中醫(yī)藥研究院管理系統(tǒng)29張課件

醫(yī)院信息管理系統(tǒng)20070516中醫(yī)藥研究院管理系統(tǒng)醫(yī)院信息管理系統(tǒng)20070516醫(yī)院信息管理系統(tǒng)系統(tǒng)分板令系統(tǒng)設(shè)◆存在的問題及改進思想1讓學(xué)生明確每節(jié)課的學(xué)習(xí)課題第一,通過實驗引出課題。開始上課時,教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察某個物理現(xiàn)象,或做某些實驗給學(xué)生看,引起學(xué)生的興趣,使他們產(chǎn)生疑問,從而讓學(xué)生自己明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)課題,開始產(chǎn)生解決問題的熱情。第二,由學(xué)生熟悉的日常生活現(xiàn)象入手引入課題。學(xué)生對某些與課題密切相關(guān)的日常生活現(xiàn)象已經(jīng)積累了一些感性經(jīng)驗,而這些現(xiàn)象又不便在課堂演示或觀察,教師可以從列舉這些學(xué)生熟悉的現(xiàn)象開始引入課題。例如:在《熱機》一節(jié)教學(xué)中,可從“水沸騰時壺蓋被頂起”這個生活中常見現(xiàn)象引入熱機的物理原理――內(nèi)能轉(zhuǎn)化為機械能的教學(xué)。第三,從理論或?qū)嵺`的角度,提出一個富有思考性的問題,以師生討論的方式引入課題。例如:教授“電磁感應(yīng)”時,可先提出這樣的問題:“我們知道電可以產(chǎn)生磁,那么磁是否也可以產(chǎn)生電呢?”由此引起思考和討論,引入課題。2運用實驗手段拓清誤解,明晰概念和規(guī)律物理學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué),物理教學(xué)也必然要以實驗為基礎(chǔ),通過實驗幫助學(xué)生明晰概念和規(guī)律,對提高教學(xué)的有效性很有意義。由于慣性思維的局限,學(xué)生在理解某些物理概念或規(guī)律時,對這些概念或規(guī)律有一些錯誤的認識,通過一些與學(xué)生的預(yù)期結(jié)果相左的實驗,引發(fā)思維沖突,經(jīng)過師生共同分析歸納,得出科學(xué)結(jié)論,學(xué)生的印象就會非常深刻,不僅糾正了原來的錯誤認識,而且能使相關(guān)概念或規(guī)律的記憶保持更久的時間。運用實驗手段的主動性和趣味性,滿足學(xué)生“好奇”的心理特點,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生感到物理學(xué)“十分有趣”,引起和保持“學(xué)”的注意。例如:在學(xué)習(xí)《浮力的大小等于什么》前,學(xué)生通常會有一種錯誤的認識:“由密度大于水的物質(zhì)制成的物體放入水中一定會下沉”。在教學(xué)開始時,教師取一支擠光了牙膏的扁癟的鋁質(zhì)牙膏管,要學(xué)生猜想:如果將這支扁癟的鋁質(zhì)牙膏管放到水里會沉還是會浮?學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗,一般都會認為牙膏管會沉到水底,教師把牙膏管放入水中,證實學(xué)生的猜是對的,然后問:“牙膏管是鋁制成的,那么能否下結(jié)論:鋁制的物體放入水中一定會下沉呢?”多數(shù)學(xué)生會說“是的”,也可能會有少數(shù)學(xué)生認為“不一定下沉”,這時教師應(yīng)請這些學(xué)生說出不一定沉的理由,再由他們自己利用牙膏管設(shè)計一個實驗去證明自己的結(jié)論,接著教師引導(dǎo)全體學(xué)生歸納結(jié)論;若沒有學(xué)生能正確回答,教師可以自己將這支牙膏管展開成薄片,做成一只“鋁片船”,放入水中就會浮在水面上。