有些章節(jié)在難度上也把握不到位［６］。在本次問卷調(diào)查中，50%的學(xué)生認為所用的教材枯燥，37%的學(xué)生認為該教材一般，只有8%的學(xué)生感到這教材是有趣的。由此可以看出，當(dāng)前的教材并非令學(xué)生滿意。此外，當(dāng)前的教材都是用英文撰寫，專業(yè)術(shù)語過多，有些甚至無法在詞典中查到。而且，教材編撰并非是基于知識性與興趣性的結(jié)合，難以激發(fā)閱讀的興趣。很多老師在進展語言學(xué)教學(xué)時，僅僅立足于語言學(xué)的教材本身，往往不厭其煩地把一個個復(fù)雜的語言知識點清楚明了地講解給學(xué)生，卻很難得到預(yù)期的回報，除了有考研意向的學(xué)生會認真的聽課做筆記，其他大局部學(xué)生都只是聽之任之，并未真正理解吸收知識。這就是老師們沒有從廣義上去把握教學(xué)資源。他們把教學(xué)資源定位在教材和僅有的、常見的教學(xué)媒體上，而無視了生活中的，學(xué)生感興趣的素材，無視了興趣性與實用性的結(jié)合。四、興趣性教學(xué)的設(shè)想1.轉(zhuǎn)變觀念，趣在新理念的運用?，F(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計要表達以學(xué)生為本是時代開展所賦予的要求［７］。老師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，就是要把以學(xué)生為本落到教學(xué)的實處，從人的開展和大綱目的的角度去考慮如何轉(zhuǎn)變師生角色，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和能動性，培養(yǎng)合作與探究的精神，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的動力。轉(zhuǎn)變理念并非簡單地意味著脫離粉筆和課本而使用多媒體課件，假如不真正改變以老師為中心的課堂，大量的圖片文字演示并不會減弱語言學(xué)本身的枯燥性與抽象性，相反課件頻繁點擊必然加快課堂節(jié)奏，進而模糊學(xué)生對根本概念的認識與理解，缺少師生互動的課件只不過是紙制課本的電子版本的演示而已，那又是另一種乏味［８］。同時，老師還應(yīng)不斷增強專業(yè)知識，豐富百科知識，才能將一個個的語言學(xué)術(shù)語講得繪聲繪色、深化淺出，從而降低英語語言學(xué)課堂教學(xué)的枯燥性，為提升其興趣性和吸引力提供可能。例如，對抽象概念的講解，除了列舉事例，老師還可采用類比和比照方法，使之形象詳細，饒有興趣，這樣教學(xué)效果可能更佳。應(yīng)及時進展自我反思，對在施行興趣性教學(xué)時遇到的問題和困難加以考慮，不斷總結(jié)，提煉出好的方法，加以完善和推廣，讓語言學(xué)充滿誘人的香味。此外，轉(zhuǎn)變觀念還應(yīng)建立多元化的評價體系。評價學(xué)生不能只停留在單一的考試分數(shù)上面，而應(yīng)該更加注重對學(xué)生個人素質(zhì)、創(chuàng)新才能等綜合才能的評定，促進教學(xué)興趣性向多元化、高層次開展。2.關(guān)注學(xué)生，趣在過程。實行興趣性教學(xué)，老師應(yīng)以學(xué)生的學(xué)為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探究意識、鼓勵合作與交流，以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向，引導(dǎo)他們通過課堂辯論、演講、表演、競賽、課程設(shè)計及現(xiàn)場講解等諸多形式把學(xué)習(xí)的注意力放在過程之中，而非一個個知識點的記憶和背誦之上。本次調(diào)查結(jié)果也說明，65%的學(xué)生認同學(xué)習(xí)興趣對進步教學(xué)興趣性有舉足輕重的作用，它能為教學(xué)興趣性的增強奠定基矗老師在教學(xué)過程中要注重學(xué)生的情感，進步學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感性和開展性，提升教學(xué)興趣的全面性。語言學(xué)家克拉論文聯(lián)盟申認為：學(xué)習(xí)的情感因素會阻礙或加速語言的習(xí)得。因此，讓每一個學(xué)生都能有表現(xiàn)的時機，讓學(xué)生將表現(xiàn)欲的滿足轉(zhuǎn)化為濃重的學(xué)習(xí)興趣非常必要。