兩個實驗結(jié)果對比明顯,學(xué)生不難知道“物體在水中是沉是浮不能僅看是什么材料制成的,可能還要考慮其他因素”,提高了學(xué)生探究“物體所受浮力的大小等于什么”的積極性。滿足學(xué)生“好動”的心理特點,多讓學(xué)生參與實驗操作,進而引起和保持“學(xué)”的注意。3優(yōu)化教學(xué)語言,提高教學(xué)效果教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等因素會影響課堂的教學(xué)效果,教師的教學(xué)語言對形成質(zhì)量同樣起著決定性的作用。教師流暢的教學(xué)語言,能對學(xué)生產(chǎn)生很強的吸引力,講課的邏輯(包括語言邏輯和科學(xué)邏輯)性強,能潛移默化地影響學(xué)生,教師榜樣的長期的熏陶,能提高學(xué)生思維和語言表達的嚴密性和規(guī)范性。“教學(xué)語言”除聲音語言外,還包含身體語言。上課時教師表情,手勢、動作、站位、運動等,都會對教學(xué)對象產(chǎn)生影響,知識豐富、姿態(tài)優(yōu)雅,語言風(fēng)趣、幽默的教師會成為學(xué)生心目中的偶像,對教師偶像的崇拜,容易轉(zhuǎn)化成“粉絲”學(xué)習(xí)的動力,從而促進教學(xué)有效性的提高。4調(diào)動物理課堂教學(xué)中的情感因素當(dāng)教師自始至終終板著臉講課,學(xué)生會感到情緒壓抑,造成心理閉鎖,阻礙了新信息的輸入。而當(dāng)教師面帶微笑,懷著輕松喜悅的心情進入課堂教學(xué)時,學(xué)生會倍感親切,快樂之情油然而生。以教師自己的快樂情緒來影響和引發(fā)學(xué)生的快樂情緒,會使學(xué)生思維活躍,更有效地接受信息輸入。教師的情緒狀態(tài)應(yīng)該始終是飽滿和振奮的,唯有這樣,才能感染學(xué)生,使學(xué)生的情緒也興奮起來,整個課堂氣氛也隨之充滿應(yīng)有的生氣和活力。教師要善于挖掘教學(xué)內(nèi)容中蘊含的情感因素,提高用言語來表達教材中情感的能力,善于用情景來烘托教學(xué)中的情感氣氛,要善于賦予某些表面上不含情感因素的教學(xué)內(nèi)容以適當(dāng)?shù)那楦猩?。“讓生活走進物理,讓物理走進社會。”知識源于生活,要讓我們的學(xué)生在物理課堂的學(xué)習(xí)中興趣盎然,主動投入就需要我們更有效地組織好課堂教學(xué)。而讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),運用多種實驗手段激發(fā)學(xué)生興趣,運用教師自身的魅力和情感充分感染學(xué)生,都是提高課堂教學(xué)活力及效果的有效教學(xué)。說到“非魚非馬”現(xiàn)象，還得從一件偶然的小事說起。學(xué)生陳某，是班里很有名的摩登大王。一天，剛下了晨讀，他突然又來了一段“開心一刻”：“我今天早上，吃過鮮美的木魚，騎上飛快的海馬，來到教室一看，哇，我的同桌王亞男（是個女學(xué)生）老弟己先我而到，真是莫道君來早，更有早來人?。　彼脑捯魟偮?，同學(xué)們哈哈大笑，他風(fēng)趣灰諧的搞笑，給同學(xué)們增添了樂子。木魚是和尚誦經(jīng)時敲打的木制器物，陳某說成人能吃；海馬是海洋里的一種小海魚，由于頭形像馬腦袋，故曰“海馬”，陳某說成人能騎；王亞男明明是他的女同桌，他卻稱她為“老弟”。這些話純粹是用來搞笑，逗大家開心的，只有王亞男比他早到校是真實的。回到辦公室，我把陳某的“開心一刻”說給同事們聽，他們也忍俊不禁地笑了。笑過之后，自然是議論了半天，陳某的“開心一刻”，雖說是搞笑，但他提到了一種現(xiàn)象，這種現(xiàn)象，我們姑且稱之為“非魚非馬”現(xiàn)象，它在我們的生活與教學(xué)中，尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)中，還真是比較常見。1我們生活中的“非魚非馬”現(xiàn)象我們的生活中有很多的“非魚非馬”現(xiàn)象，往往被人們所忽視，或往往引不起人們的注意。最典型的事例，如鉛筆，鉛筆是學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)用具之一，鉛有毒，對人體有害，而鉛筆中一點也不含鉛，鉛筆的鉛芯主要成份是石墨和粘土，可見，我們常說的“鉛筆”，實則非鉛筆。再如，豆芽（黃豆芽、綠豆芽等），多數(shù)人都見過豆芽，也吃過豆芽，但對豆芽的認識上，人們還存在著很大的誤區(qū)。豆子發(fā)芽的過程，是胚根最先突破種皮（即發(fā)芽），慢慢生長（4～10cm），在兩片較大的子葉與胚根相連處，尖小的胚芽開始突起。人們吃的豆芽菜，主要是吃豆芽的胚根和子葉這兩部分，而胚芽極小，其大小還不到一棵豆芽的百分之一二，怎么能說成吃的是豆芽呢！2數(shù)學(xué)教學(xué)中的“非魚非馬”現(xiàn)象數(shù)學(xué)教學(xué)中的“非魚非馬”現(xiàn)象最為常見，現(xiàn)舉例說明。例一，“阿拉伯?dāng)?shù)字”非阿拉伯?dāng)?shù)字。現(xiàn)在世界各國用得最多的數(shù)字是阿拉伯?dāng)?shù)字，其實，它并非阿拉伯人發(fā)明創(chuàng)造的。最早發(fā)明使用這種數(shù)字的是印度人，先在阿拉伯地區(qū)流傳并使用，之后，經(jīng)阿拉伯地區(qū)才傳到歐洲，因為是從阿拉伯地區(qū)傳到歐洲的緣故，于是歐洲人就稱它為阿拉伯?dāng)?shù)字了。例二，假分數(shù)并不假。我們都知道，一張真人民幣，必有一定的價值，而一張假人民幣，其價值為零，假幣不是幣，假幣真不了。而人們在給分數(shù)劃分歸類時，是以分數(shù)值的大小為標(biāo)準(zhǔn)劃分的，小于1的分數(shù)，叫做真分數(shù)，大于或等于1的分數(shù)，叫做假分數(shù)。按理講，假分數(shù)就不是分數(shù)，如同假幣不是幣一樣，然而，假分數(shù)卻是一種實實在在的分數(shù)，假分數(shù)一點也不假。例三，“平均分”并非平均分。學(xué)習(xí)分數(shù)時，把一個餅平均分成四份，每份占整個餅的四分之一。誰都知道，這里“平均分”的基本含義有二：（1）每份分得同樣多；（2）被分的物體不剩余。然而，在課標(biāo)教材（人教版，小學(xué)《數(shù)學(xué)》，二年級下冊，P13）中明確指出：“每份分得同樣多叫平均分?！憋@然，這里的“平均分”與被分的物體是否剩余無關(guān)，所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除法”時，《數(shù)學(xué)》（三年級，上冊，P53）書上就設(shè)計了這樣的習(xí)題：“有12個羽毛球，平均分給5人，每人分幾個，還剩幾個？”這樣的習(xí)題設(shè)計，明顯存在概念性錯誤，既然是“平均分”，怎么還能剩下呢！顯然，學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除數(shù)”時的“平均分”，與學(xué)習(xí)分數(shù)時的“平均分”是互相矛盾的。行文至此，如果有人要問，設(shè)計“有余數(shù)的除法”的習(xí)題，不出現(xiàn)“平均分”，怎么設(shè)計呢？我們的觀點是：5米布可以做一床被子，12米布可以做幾床被子，還剩下幾米布？”