多給予學(xué)生鼓勵性和鼓勵性的評價，深化師生感情，樹立學(xué)生的信心，加強培養(yǎng)師生、生生之間的合作精神和合作才能。在充分利用課堂時間的同時，老師應(yīng)鼓勵學(xué)生去擴展利用課外時間。朱瑤瑤認為，老師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生出語言學(xué)課外讀書目錄，引導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)、讀書、查閱資料和開展科學(xué)研究［９］。老師還應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生將語言學(xué)理論與實際相結(jié)合，做到學(xué)以致用，而不只是死記硬背。比方，要引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)習(xí)語言學(xué)的目的和價值，將語音學(xué)與正確掌握發(fā)音結(jié)合起來，將語義學(xué)與詞義理解、搭配結(jié)合起來；將語用學(xué)與進步交際才能和程度結(jié)合起來，讓他們感受到語言學(xué)的興趣性和學(xué)習(xí)的意義。3.改良教法，趣在參與。?大綱?指出，在教學(xué)中要多開展以任務(wù)為中心的、形式多樣的教學(xué)活動，同時，要注意教學(xué)方法的多樣性，要根據(jù)不同的教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和要求，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，并鼓勵老師積極探究新的教學(xué)方法［１］。教法新穎多樣，自然具有吸引力，增強學(xué)生的參與度，就能化枯燥為有趣。語言學(xué)教學(xué)也應(yīng)該豐富自身的教學(xué)方法，而不是單一的講解，可開展課堂活動，像演講、報告、討論、專題研究等就可以利用多媒體，結(jié)合圖片、聲音、視頻、文字等，化難為易、化繁為簡，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正地參與到課堂當(dāng)中去，才能積極地學(xué)到知識。比方，老師可以以設(shè)置任務(wù)或布置作業(yè)的方式，由學(xué)生選擇并闡述、解決自己感興趣的問題，并通過書面形式、口頭陳述、PPT課件展示或在全班開展交流討論等形式進展呈現(xiàn)。在搜集整理資料、開展調(diào)查活動、撰寫報告及論文的過程中，學(xué)生能主動地去獲取知識資源，既鍛煉了考慮問題與解決問題的才能，也進步了這門課的興趣性和參與性。同時，進展語碼轉(zhuǎn)換也是必要的，一味的全英文教學(xué)必然加重解碼的難度，增加教學(xué)的枯燥性，降低其興趣性［１０］。在語言學(xué)教學(xué)中，英語語言學(xué)老師充分利用英漢語之間，甚至普通話與方言之間的轉(zhuǎn)換，不僅可以活潑課堂氣氛，吸引注意力，而且有助于進步學(xué)生的理解和參與。增強了學(xué)生的參與性，學(xué)習(xí)效果就會漸漸地改善。4.豐富教材，趣在資源。心理學(xué)家杰羅姆布魯納說：學(xué)習(xí)的最好動機，乃是對所學(xué)教材本身的興趣。所以編寫一本注重根底性、適用性、詳略得當(dāng)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與探究激情的語言學(xué)教材尤為重要。在選擇教材內(nèi)容時，在保持語言學(xué)學(xué)科本身的完好性和系統(tǒng)性的前提下充分考慮高師英語專業(yè)學(xué)生的語言才能和知識程度，將教學(xué)內(nèi)容集中在那些易被學(xué)生理解和承受的一些語言學(xué)根底知識上，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣［１１］。只有學(xué)生看懂了，他們才能參與，才會探究。同時，所編寫的教材要有一定的針對性。不同類別的英語專業(yè)學(xué)生要用不同的教材。比方說，高師英語教材的設(shè)計就不能等同于一般類別，在編寫教材時要注意師范生的特殊需求。此外，老師要多搜集素材，豐富教學(xué)資源。例如，短小精湛的文章、語段、電影對白，以及諺語、警句、廣告用語、新聞用語、公示語、路牌等社會用語，都能成為很好的教學(xué)資源。如討論明喻、暗喻、隱喻、雙關(guān)等修辭手法時，可以用我們熟悉的廣告語來替代書本上令人眼花繚亂的例子，它們比書上的例子生動得多，有趣得多。老師假如將這些豐富的教材在課堂上加以巧