這里是用“5米”作單位去度量“12米”，可以度量2次（就做2床被子），剩下的2米，不夠做一床被子，就是余數(shù)，這是余數(shù)產(chǎn)生的現(xiàn)實情景，以及余數(shù)為什么比除數(shù)小的真正含義所在。3數(shù)學(xué)教學(xué)方向中的“非魚非馬”現(xiàn)象近些年來，隨著新課改的不斷深入，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)方向上敢于開拓創(chuàng)新，這是好事，但在一味追求新異的前提下，卻出現(xiàn)了一種“非魚非馬”的怪現(xiàn)象，甚至有些教師對此現(xiàn)象還很摩登崇尚?，F(xiàn)在，先讓我們看一下這個標(biāo)題“美麗的云南”（現(xiàn)行人教版，課標(biāo)教材《數(shù)學(xué)》三年級上冊P22），看了這個標(biāo)題之后，你有什么直覺或感受？想必是，云南如何如何美麗吧！我們聽課時，發(fā)現(xiàn)很多教師，指導(dǎo)學(xué)生看書上的圖片：昆明的石林，麗江的玉龍雪山，還有大理的三塔等。書上的圖片很小，圖有些模糊，于是，有的教師從網(wǎng)上搜索了相關(guān)的或相同的圖片，讓學(xué)生欣賞觀看，以引起學(xué)生對云南的美感，一節(jié)課用了很少的一部分時間學(xué)習(xí)主要的數(shù)學(xué)內(nèi)容。其實，這節(jié)“美麗的云南”課，是以云南美麗的風(fēng)景點為引子，引出相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)的重點內(nèi)容是學(xué)習(xí)“退位減法”。據(jù)我調(diào)查所知，多數(shù)老師新授這節(jié)課時，忽視主要矛盾，犯了本末倒置、宣賓奪主的方向性錯誤。其次，再讓我們看一看這些省、市級公開課的課題吧。如“中秋分月餅”（分數(shù)的初步認識），“扒大蒜”（這是數(shù)字的初步統(tǒng)計），“快樂足球”（這是怎樣合理分配時間），“新千年的一縷陽光”（這是時和分的認識），“我怎樣胖”（這是按比例分配營養(yǎng)的問題）等等，這一類課題，雖說挺新穎的，但是很難讓人聯(lián)想到這些課的內(nèi)容與數(shù)學(xué)有關(guān)，這些標(biāo)致的課題，是掛著的“羊頭”，而實際賣的是“狗肉”，追求新穎別致的刺激色彩，聲東擊西，忽視數(shù)學(xué)主題內(nèi)容，這是近些年來一些公開課上所犯的另一種方向性錯誤。以上例證表明，數(shù)學(xué)中的“非魚非馬”現(xiàn)象較為常見，該現(xiàn)象雖然存在，但對教學(xué)的影響作用較小，那么對待該現(xiàn)象的態(tài)度，是忽視之，還是認真對待它，這倒使我想起了國外一個很有名的實驗：前蘇聯(lián)心理學(xué)家沙塔洛夫教授，讓學(xué)生跟他做一個實驗，他用手指蘸了一下杯中泛黃色的液體，然后將手指放到嘴里，用舌頭舔一舔。學(xué)生們紛紛模仿沙教授的做法，用食指蘸一蘸，再舔一舔。做完之后，沙教授突然宣布說，杯中的黃色液體是馬尿，他本人是用中指蘸的，用食指舔的。聽了沙教授的話，學(xué)生們驚愕、奮怒，紛紛指責(zé)沙教授的“惡作劇”。沙氏的這個著名實驗說明，人的知覺具有一定的選擇性，觀察必須具有明確的目標(biāo)，否則，極易“跑偏”或偏離主題。從這個角度來考究數(shù)學(xué)教學(xué)中的“非魚非馬”現(xiàn)象，確立主題，明確教學(xué)目的，理清數(shù)學(xué)基本概念，使數(shù)學(xué)教學(xué)正本清源，回歸本義，其意義重要，影響深遠。醫(yī)院信息管理系統(tǒng)中醫(yī)藥研究院管理系統(tǒng)醫(yī)院信息管理系統(tǒng)1醫(yī)院信息管理系統(tǒng)系統(tǒng)分板令系統(tǒng)設(shè)◆存在的問題及改進思想醫(yī)院信息管理系統(tǒng)中醫(yī)藥研究院管理系統(tǒng)29張課件醫(yī)院信息管理系統(tǒng)一一系統(tǒng)分析需求分析組織結(jié)構(gòu)與功能分析數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)流程分析醫(yī)院信息管理系統(tǒng)一一系統(tǒng)分析醫(yī)院信息管理系統(tǒng)一一系統(tǒng)分析需求分析原手工模式管理下的弊端:門診收費管理,病人需做的工作:拿處方單排隊劃價收費處排隊交錢門診藥房排從取藥,病人排隊時間長,劃價收費人員出錯環(huán)節(jié)多。對藥品的管理中存在的難1.藥品的盤點工作時間過長;2.藥品庫存難以及時掌握;3.由于藥品調(diào)價頻繁,新的價格不能及時執(zhí)在院管理中存在的1.病人病號會產(chǎn)生一人多號或號現(xiàn)象,造成病案統(tǒng)計的混;2.記賬時,要由護士到住院藥房取藥后,再到住院處記賬,不能做到及時、淮確3.病人的各項費用由醫(yī)務(wù)人員傳送到住院處,中間環(huán)節(jié)多,費時費力4.病人賬戶余額不能及時掌握,易出現(xiàn)欠費、漏費現(xiàn)象醫(yī)院信息管理系統(tǒng)一一系統(tǒng)分析醫(yī)院信息管理系統(tǒng)一一系統(tǒng)分析新系統(tǒng)月標(biāo):采用以病人信息為主線,以人、、物三線并舉的管理模式,涵蓋醫(yī)院的門診住院、藥庫、則務(wù)、總務(wù)、器械等多層面信息處理和應(yīng)用幫助該醫(yī)院提高了工作效率、降低運行成本,改服務(wù)質(zhì)量,加強醫(yī)院標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化管理,使醫(yī)院達到優(yōu)質(zhì)、高效、低耗的管理日標(biāo),真正做到無紙化辦公系統(tǒng)設(shè)計的易于各類人員掌握。醫(yī)院信息管理系統(tǒng)一一系統(tǒng)分析醫(yī)院信息管理系統(tǒng)一一系統(tǒng)分析組織結(jié)構(gòu)與功能分析藥總器醫(yī)護人病射劑務(wù)械務(wù)理事案務(wù)收則在處處處住院診該院組織結(jié)構(gòu)圖醫(yī)院信息管理系統(tǒng)一一系統(tǒng)分析醫(yī)院信息管理系統(tǒng)一一系統(tǒng)分析業(yè)務(wù)流程分析門診病人虛線框入庫虛線框掛藥庫庫就出庫登少統(tǒng)計報不合發(fā)對出庫月報表財務(wù)科門診藥房住院藥注:在這個管理過程中,門診藥房對藥庫來說,它從藥庫領(lǐng)取藥品,虛框1所示,對門診病人米說醫(yī)院信息管理系統(tǒng)一一系統(tǒng)分析醫(yī)院信息管理系統(tǒng)一一系統(tǒng)分析數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)流程分析藥品數(shù)星|P0_藥品數(shù)量門珍病人出庫發(fā)藥D1門診藥房庫存藥品數(shù)星的數(shù)據(jù)在藥庫、門診兩部分同的流動過程頂層醫(yī)院信息管理系統(tǒng)一一系統(tǒng)分析醫(yī)院信息管理系統(tǒng)一一系統(tǒng)分析藥品數(shù)檢查庫有藥!D1門診藥房庫存是否有無藥等待供Q0藥品數(shù)量門診病人藥品數(shù)星的數(shù)據(jù)在藥庫、門診兩部分間的流動過程第一層數(shù)據(jù)流程圖醫(yī)院信息管理系統(tǒng)一一系統(tǒng)分析中醫(yī)藥研究院管理